论文部分内容阅读
摘要：小组合作在初中英语教学实践中发挥的作用愈发凸显，学生的合作学习能力成为英语教学的主要改革方向。初中英语教师可以围绕小组合作教学深入发掘学生的学习潜力，促使学生能够在合作学习过程中发现自己的短板，并且进行针对性的提升。本文将从夯实教学理论基础，发展初中英语教学思路;了解学生实际情况，做好每位学生心理工作;科学完成分组工作，提升学生合作学习意识三个方面，围绕小组合作在初中英语教学中的有效运用展开系统论述，以期能够为学生带来更好的学习体验。
关键词：小组合作;初中英语;教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
在新课改的要求下，初中英语教学应当在注重学生基础知识提升的过程中，让学生的学习能力可以得到提升，而合作学习能力对学生适应如今的社会竞争将会产生不可忽视的积极作用。初中英语教师需要不断扎实自己的教学理论基础，调整当下的教学思路，帮助学生尽快适应小组合作教学模式，促使学生能够在合作学习过程中实现“互利共赢”。
一、夯实教学理论基础，发展初中英语教学思路
初中英语教师欲有效提升教学发展效果，需要通过持续性的学习夯实自身的理论基础，这对教师发展教学思路有着不可忽视的积极作用。对于部分新晋英语教师来讲，缺乏教学经验和教学理论基础的不扎实是一个不可忽视的短板。但是，新晋教师具有很强的可塑性，教师可以通过系统的学习快速提升自己在小组合作教学方面的理论认知，这对教师发展英语教学思路帮助显而易见。
例如，当教师带领学生学习“Making new friends”这部分学习内容时，教师可以通过对本节课的教学内容进行精心的设计，然后根据自己所研究的小组合作教学理论，优化自己现有的教学思路。如“Welcome to China！”“Where are you from？”“How old are you？”这三部分内容明显的具有很强的逻辑性和交互性。初中学生正处在一个思维十分活泼的阶段，教师组织学生进行小组合作学习，能够极大地激发学生的交流感，让学生在小组合作的互助性环境当中展示自己的优势，实现学习层面的共赢。初中英语教师的教学思路之所以能够得到发展，大都离不开不断汲取新鲜的理论知识。可见，初中英语教师可以通过夯实自己的教学理论基础，来调整英语教學思路，发展英语教学奠基。
二、了解学生实际情况，做好每位学生心理工作
初中英语教师想要很好地完成小组合作教学，并且想要取得预期的教学效果，仅仅依靠教学理论和教学基础，尚且无法达成教学目标。初中英语教师需要深入了解学生的实际学习情况，并且在此基础上做好学生的心理工作，才能够顺利开展小组合作教学。当教师能够在教学实践中做到“知彼知己”，才能够针对学生的学习特点制定针对性强的教学举措，以期达成预期的教学目标。
例如，在“Looking different”这部分内容当中，教师一方面需要为学生讲解本节课的词汇、语法和重点句子，另一方面则需要让学生在学习之后表达自己的想法。当然，初中英语教师需要做好小组合作交流的学习活动，让学生能够在小组合作教学互动中勇敢地表达自己的想法，让学生能够展示自己的优势，暴露自己的问题。教师在熟悉学生学习情况的基础上，做通学生的心理工作，顺利制定科学的教学计划。大量教学实践证明，教师在理解学生的基础之上开展小组合作教学，对教师的英语教学会产生积极作用，而当教师做好学生的心理工作时，则会促使学生更好地进行小组合作学习。
三、科学完成分组工作，提升学生合作学习意识
分组是每一位初中英语教师需要重点开展的工作，绝大部分的初中英语教师都容易在分组环节出问题。因此，初中英语教师需要根据一定的科学原则对学生进行分组，一般来讲，同质异构是具有代表性的分组方式，可以促使教师解决基本的分组问题。但是，初中英语教师可以根据实际情况，灵活对待特殊情况。当教师能够解决分组问题时，对提升学生的合作意识帮助很大。
例如，当教师带领学生学习“Getting together”这部分学习内容时，教师一方面需要根据小组合作教学的模式优化教学方案，另一方面则需要对学生进行科学分组。“异质同构”作为一种实用性很强的分组原则，可以帮助教师解决最基本的组建问题。当学生能够在小组当中充分展示自己的能力时，一方面可以锻炼自己的能力，另一方面则可以促使小组的问题得到妥善地解决。可见，分组是每一位初中英语教师需要面临的问题，同时也是决定小组合作教学的关键所在。
总得来讲，初中英语教学想要得到进一步的发展，小组合作教学是教师可以考虑的一个有效途径。当然，初中英语教师需要立足教学实际，夯实自己的教学理论基础，了解学生的学习实况，科学完成分组，才能够在教学实践中取得进步。
参考文献
[1]郭东美.优化教学策略 激活阅读课堂——初中英语阅读教学质量的提升[J].中学生英语，2019（38）：102.
[2]高贵军.让合作的智慧彰显课堂的魅力——浅谈高效课堂下的小组合作学习[J].北方文学，2019（29）：177.
关键词：小组合作;初中英语;教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
在新课改的要求下，初中英语教学应当在注重学生基础知识提升的过程中，让学生的学习能力可以得到提升，而合作学习能力对学生适应如今的社会竞争将会产生不可忽视的积极作用。初中英语教师需要不断扎实自己的教学理论基础，调整当下的教学思路，帮助学生尽快适应小组合作教学模式，促使学生能够在合作学习过程中实现“互利共赢”。
一、夯实教学理论基础，发展初中英语教学思路
初中英语教师欲有效提升教学发展效果，需要通过持续性的学习夯实自身的理论基础，这对教师发展教学思路有着不可忽视的积极作用。对于部分新晋英语教师来讲，缺乏教学经验和教学理论基础的不扎实是一个不可忽视的短板。但是，新晋教师具有很强的可塑性，教师可以通过系统的学习快速提升自己在小组合作教学方面的理论认知，这对教师发展英语教学思路帮助显而易见。
例如，当教师带领学生学习“Making new friends”这部分学习内容时，教师可以通过对本节课的教学内容进行精心的设计，然后根据自己所研究的小组合作教学理论，优化自己现有的教学思路。如“Welcome to China！”“Where are you from？”“How old are you？”这三部分内容明显的具有很强的逻辑性和交互性。初中学生正处在一个思维十分活泼的阶段，教师组织学生进行小组合作学习，能够极大地激发学生的交流感，让学生在小组合作的互助性环境当中展示自己的优势，实现学习层面的共赢。初中英语教师的教学思路之所以能够得到发展，大都离不开不断汲取新鲜的理论知识。可见，初中英语教师可以通过夯实自己的教学理论基础，来调整英语教學思路，发展英语教学奠基。
二、了解学生实际情况，做好每位学生心理工作
初中英语教师想要很好地完成小组合作教学，并且想要取得预期的教学效果，仅仅依靠教学理论和教学基础，尚且无法达成教学目标。初中英语教师需要深入了解学生的实际学习情况，并且在此基础上做好学生的心理工作，才能够顺利开展小组合作教学。当教师能够在教学实践中做到“知彼知己”，才能够针对学生的学习特点制定针对性强的教学举措，以期达成预期的教学目标。
例如，在“Looking different”这部分内容当中，教师一方面需要为学生讲解本节课的词汇、语法和重点句子，另一方面则需要让学生在学习之后表达自己的想法。当然，初中英语教师需要做好小组合作交流的学习活动，让学生能够在小组合作教学互动中勇敢地表达自己的想法，让学生能够展示自己的优势，暴露自己的问题。教师在熟悉学生学习情况的基础上，做通学生的心理工作，顺利制定科学的教学计划。大量教学实践证明，教师在理解学生的基础之上开展小组合作教学，对教师的英语教学会产生积极作用，而当教师做好学生的心理工作时，则会促使学生更好地进行小组合作学习。
三、科学完成分组工作，提升学生合作学习意识
分组是每一位初中英语教师需要重点开展的工作，绝大部分的初中英语教师都容易在分组环节出问题。因此，初中英语教师需要根据一定的科学原则对学生进行分组，一般来讲，同质异构是具有代表性的分组方式，可以促使教师解决基本的分组问题。但是，初中英语教师可以根据实际情况，灵活对待特殊情况。当教师能够解决分组问题时，对提升学生的合作意识帮助很大。
例如，当教师带领学生学习“Getting together”这部分学习内容时，教师一方面需要根据小组合作教学的模式优化教学方案，另一方面则需要对学生进行科学分组。“异质同构”作为一种实用性很强的分组原则，可以帮助教师解决最基本的组建问题。当学生能够在小组当中充分展示自己的能力时，一方面可以锻炼自己的能力，另一方面则可以促使小组的问题得到妥善地解决。可见，分组是每一位初中英语教师需要面临的问题，同时也是决定小组合作教学的关键所在。
总得来讲，初中英语教学想要得到进一步的发展，小组合作教学是教师可以考虑的一个有效途径。当然，初中英语教师需要立足教学实际，夯实自己的教学理论基础，了解学生的学习实况，科学完成分组，才能够在教学实践中取得进步。
参考文献
[1]郭东美.优化教学策略 激活阅读课堂——初中英语阅读教学质量的提升[J].中学生英语，2019（38）：102.
[2]高贵军.让合作的智慧彰显课堂的魅力——浅谈高效课堂下的小组合作学习[J].北方文学，2019（29）：177.