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【摘 要】 相信教过理科班英语的老师都有同感，理科班的学生不怎么爱学习英语：早读不爱开口读，单词不想背，记忆力差，上课开小差，作文干巴巴，晚自习里也看不到几个学习英语的同学。理科生好像只喜欢解题，做物理化学生物的练习。担任理科班英语教学的老师非常痛苦，非常着急。如何让理科生的学生也爱上英语，是老师们绞尽脑汁想解决的问题。本文以模块七为例，根据笔者参加国际英语教师培训班的经历，具体讲述如何把输入假设理论和情感过滤假设理论，动机理论，分层教学理论，小组合作学习理论，提问式教学法，图式理论和如何让英语和理科生一起“动”起来的具体措施相结合，让理科班的学生也爱上英语，从而提高英语学习的效率。
【关键词】 理科班；英语学习；“動”起来
【中图分类号】G63.28 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-02
1.理论依据
1.1 Krashen提出的输入假设理论 （the Input Hypothesis Model）。
Krashen 认为，人类只通过一种方式获得语言，那就是对信息的理解，通过吸收可理解的输入信息（Comprehensible Input）来获取语言知识。只要学习者听到有意义的语言信息并设法对其进行理解，就会产生语言习得的效果。Krashen主张输入的语言信息既不能过难，也不能过易。他用 i+1 的公式来代表他的主张。i 代表学习者目前所处的语言水平，i+1 是学习者下一步应达到的水平。为了使学习者有所进步，向他输入的语言信息只能是稍微超出他目前所处的水平。
1.2 Krashen提出的情感过滤假设（Affective Filter Hypothesis）理论。
Krashen 注意到，输入的语言信息并不总是被吸收，即便是极容易的语言信息也是如此。如果语言信息是那些课堂教学中常出现的语言形式，并没有什么意义与内容，或者由于某些心理障碍，有意义的语言信息无法进入学习者的头脑，那么就不会产生任何语言习得效果。Krashen 断言，在人类头脑中会出现对语言的堵塞现象，使学习者常常无法理解所接受的语言输入信息。他称这种堵塞为“情感过滤”。当一个学习者没有学习的动力或积极性，没有信心，非常焦虑， 精神和身体状况不佳等等，都会启动情感过滤，使语言信息无法通过， 达不到获得语言知识的效果。如果情感过滤关闭，学习者就能够充分利用所输入的语言信息。
1.3 动机理论
心理学的知识告诉我们，动机是行为的内在动力，决定行为的发生和方向。如果机体的行为没有动机的驱动，这种机体就是被动的，不会去主动习得，外界的强化也就不会对机体产生良好的刺激效果。用这一理论来指导理科班的英语教学过程，可以看出：学习过程就是一个不断强化刺激的过程，其目的就是要让学生习得知识和技能。那么，要让这一刺激取得成效，就必须激发起学生的学习动机。如果学生在学习中，能够从成就感的满足得到快乐，他就会继续努力使这种快乐持续。所以，我们应该在理科班英语教学的始终，让学生得到、保持和巩固这种成就感和快乐感。新英语课程标准也特别强调要不断激发和强化学生的学习兴趣，引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，并将学习动机作为英语教学的情感态度目标之一。
1.4分层教学法
分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等，在国外也有一些代表性的学者，如著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的努力，应该都可以掌握学习内容”“不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能持久地保持注意力”，为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法、前苏联著名教育家巴班斯基的“教学最优化理论”。该理论的核心，教学过程的最优化，是选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效果和教学方案并加以实施。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基提出的“人的全面和谐发展”思想，关键就是实现人的全面和谐不可分割；第二，多方面教育相互配合；第三，个性发展与社会需要适应；第四，让学生有可以支配的时间；第五，尊重儿童、尊重自我教育。
2.现状分析
相信教过理科班英语的老师都有同感，理科班的学生不怎么爱学习英语：早读不爱开口读，单词不想背，记忆力差，上课开小差，作文干巴巴，晚自习里也看不到几个学习英语的同学。理科生好像只喜欢解题，做物理化学生物的练习，英语老师非常痛苦，非常着急。如何让理科生的学生也爱上英语，是老师们绞尽脑汁想解决的问题。
3.理科生学习英语的障碍分析
首先，理科生不爱开口读。早读课时，老师都急切盼望着学生珍惜时间，开口大声朗读英语，但理科的学生经常读不出来，说不会读。于是，老师就开着录音让学生们跟读，但是声音还是很小，或只做嘴型，而且发的录音带或者光盘就根本不开封。其次，不爱背单词，课文。比起文科班，理科班的听写普遍不好，错误比较多，默书更是一塌糊涂。再次，理科班孩子上课都普遍坐不住，好动，动来动去，开小差，实在没东西做，又听不进去时，甚至睡觉。上课还会做理科练习。英语书下还压着理科练习题，老师一不注意，马上开始做题。还有，理科生的作文干巴巴，字数少，书写差等等。
4.理科生学习英语的优势分析
首先，理科生聪明，反应快，改正得也快，大胆质疑，课堂气氛好。如上文科生的课，老师说这样，学生往往不假思索就认为是这样，但是理科生会大胆大声地说出来。其次，理科生知识面广，有理科的优势，如看数学和生物方面的文章有优势，理解得更好。再次，理科生喜欢做题，喜欢解题，喜欢公式，善于记公式，喜欢被表扬，自尊心强，精力充沛。理科生一听到觉得有用的知识，就马上打起精神，认真做笔记了。 所以，作为理科班的英语老师，我们也要充分理解他们，爱护他们，不要只是责怪他们，批评他们。要善于利用理科生的优点，发挥其特长，优势，以利于教学。
5.提高理科生英语学习效率的对策
笔者去年暑假参加了广州市首届国际英语教师培训班，早上九点到二点上课，中午一点到四点上课，但不觉得烦，也不觉得累。学员们讨论起来，都觉得是所教的英语很生动，学员本身也“动”得多，整个人处于兴奋状态。又记得一位国际英语教师的一节定语从句的课，她给了学生十几个单词贴纸，让学生们讨论造句，看谁造得多，造得准确，而且贴出来黑板，大家一起评论，获胜的小组可得到奖励。学生既复习了定语从句，又从有趣的句子中得到快乐，课堂气氛非常好，效果也很好。這段培训的自身经历和所学知识让笔者真切地感觉到，学习动机的激发、提高和巩固是激发理科学生英语学习的热情的策略。我们要用“感性思维”教文科学生学英语，用“理性思维”教理科学生学英语。理科学生不像文科学生那样本身学语言的天分高一些，对英语的学习多数感兴趣，肯“背”。所以，我们要让“英语”和“理科生”一起“动”起来，避免知识枯燥的教或呆坐着听的状态。
6.让英语“动”起来的具体措施
根据输入假设理论，英语的教学要符合可理解的输入，和语言输入略高于目前水平。
第一、教新课时，老师可以多放新单词的图片。例如教模块七第三单元的海底世界，我们可以找到很多海洋动物的图片，如shark，whale，killer whale，jerry fish，parrot fish等图片让学生猜词或连线匹配，既增加了兴趣，有强化了单词的记忆。而且，课堂的兴奋点，幽默点就可以得到不断更换，以防学生闷了，就发呆了。又如，讲阅读时，老师可以吧一些节日或地方的图片放出来，加强学生对外国文化的认识，如St.Patrick’s Day等等。
第二、课前或下午课也可以让学生看上一段合适的英美剧，让学生模仿其发音，某些材料可用来作听力，口语学习，增强学习英语的兴趣，激发其学习动机，提高教学的有效性。如教完第七模块第二单元后可让学生看I Robot.又或者在课前播放英语歌曲。
第三、坚持听写和默写句子，段落，可增加听写的频率。如一个单元的单词平均分开三次听写。考试前可由学生选词再重复听写，找学生出来黑板上写，听完互相改，表扬一百分的同学。如学业水平考试前，笔者就让学生猜猜哪些词会被考到，每节复习课前，请两名学生各听写十个单词，看谁最后猜中，激发学习兴趣和热情。还可以进行同位一个读，一个写，或四人小组轮流听写等多种方式。对于段落，可抽查，到老师那里去背，学生到了老师办公室座位，可教育的机会就多了，可进行语法，句型的点拨或学习态度的教育。
第四、作文方面，可以采取榜样激励的机制。改作文时，老师可以用波浪线画其好词好句，讲评时朗读、表扬好的文章，在课室内张贴好的文章，用投影投出好的文章，用电脑亲自打出好的文章并署名，如“小雨”， “聪聪”等。多发现优点，老师心情好，学生信心足，进步也会更大更快一些。学生学习快乐，劲头足了，错误自然也会少一些了。在讲评作文之前，笔者有时还会用抽签的方式，让学生在黑板上写下自己认为在作文中写得最好的句子，然后向同学们讲解其漂亮之处，同时出现的错误在同学们善意的笑声中被指点出来，这样学生既把表扬看成是对自己的关注和重视，通过反馈的作用又可及时看到自己的缺点和错误，及时纠正并激发起上进心。每个单元写一篇作文，老师全批全改。可以把基础写作和读写任务轮流写，最好是能结合本单元的语法和话题。
第五、每单元教完词汇后让学生用新学的词语造句，活学活用，尽量鼓励学生写得更生动具体，用复合句，让学生写在黑板上，马上改。如教第七模块第一单元后，笔者让学生用九个短语造句：as well as， sit around，in other words，adapt to， out of breath，all in all，in many ways，make fun of， meet with.教师便要充分利用好这些教学资源，“学生的错误都是有价值的”（布鲁纳语），因为这些错误恰恰体现了他们方法和思维上的不足，也是我们需要解决的重点，教师不要将错误答案和错误原因告诉学生，而应引导全班学生进行讨论，激发他们思考，引发他们改进思维方法，探究正确答案，让学生明白到底错在哪里，为什么错，从而及时纠正错误，激发学生进一步学习的动机。
第六、多用“公式”“口诀”规律，让英语生动起来，易于记忆。如当先行词是condition，case， occasion， point，stage， situation且在定语从句中做状语时，常用where 引导。记忆口诀：Where are the cops？ （上述单词的首字母可组成cops 警察）。让理科生觉得英语是自己有能力学好的科目。教师要多利用网络资源，教辅材料，寻找更多更新更好地方法教授学生。
第七、输入情感教育，如英语谚语。学生挺喜欢英语谚语，Motto，等。让学生摘抄一些英语谚语在笔记本，在黑板报，在课室的宣传栏上，不但对英语作文有好处，而且潜移默化中让他们有了更好的学习态度和方法，也增加了课室的英语学习氛围。
第八、让评价机制“动”起来。笔者把学生每次测验的平均分作为学期总评成绩的依据，所以，学生每次单元测验后都很关注自己的平均分变化和在班级的排名。因为大多数理科生讨厌空洞的说教，但对数据非常敏感，让数据来说话更具有说服力。巩固和发展理科生英语学习动机。学习动机论认为：让学生及时了解自己学习的结果，会产生相当大的激励作用。反馈可用来提高具有动机价值的将来的行为。因为学生知道自己的进度、成绩以及在实践中应用知识的成效等，可以激起进一步学好的愿望。同时，通过反馈的作用又可及时看到自己的缺点和错误，及时纠正并激发起上进心。
7.让理科生“动”起来的具体措施 第一、根据好中差组成学习小组，上课前按小组座位就坐，学生互相帮助，气氛融洽，感觉新鲜，学习有热情，不会让任何一位学生掉队。可根据每次测验成绩进行不断更换调整，也可作为成绩进步的奖励，让学生自行组组或自选座位。这样学生就很难在别人的座位，而且热火朝天的课堂上走神或睡觉了！
第二、早读轮流带读，可由四人小组轮流负责，每人负责一个小组。读得不好的，请到课室后面站着读。老师可以利用投影，把重点的单词，短语，范文放得大大的，让学生朗读。也可以早读做阅读，听力，听写，写作文，轮流着来，多种变化，减少沉闷。把朗读放回课堂，在老师眼皮底下监控着读或老师亲自带读，效果可能会更好一些。
第三、建立课前轮流做英语报告制度。可让学生利用寒暑假进行准备，开学前把ppt和文章发给老师进行修改，审查。上课前把要用到的新单词写在黑板上让其余学生摘抄，每人三分钟汇报，之后其余同学可提问。这样一来，所有同学都动起来了，既练了口语，听力，又练习了作文，增加了词汇量，还很快乐。
第四、要进行多层次的教学。如一道十个空的语法填空，让学生自己选，回答最肯定的那个答案并解释清楚。这样，让每个学生都能参与，学生的兴趣也增强了。其余练习，如单词填空等也可采取类似的方法，让学生选着答，老师可让后进生先选择。抓住学生亮点，适时激励表扬。
第五、抓住课前10分钟，引人入胜，可以进行课前听写，小测或一篇阅读，马上做，马上讲，有不懂的地方，马上用红笔标示出来，全班一起讨论分析，气氛特别好。或者课前轮流读单词，用单词造句。
第六、多让学生自己讲原因，自己总结做题方法，然后分享。例如教单词时，我让学生自己先预习，通过字典，参考书，总结好单词或短语的词形变化，同反义词，派生词，短语，例句等用法。讲评完后，让学生讨论并总结答题方法，技巧等，自己总结经验。又如讲评练习册时，笔者会问到：What interests you most in this page？ 或者 What is the most important knowledge in this page？ 让学生来讲， 其余学生听得特别专心。学生讲完，老师再点拨。笔者认为，一个恰当、经典的设问往往能使教学活动取得较好的效果。当然，课堂提问作为教学方法之一，是没有固定模式，问题类型也是多种多样的。
第七、图式理论强调图式是头脑中已有的知识结构，来自先前的知识和经验。人们在接受外来信息时，必须与自身拥有的图式相吻合，方能产生理解。在国际英语培训班上，美国老师给我们呈现了一个KWL Chart.其中K 代表已知的知识，W 代表想知道的知识，L代表学到的知识。如在模块七第四第五单元复习定语从句时，笔者就让学生在笔记中画一个KWL Chant。复习前让学生根据回忆，写出自己已知的定语从句的知识。笔者让学生“开火车”，轮流讲出有关定语从句的知识点。再写出想知道的问题，然后笔者就开始复习，复习完后，学生再填上L一栏。最后，笔者让学生造句，用上定语从句。
8.老师在教理科生英语课堂上应注意的问题
8.1 老师要保持足够的兴奋。记得在上国际英语培训班Assessment 课程时，那位美国老师Martha上第一节课时，满脸堆笑地表示她很高兴和我们在一起学习，而且很兴奋向我们介绍这门课程。而且，在接下来的每一节课上课前，她都激动地说，很高兴又见到我们了，很喜欢我们。受到她的感染，我们也都喜欢她和她的课，学习效果自然也更好些了。
8.2 无论学生的英语水平如何，一定要公平的对待每一个学生。只有当他们感受安全和公平时，他们才不会害怕犯错，自愿地勇敢地表达自己的观点。记得在观看美国老师上课录像时，有一位学生在复述故事，他的的语音很差，语法也很不好，结结巴巴，一个词一个词地艰难地在复述。可是，录像中的那位老师耐心地听着，面带微笑，不时点头鼓励他继续往下说，而且足足让他讲了五分钟才讲完。我深深地感到这就是对学生的尊重。同样，很多理科生害怕，畏惧英语，或者本来基础就很差，就更需要老师关注到课室的每一个角落的所有学生，让大家都有机会发言，而老师一样的专注倾听他们的发言。
8.3 留时间给学生进行Individual thinking，Critical thinking， Recasting 和 Take notes 。不少老师还是喜欢争分夺秒的“满堂灌”，总以为讲得多，学生才懂得多。其實不然，我们应留时间给学生思考，练习，互相学习和总结。如在一个知识点后给两到三分钟学生讨论，反思，做笔记或提问。
8.4 理科生大多比较活泼，大方。所以上课时，我们不妨可以多开开善意的玩笑，多备一些笑点，让课堂气氛更融洽，更轻松。如可以用上学生的特点，爱好，生活中的例子造句，举例等。
9.经验总结及反思
教理科班英语对于英语老师来说，是一项较大的挑战。因为教理科班英语对老师的要求高，要很好地调动学生的兴趣和积极性，回应质疑，毅力也要更强。自从学校任命下来，我们就要做好准备，不断地扩充自己的知识面，培养自己的理科情怀，接近学生，了解学生，精细备课，了解理科学生的特点，长处和不足，充满信心，不离不弃。只要保证学生上课不睡觉，不开小差，做完作业，让英语“动”起来，让理科生“忙”起来，老师从旁指导，理科生的英语成绩就一定会不断进步的！笔者多年的理科班教学经验让自身充满耐心和智慧，近年的学业水平考试和高考中，所教的理科班都取得了不错的成绩。
参考文献
[1] 普通高中英语课程标准（实验），人民教育出版社
[2] 莫雷.教育心理学，广东高等教育出版社
[3] 2012年暑假广州市首届国际英语培训班资料
【关键词】 理科班；英语学习；“動”起来
【中图分类号】G63.28 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-02
1.理论依据
1.1 Krashen提出的输入假设理论 （the Input Hypothesis Model）。
Krashen 认为，人类只通过一种方式获得语言，那就是对信息的理解，通过吸收可理解的输入信息（Comprehensible Input）来获取语言知识。只要学习者听到有意义的语言信息并设法对其进行理解，就会产生语言习得的效果。Krashen主张输入的语言信息既不能过难，也不能过易。他用 i+1 的公式来代表他的主张。i 代表学习者目前所处的语言水平，i+1 是学习者下一步应达到的水平。为了使学习者有所进步，向他输入的语言信息只能是稍微超出他目前所处的水平。
1.2 Krashen提出的情感过滤假设（Affective Filter Hypothesis）理论。
Krashen 注意到，输入的语言信息并不总是被吸收，即便是极容易的语言信息也是如此。如果语言信息是那些课堂教学中常出现的语言形式，并没有什么意义与内容，或者由于某些心理障碍，有意义的语言信息无法进入学习者的头脑，那么就不会产生任何语言习得效果。Krashen 断言，在人类头脑中会出现对语言的堵塞现象，使学习者常常无法理解所接受的语言输入信息。他称这种堵塞为“情感过滤”。当一个学习者没有学习的动力或积极性，没有信心，非常焦虑， 精神和身体状况不佳等等，都会启动情感过滤，使语言信息无法通过， 达不到获得语言知识的效果。如果情感过滤关闭，学习者就能够充分利用所输入的语言信息。
1.3 动机理论
心理学的知识告诉我们，动机是行为的内在动力，决定行为的发生和方向。如果机体的行为没有动机的驱动，这种机体就是被动的，不会去主动习得，外界的强化也就不会对机体产生良好的刺激效果。用这一理论来指导理科班的英语教学过程，可以看出：学习过程就是一个不断强化刺激的过程，其目的就是要让学生习得知识和技能。那么，要让这一刺激取得成效，就必须激发起学生的学习动机。如果学生在学习中，能够从成就感的满足得到快乐，他就会继续努力使这种快乐持续。所以，我们应该在理科班英语教学的始终，让学生得到、保持和巩固这种成就感和快乐感。新英语课程标准也特别强调要不断激发和强化学生的学习兴趣，引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，并将学习动机作为英语教学的情感态度目标之一。
1.4分层教学法
分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等，在国外也有一些代表性的学者，如著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的努力，应该都可以掌握学习内容”“不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能持久地保持注意力”，为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法、前苏联著名教育家巴班斯基的“教学最优化理论”。该理论的核心，教学过程的最优化，是选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效果和教学方案并加以实施。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基提出的“人的全面和谐发展”思想，关键就是实现人的全面和谐不可分割；第二，多方面教育相互配合；第三，个性发展与社会需要适应；第四，让学生有可以支配的时间；第五，尊重儿童、尊重自我教育。
2.现状分析
相信教过理科班英语的老师都有同感，理科班的学生不怎么爱学习英语：早读不爱开口读，单词不想背，记忆力差，上课开小差，作文干巴巴，晚自习里也看不到几个学习英语的同学。理科生好像只喜欢解题，做物理化学生物的练习，英语老师非常痛苦，非常着急。如何让理科生的学生也爱上英语，是老师们绞尽脑汁想解决的问题。
3.理科生学习英语的障碍分析
首先，理科生不爱开口读。早读课时，老师都急切盼望着学生珍惜时间，开口大声朗读英语，但理科的学生经常读不出来，说不会读。于是，老师就开着录音让学生们跟读，但是声音还是很小，或只做嘴型，而且发的录音带或者光盘就根本不开封。其次，不爱背单词，课文。比起文科班，理科班的听写普遍不好，错误比较多，默书更是一塌糊涂。再次，理科班孩子上课都普遍坐不住，好动，动来动去，开小差，实在没东西做，又听不进去时，甚至睡觉。上课还会做理科练习。英语书下还压着理科练习题，老师一不注意，马上开始做题。还有，理科生的作文干巴巴，字数少，书写差等等。
4.理科生学习英语的优势分析
首先，理科生聪明，反应快，改正得也快，大胆质疑，课堂气氛好。如上文科生的课，老师说这样，学生往往不假思索就认为是这样，但是理科生会大胆大声地说出来。其次，理科生知识面广，有理科的优势，如看数学和生物方面的文章有优势，理解得更好。再次，理科生喜欢做题，喜欢解题，喜欢公式，善于记公式，喜欢被表扬，自尊心强，精力充沛。理科生一听到觉得有用的知识，就马上打起精神，认真做笔记了。 所以，作为理科班的英语老师，我们也要充分理解他们，爱护他们，不要只是责怪他们，批评他们。要善于利用理科生的优点，发挥其特长，优势，以利于教学。
5.提高理科生英语学习效率的对策
笔者去年暑假参加了广州市首届国际英语教师培训班，早上九点到二点上课，中午一点到四点上课，但不觉得烦，也不觉得累。学员们讨论起来，都觉得是所教的英语很生动，学员本身也“动”得多，整个人处于兴奋状态。又记得一位国际英语教师的一节定语从句的课，她给了学生十几个单词贴纸，让学生们讨论造句，看谁造得多，造得准确，而且贴出来黑板，大家一起评论，获胜的小组可得到奖励。学生既复习了定语从句，又从有趣的句子中得到快乐，课堂气氛非常好，效果也很好。這段培训的自身经历和所学知识让笔者真切地感觉到，学习动机的激发、提高和巩固是激发理科学生英语学习的热情的策略。我们要用“感性思维”教文科学生学英语，用“理性思维”教理科学生学英语。理科学生不像文科学生那样本身学语言的天分高一些，对英语的学习多数感兴趣，肯“背”。所以，我们要让“英语”和“理科生”一起“动”起来，避免知识枯燥的教或呆坐着听的状态。
6.让英语“动”起来的具体措施
根据输入假设理论，英语的教学要符合可理解的输入，和语言输入略高于目前水平。
第一、教新课时，老师可以多放新单词的图片。例如教模块七第三单元的海底世界，我们可以找到很多海洋动物的图片，如shark，whale，killer whale，jerry fish，parrot fish等图片让学生猜词或连线匹配，既增加了兴趣，有强化了单词的记忆。而且，课堂的兴奋点，幽默点就可以得到不断更换，以防学生闷了，就发呆了。又如，讲阅读时，老师可以吧一些节日或地方的图片放出来，加强学生对外国文化的认识，如St.Patrick’s Day等等。
第二、课前或下午课也可以让学生看上一段合适的英美剧，让学生模仿其发音，某些材料可用来作听力，口语学习，增强学习英语的兴趣，激发其学习动机，提高教学的有效性。如教完第七模块第二单元后可让学生看I Robot.又或者在课前播放英语歌曲。
第三、坚持听写和默写句子，段落，可增加听写的频率。如一个单元的单词平均分开三次听写。考试前可由学生选词再重复听写，找学生出来黑板上写，听完互相改，表扬一百分的同学。如学业水平考试前，笔者就让学生猜猜哪些词会被考到，每节复习课前，请两名学生各听写十个单词，看谁最后猜中，激发学习兴趣和热情。还可以进行同位一个读，一个写，或四人小组轮流听写等多种方式。对于段落，可抽查，到老师那里去背，学生到了老师办公室座位，可教育的机会就多了，可进行语法，句型的点拨或学习态度的教育。
第四、作文方面，可以采取榜样激励的机制。改作文时，老师可以用波浪线画其好词好句，讲评时朗读、表扬好的文章，在课室内张贴好的文章，用投影投出好的文章，用电脑亲自打出好的文章并署名，如“小雨”， “聪聪”等。多发现优点，老师心情好，学生信心足，进步也会更大更快一些。学生学习快乐，劲头足了，错误自然也会少一些了。在讲评作文之前，笔者有时还会用抽签的方式，让学生在黑板上写下自己认为在作文中写得最好的句子，然后向同学们讲解其漂亮之处，同时出现的错误在同学们善意的笑声中被指点出来，这样学生既把表扬看成是对自己的关注和重视，通过反馈的作用又可及时看到自己的缺点和错误，及时纠正并激发起上进心。每个单元写一篇作文，老师全批全改。可以把基础写作和读写任务轮流写，最好是能结合本单元的语法和话题。
第五、每单元教完词汇后让学生用新学的词语造句，活学活用，尽量鼓励学生写得更生动具体，用复合句，让学生写在黑板上，马上改。如教第七模块第一单元后，笔者让学生用九个短语造句：as well as， sit around，in other words，adapt to， out of breath，all in all，in many ways，make fun of， meet with.教师便要充分利用好这些教学资源，“学生的错误都是有价值的”（布鲁纳语），因为这些错误恰恰体现了他们方法和思维上的不足，也是我们需要解决的重点，教师不要将错误答案和错误原因告诉学生，而应引导全班学生进行讨论，激发他们思考，引发他们改进思维方法，探究正确答案，让学生明白到底错在哪里，为什么错，从而及时纠正错误，激发学生进一步学习的动机。
第六、多用“公式”“口诀”规律，让英语生动起来，易于记忆。如当先行词是condition，case， occasion， point，stage， situation且在定语从句中做状语时，常用where 引导。记忆口诀：Where are the cops？ （上述单词的首字母可组成cops 警察）。让理科生觉得英语是自己有能力学好的科目。教师要多利用网络资源，教辅材料，寻找更多更新更好地方法教授学生。
第七、输入情感教育，如英语谚语。学生挺喜欢英语谚语，Motto，等。让学生摘抄一些英语谚语在笔记本，在黑板报，在课室的宣传栏上，不但对英语作文有好处，而且潜移默化中让他们有了更好的学习态度和方法，也增加了课室的英语学习氛围。
第八、让评价机制“动”起来。笔者把学生每次测验的平均分作为学期总评成绩的依据，所以，学生每次单元测验后都很关注自己的平均分变化和在班级的排名。因为大多数理科生讨厌空洞的说教，但对数据非常敏感，让数据来说话更具有说服力。巩固和发展理科生英语学习动机。学习动机论认为：让学生及时了解自己学习的结果，会产生相当大的激励作用。反馈可用来提高具有动机价值的将来的行为。因为学生知道自己的进度、成绩以及在实践中应用知识的成效等，可以激起进一步学好的愿望。同时，通过反馈的作用又可及时看到自己的缺点和错误，及时纠正并激发起上进心。
7.让理科生“动”起来的具体措施 第一、根据好中差组成学习小组，上课前按小组座位就坐，学生互相帮助，气氛融洽，感觉新鲜，学习有热情，不会让任何一位学生掉队。可根据每次测验成绩进行不断更换调整，也可作为成绩进步的奖励，让学生自行组组或自选座位。这样学生就很难在别人的座位，而且热火朝天的课堂上走神或睡觉了！
第二、早读轮流带读，可由四人小组轮流负责，每人负责一个小组。读得不好的，请到课室后面站着读。老师可以利用投影，把重点的单词，短语，范文放得大大的，让学生朗读。也可以早读做阅读，听力，听写，写作文，轮流着来，多种变化，减少沉闷。把朗读放回课堂，在老师眼皮底下监控着读或老师亲自带读，效果可能会更好一些。
第三、建立课前轮流做英语报告制度。可让学生利用寒暑假进行准备，开学前把ppt和文章发给老师进行修改，审查。上课前把要用到的新单词写在黑板上让其余学生摘抄，每人三分钟汇报，之后其余同学可提问。这样一来，所有同学都动起来了，既练了口语，听力，又练习了作文，增加了词汇量，还很快乐。
第四、要进行多层次的教学。如一道十个空的语法填空，让学生自己选，回答最肯定的那个答案并解释清楚。这样，让每个学生都能参与，学生的兴趣也增强了。其余练习，如单词填空等也可采取类似的方法，让学生选着答，老师可让后进生先选择。抓住学生亮点，适时激励表扬。
第五、抓住课前10分钟，引人入胜，可以进行课前听写，小测或一篇阅读，马上做，马上讲，有不懂的地方，马上用红笔标示出来，全班一起讨论分析，气氛特别好。或者课前轮流读单词，用单词造句。
第六、多让学生自己讲原因，自己总结做题方法，然后分享。例如教单词时，我让学生自己先预习，通过字典，参考书，总结好单词或短语的词形变化，同反义词，派生词，短语，例句等用法。讲评完后，让学生讨论并总结答题方法，技巧等，自己总结经验。又如讲评练习册时，笔者会问到：What interests you most in this page？ 或者 What is the most important knowledge in this page？ 让学生来讲， 其余学生听得特别专心。学生讲完，老师再点拨。笔者认为，一个恰当、经典的设问往往能使教学活动取得较好的效果。当然，课堂提问作为教学方法之一，是没有固定模式，问题类型也是多种多样的。
第七、图式理论强调图式是头脑中已有的知识结构，来自先前的知识和经验。人们在接受外来信息时，必须与自身拥有的图式相吻合，方能产生理解。在国际英语培训班上，美国老师给我们呈现了一个KWL Chart.其中K 代表已知的知识，W 代表想知道的知识，L代表学到的知识。如在模块七第四第五单元复习定语从句时，笔者就让学生在笔记中画一个KWL Chant。复习前让学生根据回忆，写出自己已知的定语从句的知识。笔者让学生“开火车”，轮流讲出有关定语从句的知识点。再写出想知道的问题，然后笔者就开始复习，复习完后，学生再填上L一栏。最后，笔者让学生造句，用上定语从句。
8.老师在教理科生英语课堂上应注意的问题
8.1 老师要保持足够的兴奋。记得在上国际英语培训班Assessment 课程时，那位美国老师Martha上第一节课时，满脸堆笑地表示她很高兴和我们在一起学习，而且很兴奋向我们介绍这门课程。而且，在接下来的每一节课上课前，她都激动地说，很高兴又见到我们了，很喜欢我们。受到她的感染，我们也都喜欢她和她的课，学习效果自然也更好些了。
8.2 无论学生的英语水平如何，一定要公平的对待每一个学生。只有当他们感受安全和公平时，他们才不会害怕犯错，自愿地勇敢地表达自己的观点。记得在观看美国老师上课录像时，有一位学生在复述故事，他的的语音很差，语法也很不好，结结巴巴，一个词一个词地艰难地在复述。可是，录像中的那位老师耐心地听着，面带微笑，不时点头鼓励他继续往下说，而且足足让他讲了五分钟才讲完。我深深地感到这就是对学生的尊重。同样，很多理科生害怕，畏惧英语，或者本来基础就很差，就更需要老师关注到课室的每一个角落的所有学生，让大家都有机会发言，而老师一样的专注倾听他们的发言。
8.3 留时间给学生进行Individual thinking，Critical thinking， Recasting 和 Take notes 。不少老师还是喜欢争分夺秒的“满堂灌”，总以为讲得多，学生才懂得多。其實不然，我们应留时间给学生思考，练习，互相学习和总结。如在一个知识点后给两到三分钟学生讨论，反思，做笔记或提问。
8.4 理科生大多比较活泼，大方。所以上课时，我们不妨可以多开开善意的玩笑，多备一些笑点，让课堂气氛更融洽，更轻松。如可以用上学生的特点，爱好，生活中的例子造句，举例等。
9.经验总结及反思
教理科班英语对于英语老师来说，是一项较大的挑战。因为教理科班英语对老师的要求高，要很好地调动学生的兴趣和积极性，回应质疑，毅力也要更强。自从学校任命下来，我们就要做好准备，不断地扩充自己的知识面，培养自己的理科情怀，接近学生，了解学生，精细备课，了解理科学生的特点，长处和不足，充满信心，不离不弃。只要保证学生上课不睡觉，不开小差，做完作业，让英语“动”起来，让理科生“忙”起来，老师从旁指导，理科生的英语成绩就一定会不断进步的！笔者多年的理科班教学经验让自身充满耐心和智慧，近年的学业水平考试和高考中，所教的理科班都取得了不错的成绩。
参考文献
[1] 普通高中英语课程标准（实验），人民教育出版社
[2] 莫雷.教育心理学，广东高等教育出版社
[3] 2012年暑假广州市首届国际英语培训班资料