论文部分内容阅读
摘要：近年来，随着教育改革力度的不断加大，素质教育的地位逐渐得以体现，人们越来越重视学生的综合发展，在这种背景下，“双减”政策应运而生。然而，如何在减轻学生作业负担的同时，保证其学习效率的提高是广大教师共同关注的问题，因此，在这种挑战面前，小学数学教师应该更加注重作业的设计方法，着眼于学生的能力水平，设计层次化的教学作业，克服当前环境下的种种困难，实现小学教育”减负增效”的目标。基于此，本文从当前背景出发，对小学数学设计层次化作业结构的策略进行了分析。
关键词：小学;数学;双减政策;层次化作业
在过往的教学环境中，许多教师、家长都对学生施加了很大的负担，增加了学生的学业负担，不利于更好地教学。针对此，“双减”政策逐渐成为教育界的热门话题，其强调舒缓学生的学习压力，提高其学习质量，教师也要顺应当前的教学趋势，更加注重强化学生单位时间的学习效果，精心设计层次化的作业，减负增效，提高学生的学习质量。
一、在难度上设计层次化的作业
作业是巩固学生所学知识的重要途径，教师设计作业的技巧也在一定程度上关系到了学生的学习水平，如果采用统一作业难度设计，所有的学生很难从作业中都获得益处和提升。因此，作业必须根据学生的学习水平和差异进行调整，根据学生能力水平不同，为学生准备不同难度的作业，对于基础薄弱的学生，教师要注重设计一些经典例题，夯实学生的基础;对于能力水平较高的学生，教师就可以为学生设计一些拓展题，进一步提高学生的应用水平。
例如，教师在教导学生学习《圆柱的体积》的相关课程时，就可以根据学生的水平不同设计不同的课后作业，对于水平较弱的学生而言，教师可以设计这样的问题：如果有一个圆柱体，其高为3米，底面半径为2米，求这个圆柱体的体积是多少？对于数学水平较高的学生，教师可以设计这样的问题：有两个圆柱形木桶（无盖），其中一个木桶高4.4米，底面直径2.6米，另一个木桶的高为3.4米，底面直径为另一个木桶的1/2，求这两个木桶能装多少体积的水？如果每平方米油漆1.5元，问一共需要多少钱才能将两个木桶表面涂好油漆？就这样，准备简单的问题夯实水平较低学生的基础，设计较难的作业让水平较好的学生能够得到进一步的提高，因地制宜，因材施教，抓住学生现在的学习情况，有针对性地促进学生学习。
二、在形式上设计层次化的作业
如果想要引导学生积极完成作业，激发学生的学习兴趣，教师就需要认识设计形式层次化作业的重要意义。小学阶段的教育中，教师布置的作业通常都非常枯燥，形式单调，这也是学生对作业不感兴趣的主要原因之一，更不利于学生完成学习任务。教师在为学生布置层次化的作业时，要将注意力放在作业的形式上，促进学生的综合发展。
在教学过程中，教师可以设计各种形式的数学作业，利用新颖的形式，提高学生的学习兴趣。在这方面，作业一般可以分为口头作业、书面作业和实践作业。例如，教师在教导学生学习《统计和条形统计图》这部分内容时，就可以给学生布置不同类型的作业：口头作业上可以让学生告知家长今天的课堂所学，介绍的概念和条形统计图的意义;書面作业上教师可以给学生留下些课本上的练习题即可;实践作业上教师就让学生去统计自己家庭近几个月来的用电量，并将之绘制成条形统计图。这些作业量并不多，但形式变化多样，非常具有层次化的结构，更有利于帮助学生提高学习效率。
三、在评价上完善层次化作业结构
小学阶段的学生心理还比较敏感，常常会受到他人看法的影响，他人的一言一行都可能会对学生的心理和行为产生不小影响，而教师作为学生学校的监管者，是学生心里敬畏的存在，教师的评价对学生们更加重要。由于每位学生的数学基础和理解能力不同，教师在布置和评价作业时必须进行分层评价，以便及时有效地评价各个层次的学生。因此，教师在考核中一定要关注所有学生的情况，具体分析学生的情况进行评价，对不同水平学生的作业进行合理地点评，以调动学生的学习积极性。
教师在作业评价过程中，要根据学生的实际情况，做出层次化的合理评价。例如，对于作业完成较好的学生，教师要表扬鼓励他们，增加其学习的信心;对于心态浮躁，容易自满的学生，教师要多多指正作业的缺点，帮助这些学生戒骄戒躁，形成健康的心态;对于作业质量较差的学生，教师要尤其关注这些学生的作业评价，给予其适当的鼓励，并要详细的分析这些学生的优点与不足，让学生能够扬长避短，提高作业质量，以便更好地掌握所学的数学知识。
总而言之，目前“双减”政策正不断推进，学生的课业负担得到减少，但家长、社会对学生的要求并没有降低，如何在减少作业“量”的同时，提高作业的“质”是教师面临的重大挑战。因此，教师要根据学生的发展水平和能力，精心设计具有层次化结构的作业，不断改进和调整作业的形式，实现减负增效，为学生初中的数学学习认真铺好前一段路。
参考文献：
[1]朱建安.分层导学模式在数学练习课中的应用[J].江西教育，2020（36）：74.
[2]吕文辉.生本思想下小学数学教学方法的选择与改进[J].智力，2020（36）：72-73.
关键词：小学;数学;双减政策;层次化作业
在过往的教学环境中，许多教师、家长都对学生施加了很大的负担，增加了学生的学业负担，不利于更好地教学。针对此，“双减”政策逐渐成为教育界的热门话题，其强调舒缓学生的学习压力，提高其学习质量，教师也要顺应当前的教学趋势，更加注重强化学生单位时间的学习效果，精心设计层次化的作业，减负增效，提高学生的学习质量。
一、在难度上设计层次化的作业
作业是巩固学生所学知识的重要途径，教师设计作业的技巧也在一定程度上关系到了学生的学习水平，如果采用统一作业难度设计，所有的学生很难从作业中都获得益处和提升。因此，作业必须根据学生的学习水平和差异进行调整，根据学生能力水平不同，为学生准备不同难度的作业，对于基础薄弱的学生，教师要注重设计一些经典例题，夯实学生的基础;对于能力水平较高的学生，教师就可以为学生设计一些拓展题，进一步提高学生的应用水平。
例如，教师在教导学生学习《圆柱的体积》的相关课程时，就可以根据学生的水平不同设计不同的课后作业，对于水平较弱的学生而言，教师可以设计这样的问题：如果有一个圆柱体，其高为3米，底面半径为2米，求这个圆柱体的体积是多少？对于数学水平较高的学生，教师可以设计这样的问题：有两个圆柱形木桶（无盖），其中一个木桶高4.4米，底面直径2.6米，另一个木桶的高为3.4米，底面直径为另一个木桶的1/2，求这两个木桶能装多少体积的水？如果每平方米油漆1.5元，问一共需要多少钱才能将两个木桶表面涂好油漆？就这样，准备简单的问题夯实水平较低学生的基础，设计较难的作业让水平较好的学生能够得到进一步的提高，因地制宜，因材施教，抓住学生现在的学习情况，有针对性地促进学生学习。
二、在形式上设计层次化的作业
如果想要引导学生积极完成作业，激发学生的学习兴趣，教师就需要认识设计形式层次化作业的重要意义。小学阶段的教育中，教师布置的作业通常都非常枯燥，形式单调，这也是学生对作业不感兴趣的主要原因之一，更不利于学生完成学习任务。教师在为学生布置层次化的作业时，要将注意力放在作业的形式上，促进学生的综合发展。
在教学过程中，教师可以设计各种形式的数学作业，利用新颖的形式，提高学生的学习兴趣。在这方面，作业一般可以分为口头作业、书面作业和实践作业。例如，教师在教导学生学习《统计和条形统计图》这部分内容时，就可以给学生布置不同类型的作业：口头作业上可以让学生告知家长今天的课堂所学，介绍的概念和条形统计图的意义;書面作业上教师可以给学生留下些课本上的练习题即可;实践作业上教师就让学生去统计自己家庭近几个月来的用电量，并将之绘制成条形统计图。这些作业量并不多，但形式变化多样，非常具有层次化的结构，更有利于帮助学生提高学习效率。
三、在评价上完善层次化作业结构
小学阶段的学生心理还比较敏感，常常会受到他人看法的影响，他人的一言一行都可能会对学生的心理和行为产生不小影响，而教师作为学生学校的监管者，是学生心里敬畏的存在，教师的评价对学生们更加重要。由于每位学生的数学基础和理解能力不同，教师在布置和评价作业时必须进行分层评价，以便及时有效地评价各个层次的学生。因此，教师在考核中一定要关注所有学生的情况，具体分析学生的情况进行评价，对不同水平学生的作业进行合理地点评，以调动学生的学习积极性。
教师在作业评价过程中，要根据学生的实际情况，做出层次化的合理评价。例如，对于作业完成较好的学生，教师要表扬鼓励他们，增加其学习的信心;对于心态浮躁，容易自满的学生，教师要多多指正作业的缺点，帮助这些学生戒骄戒躁，形成健康的心态;对于作业质量较差的学生，教师要尤其关注这些学生的作业评价，给予其适当的鼓励，并要详细的分析这些学生的优点与不足，让学生能够扬长避短，提高作业质量，以便更好地掌握所学的数学知识。
总而言之，目前“双减”政策正不断推进，学生的课业负担得到减少，但家长、社会对学生的要求并没有降低，如何在减少作业“量”的同时，提高作业的“质”是教师面临的重大挑战。因此，教师要根据学生的发展水平和能力，精心设计具有层次化结构的作业，不断改进和调整作业的形式，实现减负增效，为学生初中的数学学习认真铺好前一段路。
参考文献：
[1]朱建安.分层导学模式在数学练习课中的应用[J].江西教育，2020（36）：74.
[2]吕文辉.生本思想下小学数学教学方法的选择与改进[J].智力，2020（36）：72-73.