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摘要：阅读是提升个人核心素养最有效的途径，生大量阅读进行知识积累，提升个人文化底蕴，内化成自身能力。培养正确价值观、人生观。阅读教学中创设情境，启发思维、营造氛围，激发兴趣与探索，把兴趣转化为学之动力。使情操得到熏陶和感染，引导联系生活、读写结合，提高能力。课外延伸，扩大阅读范围，增加阅读量，提高阅读水平，通过夯实阅读教学，真正落实语文核心素养的培养，使阅读陪伴生一生成长。
关键词：核心;素养;阅读;教学
当下，根据时代要求，“立德树人”育人要求，强化人的素养，体现学生发展核心素养精神，注重学科育人价值，需要确立并构建语文核心素养基本结构，将“核心素养”内涵落实到语文课程与教学中。而身为语文教师肩负着培养学生核心素养重任，有着不可推卸的责任。
如何聚焦语文核心素养，夯实阅读教学呢？教师如何通过阅读教学，培养学生语文核心素养？值此话题进行探讨。
一、夯实阅读教学，对培养学生语文素养的重要性
古人云：“腹有诗书气自华”。学生通过大量阅读积累，从而提升文化底蕴，内化成自身能力。通过阅读理解感悟人物情感变化及文章主旨，影响学生价值取向。那么，阅读成了培养学生语文核心素养的重要途径。
使语文教学成语文教育，促进个人全面发展、终身发展，适应未来社会最基本语言文字知识、道德品质，以及运用语言文字能力。夯实阅读教学，对培养学生语文素养至关重要。
二、如何夯实语文阅读教学，培养学生语文素养
教育家曾經说过：“教有方、但教无定法。”阅读方法多种多样，什么样的方法是最好的呢？能根据学生的实际情况，最适合学生的教学方法，就是好方法！我在实践中总结了以下几点：
（一）激趣入境、启发思维，燃起探索之情，把兴趣转化为学习动力
爱因斯坦说过“兴趣是学习的动力之源。” 学生对所学知识有了学习兴趣，它就能成为学习动机。激发学生阅读文本方法多种多样。根据课文语言特点和情感表达不同，师激发学生学习兴趣也有不同。当知识积累达到一定程度时，在自身上就会形成一种富有个性的文化底蕴。
在阅读教学中个人认为有以下几点：
①、游戏法
“玩”是孩子的天性。 教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”游戏是小学生喜爱的。根据文本需要，设计课前游戏，激发学习探索。如：《触摸春天》课前游戏导入。请生上台，用手帕蒙上眼，写字、收拾后准备的桌面，再蒙眼回到座位，游戏做完后谈感受，师引出有一位盲童做……然后学习课文。调动积极参与意识，激发欲望。使生带着好奇、激动、心情走入学习。
②、故事法
小学生大都喜欢听故事，师课前根据课文事情节发展特点，用故事形式来快速吸引学生注意力。如：《曹冲称象》师课前利用讲故事导入。曹操是三国时魏国的丞相，一次，有人送他一头大象……有人提出要称大象，你猜是怎么称象的？板书课题学习。师结合学生心理特点，以故事通俗易懂的语言启发思考，增强学生探索精神，让学生带问题，走进文中。为生营造良好学习氛围。
③、联系生活法
从生生活中熟悉事物入手，调动学习积极性，自主地参与阅读学习，感受语言魅力。
④、对比阅读法
师筛选与阅读内容特点有关课文导入，拉近文本与生距离，增强生亲切感。
“好的开始是成功的一半”师在阅读教学前激发生学习兴趣，打开思维，创设良好学习氛围。为阅读学习做好铺垫。
（二）注重学法指导，引导合作交流，增强生本之间对话
阅读教学是学生、教师、文本三者对话。教学中师不能取替生理解，让生自读自悟，从而得到语言美的熏陶，使生情感更丰富。例：《称象》教学中，指导让生用“读、找、想、议”等方法。找称象方法。汇报讨论，哪种称象方法好？有更好称象办法吗？生评出最好方法。生在评价中感受学习乐趣，学生成为学习主导。生通过阅读发现问题，生在合作下解决疑惑，在拓展中学会思考，学会提问并解决问题。“授之以鱼，不如授之以渔。”只有持之以恒进行阅读学习渗透指导，阅读教学才能收到事半功倍效果。语文核心素养才能落实到位！
（三）丰富读法，读写相伴，提高阅读能力
“读书百遍，其义自现。” “读”阅读精髓，阅读生命线。教学中生通过多种朗读：如：加动作读、想象读、、吟读、分角色读等，读出韵味，读出情感、读出兴趣，读出感悟，以读促学，联系实际，读、演结合加深对语言感悟和人物刻画理解，感受情境美，语言美。思维碰撞，发展智力也培养思维能力。例：《铁罐和陶罐》教学中，分角色朗读，师生分角色读等。读出不同语气;按“人物”语言，表情、动作演读，绘声绘色的研读博得掌声，生学得轻松愉快，演读加深对“人物”理解。
“读是写作之母。”由读至写，是能力升华。读写结合是语文核心素养提升关键。以教材为突破口，找准聚集点，捕抓契机，把写作训练安在教学中，让阅读教学“无声胜有声”。又如：《翠鸟》主要描写翠鸟外形和活动，抓住翠鸟外形，引导生仿写，写作悄然而生。如生：“小金鱼穿上鲜红色的连衣裙，头上戴着镶满珍珠的皇冠……”等，惟妙惟肖、生动传神之作应运而生。引导生观察小动物，生活习惯，读写结合，描写动物文章在阅读教学中悄然完成，降低生写作难度，加深生对文本理解，读写相伴，能力提高。
（四）注重课外延伸，提高阅读质量
培养生核心素养，单停留课堂教学或教材上远远不够，必须向课外延伸。借助阅读教学进行课外延伸阅读，让阅读教学走出课堂，走出教材，走向生活。把语文教学变成语文教育，让阅读教学扎根在生心中，陪生一生成长，把语文核心素养研究植根中华民族文化历史土壤上。
参考文献：
[1]人民网：《今天，为何要提“核心素养”深聚焦》
[2]苏霍姆林斯基著，肖勇译 . 教育的 艺术 [M].长沙 ：湖南教育出版社， 1983：86.
关键词：核心;素养;阅读;教学
当下，根据时代要求，“立德树人”育人要求，强化人的素养，体现学生发展核心素养精神，注重学科育人价值，需要确立并构建语文核心素养基本结构，将“核心素养”内涵落实到语文课程与教学中。而身为语文教师肩负着培养学生核心素养重任，有着不可推卸的责任。
如何聚焦语文核心素养，夯实阅读教学呢？教师如何通过阅读教学，培养学生语文核心素养？值此话题进行探讨。
一、夯实阅读教学，对培养学生语文素养的重要性
古人云：“腹有诗书气自华”。学生通过大量阅读积累，从而提升文化底蕴，内化成自身能力。通过阅读理解感悟人物情感变化及文章主旨，影响学生价值取向。那么，阅读成了培养学生语文核心素养的重要途径。
使语文教学成语文教育，促进个人全面发展、终身发展，适应未来社会最基本语言文字知识、道德品质，以及运用语言文字能力。夯实阅读教学，对培养学生语文素养至关重要。
二、如何夯实语文阅读教学，培养学生语文素养
教育家曾經说过：“教有方、但教无定法。”阅读方法多种多样，什么样的方法是最好的呢？能根据学生的实际情况，最适合学生的教学方法，就是好方法！我在实践中总结了以下几点：
（一）激趣入境、启发思维，燃起探索之情，把兴趣转化为学习动力
爱因斯坦说过“兴趣是学习的动力之源。” 学生对所学知识有了学习兴趣，它就能成为学习动机。激发学生阅读文本方法多种多样。根据课文语言特点和情感表达不同，师激发学生学习兴趣也有不同。当知识积累达到一定程度时，在自身上就会形成一种富有个性的文化底蕴。
在阅读教学中个人认为有以下几点：
①、游戏法
“玩”是孩子的天性。 教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”游戏是小学生喜爱的。根据文本需要，设计课前游戏，激发学习探索。如：《触摸春天》课前游戏导入。请生上台，用手帕蒙上眼，写字、收拾后准备的桌面，再蒙眼回到座位，游戏做完后谈感受，师引出有一位盲童做……然后学习课文。调动积极参与意识，激发欲望。使生带着好奇、激动、心情走入学习。
②、故事法
小学生大都喜欢听故事，师课前根据课文事情节发展特点，用故事形式来快速吸引学生注意力。如：《曹冲称象》师课前利用讲故事导入。曹操是三国时魏国的丞相，一次，有人送他一头大象……有人提出要称大象，你猜是怎么称象的？板书课题学习。师结合学生心理特点，以故事通俗易懂的语言启发思考，增强学生探索精神，让学生带问题，走进文中。为生营造良好学习氛围。
③、联系生活法
从生生活中熟悉事物入手，调动学习积极性，自主地参与阅读学习，感受语言魅力。
④、对比阅读法
师筛选与阅读内容特点有关课文导入，拉近文本与生距离，增强生亲切感。
“好的开始是成功的一半”师在阅读教学前激发生学习兴趣，打开思维，创设良好学习氛围。为阅读学习做好铺垫。
（二）注重学法指导，引导合作交流，增强生本之间对话
阅读教学是学生、教师、文本三者对话。教学中师不能取替生理解，让生自读自悟，从而得到语言美的熏陶，使生情感更丰富。例：《称象》教学中，指导让生用“读、找、想、议”等方法。找称象方法。汇报讨论，哪种称象方法好？有更好称象办法吗？生评出最好方法。生在评价中感受学习乐趣，学生成为学习主导。生通过阅读发现问题，生在合作下解决疑惑，在拓展中学会思考，学会提问并解决问题。“授之以鱼，不如授之以渔。”只有持之以恒进行阅读学习渗透指导，阅读教学才能收到事半功倍效果。语文核心素养才能落实到位！
（三）丰富读法，读写相伴，提高阅读能力
“读书百遍，其义自现。” “读”阅读精髓，阅读生命线。教学中生通过多种朗读：如：加动作读、想象读、、吟读、分角色读等，读出韵味，读出情感、读出兴趣，读出感悟，以读促学，联系实际，读、演结合加深对语言感悟和人物刻画理解，感受情境美，语言美。思维碰撞，发展智力也培养思维能力。例：《铁罐和陶罐》教学中，分角色朗读，师生分角色读等。读出不同语气;按“人物”语言，表情、动作演读，绘声绘色的研读博得掌声，生学得轻松愉快，演读加深对“人物”理解。
“读是写作之母。”由读至写，是能力升华。读写结合是语文核心素养提升关键。以教材为突破口，找准聚集点，捕抓契机，把写作训练安在教学中，让阅读教学“无声胜有声”。又如：《翠鸟》主要描写翠鸟外形和活动，抓住翠鸟外形，引导生仿写，写作悄然而生。如生：“小金鱼穿上鲜红色的连衣裙，头上戴着镶满珍珠的皇冠……”等，惟妙惟肖、生动传神之作应运而生。引导生观察小动物，生活习惯，读写结合，描写动物文章在阅读教学中悄然完成，降低生写作难度，加深生对文本理解，读写相伴，能力提高。
（四）注重课外延伸，提高阅读质量
培养生核心素养，单停留课堂教学或教材上远远不够，必须向课外延伸。借助阅读教学进行课外延伸阅读，让阅读教学走出课堂，走出教材，走向生活。把语文教学变成语文教育，让阅读教学扎根在生心中，陪生一生成长，把语文核心素养研究植根中华民族文化历史土壤上。
参考文献：
[1]人民网：《今天，为何要提“核心素养”深聚焦》
[2]苏霍姆林斯基著，肖勇译 . 教育的 艺术 [M].长沙 ：湖南教育出版社， 1983：86.