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摘要：在体育教育中，培养学生创新能力已经成为体育教师势在必行的首要任务，本人在工作中，通过建构协作学习，激活创新灵感；提供活动空间，培养创新意识；创设活动情境，营造创新氛围；运用评价策略，增强创新信心四方面，让学生体验上体育课的快乐，激发学生参与运动的主动性、自觉性，培养学生创新能力的策略，真正体现了现代课堂教学重在创新的理念。
关键词：创新；灵感；意识；氛围；信心
Briefly talk about creating the students’ creative ability in PE teaching
Sheng Zhong-bin
Abstract： In PE teaching, developing the students’ important task. In my teaching, I often form the cooperation with the students sense. Besides, I also design activity environment and study atmosphere, which makes them develop their self-control and creative ability. It agrees with the new course concept.
Key words：Creation;Sense;atmosphere;confidence
创新是人类社会生生不息，永远向前的动力，知识经济时代的学校教育以发展人的创新思维，开发人的创新潜能为核心，学生的创新意识，创新精神和创新能力的开发，已经成为世界教育改革的主流，在教学中培养学生创新能力已经成为教育势在必行的首要任务。
一、建构协作学习，激活创新灵感
培养创新精神不仅仅是培养学生发现问题，质疑问题的习惯，也不仅仅是教会学生上下求索，解疑求知的方法，更重要的是构建学生协作学习，共同解决问题的策略，这在培养学生创新精神中非常重要，可以使自己的疑问、发现敢于宣告于大众，让所有学生共同来寻求答案，解决疑难。质疑是一种求知欲，包含着智慧的火花，也是一种探索的精神，孕育着创造。“学贵有疑，有疑才求变通，有变通才有创造。”学生能够质疑；是主动的一种表现。更是学习创新不可缺少的品质。因此，在教学时，应鼓励学生质疑问题、大胆猜想，在同中求异，在异中求同，使学生疑中生奇、奇中生趣，不被表象迷惑，不被一般束缚，从而萌发创新的愿望。学生在参加体育活动中，会遇到种种问题和困难。如体育锻炼的方法，提高成绩的途经，各种体育项目的技术、战术、规则、练习方式、场地器材等，老师应鼓励诱导学生大胆地提出问题，并可以解释性的回答问题，让学生通过“观察——提问——假设——推理——验证”五步思维方法对问题反复地持续地进行研究、实践，逐步养成善思勤问好学的良好习惯，从而有效地培养学生的创新能力。如：我在教学“前滚翻”时，就有学生提出疑问：“能不能向侧翻滚。”经过尝试，他的想法是可行的。当一个人向远处翻滚时，最佳的方法是侧面的肩膀先着地，这就比较安全。把学生引入与所提问题有关的情境中，激发学生的求知欲，为创新做好准备。为此建立互助组或自由组合形式，都将是简洁高效的方法。 学生自学、互学、协作学、自查、互查、互评、互改等活动，能生发相互整合知识能力的工具。为学生之间思维的交流提供舞台。让他们相互启发，借鉴更能激活学生创造的自信和灵感。这种协作学习可以是学生之间的，也可以是师生之间的；这种协作可以在课堂上，也可以在课后，通过协作学习，激活创新灵感，让学生抓住创新的一切机会。证实了那句“时时地地人人都可以创造”的名言。
二、提供活动空间，培养创新意识
教育家陶行知说得好：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”《体育与健康课程标准》中也积极提倡合作学习。所以，教师在小组合作学习时抓住时机，创设组与组之间的竞争情景，充分调动学生思维的积极性，从而促进创新能力的发展和培养。如：初二年级体育教学中，在课题实验课组合练习时，让学生组成多人的学习小组，教师先布置学习任务，用身体语言设计喜闻乐见的体育运动或跟体育有关的活动。学生通过讨论、交流，大都设计完成了任务。有同学设计“打保龄球”、“奥运五环”、“打乒乓球”、“打篮球”等等有意义的体育运动和体育标志。其中，“打保龄球”的设计是这样的：一人先站于草坪前做“球”，相距三米处，有六位同学蹲下背对“球”做“瓶”。“球”在经过几个前滚翻后，碰到“瓶”后，“瓶”一个个前滚翻倒下。在师生热烈的掌声中，设计者和每位参与者在创新中真正领悟到体育的乐趣，体验到成功的喜悦。这与其说是教师精心的教学设计，还不如说是学生通过合作学习探究，创新思维和能力集体结晶的体现。正所谓：“三个臭皮匠顶上一个诸葛亮”。利用众人的智慧，多组织讨论研究，容易碰撞出创新的火花。因此，在体育教学中可留有一定的余地，千方百计地启发学生想象，鼓励他们大胆实践，将脑中的想法变为现实。如：某校一名体育教师，为了提高直观演示的实效，发动学生创新了“模特儿演示法”，在上一步投掷垒球的教学中，当讲解动作要领时，请出四名课前训练的骨干，到队伍前摆成一排，第一人到第四人分别做肩上举球、向后引伸、翻时满弓和挥臂甩腕的分解造型动作。就好似一组技术分解雕塑，颇有魅力地展现在学生的眼前，他比教师示范，可以变“一瞬间”为“分解连续持久”的形象，比起挂图更有血有肉，富有立体感。为此，培养创新能力的关键在于贯彻活动，只有在活动中认知。在活动中渐悟，才能提高学习者的素养，从而获得能力以及培养出实践能力，在体育课堂中，我们只有给学生更多实践的机会和空间，才能使活动得以切实、全面、深入的贯彻。只要让学生主动探索发展，才能获得成功的体验。这种在直观感应的交流中，体察、感知、领悟、积淀、渐习渐得，学生自然就能精熟、启智，培养出实践能力和创新能力。
三、创设活动情节，营造创新氛围
创新是每个人天生就有的潜质，如何开发这种潜质，培养学生创新能力，又成为体育教学中的一个值得探讨的问题。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、探索者，这种需求一旦被满足，便会产生巨大的推动力。”当学生体会到因为创新而带来的成功和乐趣后，将促使学生追求无休止的成功，“推动继续学习”，达到“不求人人成才，但求人人成功。”由于体育实践机会的增多，学生在教师的指导下逐步具备了发现问题、分析问题、解决问题的能力，能从多角度进行创新性思维，提出独特的见解。因此，学生更爱上体育课。在距离稍长、枯燥、体力消耗大、多数同学望而生畏的有氧耐力教学中，我把训练场地由田径场放到篮球场，将其设计成多组的20米往返跑，用手掌击出快慢不同的节拍，控制学生的速度。记得在一次短跑教学中，我先按常规方法让学生起跑，然后分组让学生想不同的起跑方法。在我的引导和鼓励下学生发挥自己的创新思维相出反方向站起跑、原地模仿动物的动作起跑等十几种方法。这样的教学不但创设了活泼的课堂形式提高了学生的学习兴趣，而且对学生敏捷的思维和创新、创造能力的培养取得了不可估量的作用。体育课中，多创设活动情节，充分调动学生的积极性、主动性、自觉性，就能营造创新的气氛，引发学生的情趣，才能激发学生的创新思维，培养学生科学创新精神。古代思想教育学家朱熹说：“教人未见意趣，必不乐学。”先要引发学生的情趣，只要当学生对体育学习感兴趣时，在通过教师生动有趣的讲解，和气氛渲染，才能将学生带进想象的天地，才有利于激发学生创造性思维。如：我要求学生以体育活动的形式表现“忽然遇上大雨”，并给他们三分钟准备。练习口令下达后，有的以跳跃的形式，跨过雨水形成的“水涡”；有的以百米冲刺的速度，逃避“雨淋”；还有的则学各种动物跳，嘴里大叫“下雨了、下雨了……”。在各显神通的瞬间，不但力量、速度、弹跳等方面都得到了不同程度的发展，而且也给了他们一个极好的自我表现机会，学习兴趣一下子就提高了。为此，在教材内容的选择上，也要讲究科学性、实效性、指导性、适时性，安排上具有趣味性、可行性，让学生在创新的学习活动中，体验成功的快乐。
四、运用评价策略，增强创新信心
在体育教学中，应多采用鼓励教学法，经常地给予学生鼓励，有利于增强学生的创新信心。古人在行军打仗时认为，士兵可鼓而不可泄，强调的便是“士气”，即进取心和积极性，而这类的“士气”的建立，便在于“鼓”（意思为鼓励鼓舞）。为此，在体育课教学中，应常以“我希望你……”“我相信你一定能……”的语气表露对学生的期望，使其受到鼓舞，“发明千千万，起点是一问”。发问是学生动脑的结果，是学生求知欲、好奇心的表现，这种心理人倾向将推动学生不断带着疑问去思考、研究。因此，无论在课堂上还是日常生活教师都应尽量创造机会让学生发问，鼓励学生敢于探索，敢于发表不同的意见，以此不激发学生的创造能力，培养学生的个性。要想培养学生的创新能力就必须激发学生创新的动机，树立偶像的意识。在体育教学中，当老师示范一个动作，有很多同学鼓掌并想着“如果我也能那样该多好啊！”如果是自己的同学相出好的方法或做出好的动作，学生心理就想“我要积极思考努力超过他！”。在一次教学中，我就巧用了偶像意识，学生中积极思考大胆创新的能力发挥的可谓淋漓尽致。教学中经常采用“问题——结论”；“问题——探索——结论”的方法，增加训练，反复强化，学生创新能力就会不断提高尤其是对活动中经常落后的学生，在大庭广众之下，经常性的失败会使他们对体育活动产生自卑，甚至畏惧感，因此教师在体育课点评中，要采取宽容，而积极的评价策略，同时发挥指引、启导作用，并真正使自己成为学生在探索求真道路上的伙伴，去帮助学生克服学习中的困难。特别对那些不引人注意的“丑小鸭”，更要多加以鼓励，才能发现和开发蕴含在他们身上的创造性潜能，哪怕是一点点闪光点，也要加以呵护，而当他们表达自己独立的想法和见解时，更是大大加以赞赏，这样这些学生通过体育活动内容的学习，就会产生“别人可为，我也可为”的积极向上的思想。
总之，创新是教学的主旋律。实践是认识知识的基础，也是创新的动力。培养健全学生的创新能力，不仅是一大永恒的课题，更是一项艰苦的工程。苟子有言：“不积跬步，无以至千里。”创造力的培养应赋予每一堂课之中，我们应真正解放“学生的头脑、双手、眼睛”，最大可能地发挥学生创造力，真正做到“人人是创造之人，处处是创造之地，天天是创造之时。”让我们的学生成为敢于探索、勇于创新、善于思考的综合素质良好的跨世纪人才。创新教育不是“教创新”，创新是教不会的，创新教育是营造一种环境，培养学生创新思维能力，创新思维习惯，这种环境就是学生自主性的学习活动，创新必须通过种活动才能得到表现和发展，学生的创新只有在这种活动形式中，才能得以表现和发展。
参考文献
[1] 体育与健康.课程标准解读.江苏儿童出版社
[2] 朱川彬.创新教育与课堂改革.江苏教育,2003.5
[3] 孙玉珍.浅谈培养学生创新能力的策略.江苏教育,2002年第5期
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收稿日期：2009-03-15
关键词：创新；灵感；意识；氛围；信心
Briefly talk about creating the students’ creative ability in PE teaching
Sheng Zhong-bin
Abstract： In PE teaching, developing the students’ important task. In my teaching, I often form the cooperation with the students sense. Besides, I also design activity environment and study atmosphere, which makes them develop their self-control and creative ability. It agrees with the new course concept.
Key words：Creation;Sense;atmosphere;confidence
创新是人类社会生生不息，永远向前的动力，知识经济时代的学校教育以发展人的创新思维，开发人的创新潜能为核心，学生的创新意识，创新精神和创新能力的开发，已经成为世界教育改革的主流，在教学中培养学生创新能力已经成为教育势在必行的首要任务。
一、建构协作学习，激活创新灵感
培养创新精神不仅仅是培养学生发现问题，质疑问题的习惯，也不仅仅是教会学生上下求索，解疑求知的方法，更重要的是构建学生协作学习，共同解决问题的策略，这在培养学生创新精神中非常重要，可以使自己的疑问、发现敢于宣告于大众，让所有学生共同来寻求答案，解决疑难。质疑是一种求知欲，包含着智慧的火花，也是一种探索的精神，孕育着创造。“学贵有疑，有疑才求变通，有变通才有创造。”学生能够质疑；是主动的一种表现。更是学习创新不可缺少的品质。因此，在教学时，应鼓励学生质疑问题、大胆猜想，在同中求异，在异中求同，使学生疑中生奇、奇中生趣，不被表象迷惑，不被一般束缚，从而萌发创新的愿望。学生在参加体育活动中，会遇到种种问题和困难。如体育锻炼的方法，提高成绩的途经，各种体育项目的技术、战术、规则、练习方式、场地器材等，老师应鼓励诱导学生大胆地提出问题，并可以解释性的回答问题，让学生通过“观察——提问——假设——推理——验证”五步思维方法对问题反复地持续地进行研究、实践，逐步养成善思勤问好学的良好习惯，从而有效地培养学生的创新能力。如：我在教学“前滚翻”时，就有学生提出疑问：“能不能向侧翻滚。”经过尝试，他的想法是可行的。当一个人向远处翻滚时，最佳的方法是侧面的肩膀先着地，这就比较安全。把学生引入与所提问题有关的情境中，激发学生的求知欲，为创新做好准备。为此建立互助组或自由组合形式，都将是简洁高效的方法。 学生自学、互学、协作学、自查、互查、互评、互改等活动，能生发相互整合知识能力的工具。为学生之间思维的交流提供舞台。让他们相互启发，借鉴更能激活学生创造的自信和灵感。这种协作学习可以是学生之间的，也可以是师生之间的；这种协作可以在课堂上，也可以在课后，通过协作学习，激活创新灵感，让学生抓住创新的一切机会。证实了那句“时时地地人人都可以创造”的名言。
二、提供活动空间，培养创新意识
教育家陶行知说得好：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”《体育与健康课程标准》中也积极提倡合作学习。所以，教师在小组合作学习时抓住时机，创设组与组之间的竞争情景，充分调动学生思维的积极性，从而促进创新能力的发展和培养。如：初二年级体育教学中，在课题实验课组合练习时，让学生组成多人的学习小组，教师先布置学习任务，用身体语言设计喜闻乐见的体育运动或跟体育有关的活动。学生通过讨论、交流，大都设计完成了任务。有同学设计“打保龄球”、“奥运五环”、“打乒乓球”、“打篮球”等等有意义的体育运动和体育标志。其中，“打保龄球”的设计是这样的：一人先站于草坪前做“球”，相距三米处，有六位同学蹲下背对“球”做“瓶”。“球”在经过几个前滚翻后，碰到“瓶”后，“瓶”一个个前滚翻倒下。在师生热烈的掌声中，设计者和每位参与者在创新中真正领悟到体育的乐趣，体验到成功的喜悦。这与其说是教师精心的教学设计，还不如说是学生通过合作学习探究，创新思维和能力集体结晶的体现。正所谓：“三个臭皮匠顶上一个诸葛亮”。利用众人的智慧，多组织讨论研究，容易碰撞出创新的火花。因此，在体育教学中可留有一定的余地，千方百计地启发学生想象，鼓励他们大胆实践，将脑中的想法变为现实。如：某校一名体育教师，为了提高直观演示的实效，发动学生创新了“模特儿演示法”，在上一步投掷垒球的教学中，当讲解动作要领时，请出四名课前训练的骨干，到队伍前摆成一排，第一人到第四人分别做肩上举球、向后引伸、翻时满弓和挥臂甩腕的分解造型动作。就好似一组技术分解雕塑，颇有魅力地展现在学生的眼前，他比教师示范，可以变“一瞬间”为“分解连续持久”的形象，比起挂图更有血有肉，富有立体感。为此，培养创新能力的关键在于贯彻活动，只有在活动中认知。在活动中渐悟，才能提高学习者的素养，从而获得能力以及培养出实践能力，在体育课堂中，我们只有给学生更多实践的机会和空间，才能使活动得以切实、全面、深入的贯彻。只要让学生主动探索发展，才能获得成功的体验。这种在直观感应的交流中，体察、感知、领悟、积淀、渐习渐得，学生自然就能精熟、启智，培养出实践能力和创新能力。
三、创设活动情节，营造创新氛围
创新是每个人天生就有的潜质，如何开发这种潜质，培养学生创新能力，又成为体育教学中的一个值得探讨的问题。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、探索者，这种需求一旦被满足，便会产生巨大的推动力。”当学生体会到因为创新而带来的成功和乐趣后，将促使学生追求无休止的成功，“推动继续学习”，达到“不求人人成才，但求人人成功。”由于体育实践机会的增多，学生在教师的指导下逐步具备了发现问题、分析问题、解决问题的能力，能从多角度进行创新性思维，提出独特的见解。因此，学生更爱上体育课。在距离稍长、枯燥、体力消耗大、多数同学望而生畏的有氧耐力教学中，我把训练场地由田径场放到篮球场，将其设计成多组的20米往返跑，用手掌击出快慢不同的节拍，控制学生的速度。记得在一次短跑教学中，我先按常规方法让学生起跑，然后分组让学生想不同的起跑方法。在我的引导和鼓励下学生发挥自己的创新思维相出反方向站起跑、原地模仿动物的动作起跑等十几种方法。这样的教学不但创设了活泼的课堂形式提高了学生的学习兴趣，而且对学生敏捷的思维和创新、创造能力的培养取得了不可估量的作用。体育课中，多创设活动情节，充分调动学生的积极性、主动性、自觉性，就能营造创新的气氛，引发学生的情趣，才能激发学生的创新思维，培养学生科学创新精神。古代思想教育学家朱熹说：“教人未见意趣，必不乐学。”先要引发学生的情趣，只要当学生对体育学习感兴趣时，在通过教师生动有趣的讲解，和气氛渲染，才能将学生带进想象的天地，才有利于激发学生创造性思维。如：我要求学生以体育活动的形式表现“忽然遇上大雨”，并给他们三分钟准备。练习口令下达后，有的以跳跃的形式，跨过雨水形成的“水涡”；有的以百米冲刺的速度，逃避“雨淋”；还有的则学各种动物跳，嘴里大叫“下雨了、下雨了……”。在各显神通的瞬间，不但力量、速度、弹跳等方面都得到了不同程度的发展，而且也给了他们一个极好的自我表现机会，学习兴趣一下子就提高了。为此，在教材内容的选择上，也要讲究科学性、实效性、指导性、适时性，安排上具有趣味性、可行性，让学生在创新的学习活动中，体验成功的快乐。
四、运用评价策略，增强创新信心
在体育教学中，应多采用鼓励教学法，经常地给予学生鼓励，有利于增强学生的创新信心。古人在行军打仗时认为，士兵可鼓而不可泄，强调的便是“士气”，即进取心和积极性，而这类的“士气”的建立，便在于“鼓”（意思为鼓励鼓舞）。为此，在体育课教学中，应常以“我希望你……”“我相信你一定能……”的语气表露对学生的期望，使其受到鼓舞，“发明千千万，起点是一问”。发问是学生动脑的结果，是学生求知欲、好奇心的表现，这种心理人倾向将推动学生不断带着疑问去思考、研究。因此，无论在课堂上还是日常生活教师都应尽量创造机会让学生发问，鼓励学生敢于探索，敢于发表不同的意见，以此不激发学生的创造能力，培养学生的个性。要想培养学生的创新能力就必须激发学生创新的动机，树立偶像的意识。在体育教学中，当老师示范一个动作，有很多同学鼓掌并想着“如果我也能那样该多好啊！”如果是自己的同学相出好的方法或做出好的动作，学生心理就想“我要积极思考努力超过他！”。在一次教学中，我就巧用了偶像意识，学生中积极思考大胆创新的能力发挥的可谓淋漓尽致。教学中经常采用“问题——结论”；“问题——探索——结论”的方法，增加训练，反复强化，学生创新能力就会不断提高尤其是对活动中经常落后的学生，在大庭广众之下，经常性的失败会使他们对体育活动产生自卑，甚至畏惧感，因此教师在体育课点评中，要采取宽容，而积极的评价策略，同时发挥指引、启导作用，并真正使自己成为学生在探索求真道路上的伙伴，去帮助学生克服学习中的困难。特别对那些不引人注意的“丑小鸭”，更要多加以鼓励，才能发现和开发蕴含在他们身上的创造性潜能，哪怕是一点点闪光点，也要加以呵护，而当他们表达自己独立的想法和见解时，更是大大加以赞赏，这样这些学生通过体育活动内容的学习，就会产生“别人可为，我也可为”的积极向上的思想。
总之，创新是教学的主旋律。实践是认识知识的基础，也是创新的动力。培养健全学生的创新能力，不仅是一大永恒的课题，更是一项艰苦的工程。苟子有言：“不积跬步，无以至千里。”创造力的培养应赋予每一堂课之中，我们应真正解放“学生的头脑、双手、眼睛”，最大可能地发挥学生创造力，真正做到“人人是创造之人，处处是创造之地，天天是创造之时。”让我们的学生成为敢于探索、勇于创新、善于思考的综合素质良好的跨世纪人才。创新教育不是“教创新”，创新是教不会的，创新教育是营造一种环境，培养学生创新思维能力，创新思维习惯，这种环境就是学生自主性的学习活动，创新必须通过种活动才能得到表现和发展，学生的创新只有在这种活动形式中，才能得以表现和发展。
参考文献
[1] 体育与健康.课程标准解读.江苏儿童出版社
[2] 朱川彬.创新教育与课堂改革.江苏教育,2003.5
[3] 孙玉珍.浅谈培养学生创新能力的策略.江苏教育,2002年第5期
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收稿日期：2009-03-15