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【摘要】新课程标准在口语交际方面提出，学生要有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。可见，学生口语交际能力培养的重点应该是表达能力的培养，因此我认为必须把让学生张开嘴巴来说话。
【关键词】中学生;口语交际;能力培养
一、转变认识，改变师生急功近利的思想。
1、很多教师把口语教学当作教学的附庸、课堂的点缀，课堂上依然只有基础知识教学、阅读教学、作文教学，惟独没有口语交际教学的一方天地。现在一些教育主管部门和学校虽说推行多元化评价体系，但在实际操作过程中仍然以考试成绩作为评价教师和学生唯一有效的依据，而语文考试仍局限于笔试方式，因而学生的口语表达能力得不到真实的评价。于是在一切为了考分，考就教，不考就不教的片面应试观的错误导引下，教师自然而然地弱化了口语交际能力的培养。即使试卷上有为口语交际所设置的题目，但几次强化训练后就可应付了，没有必要费时费力去进行口语教学。
2、面对操作层面的评价滞后于教学的客观现实，我们教师既不能因为眼前利益而迷失了育人方向，放弃了教育理想，也不能等、靠上级主管部门出台具体而微的语文教与学评价方案，而应坚定课程改革的信心，从学生的长远发展出发，作点自我牺牲，努力探索科学的评价方案，把学生口语交际的能力也作为衡量自己教学成效和学生口语发展的一个重要标准。
二、营造氛围，创设口语交际训练的环境。
口语教学必须要营造口语交际的氛围，创设口语交际的训练环境。
1、创设交际的情境，让学生在老师创设的情境中无拘无束的进行口语交际。
学生的口语交际能力只有在良好的交际环境中才能锻炼发展。如，学做主持人，编写串台词等。师生间、学生间的说、问、评，即双向互动、多向互动，应贯穿于口语交际课的全过程 。在口语交际课中应采用灵活的形式组织教学，教学形式单一是造成学生思维绕一的重要原因，而口语交际课就是没有这些限制。过多讲授口语交际知识是绝对没有必要的。
2、开展丰富多彩的口语交际实践活动。口语表达能力，除了在语文教学的各环节中有意识地进行训练外，还应结合日常生活开展各种活动，为口语交际的教学提供源泉。例如（1）一分钟演讲；（2）角色扮演活动；（3）自由议论活动，在不断演练的基础上，学生的口语交际能力必将得到锻炼与提高。
三、有序训练，掌握口语交际教学的方法。
学生口语交际能力的提高是螺旋式渐进的。训练中不能操之过急，要本着从易到难、由浅入深、由简单到复杂的原则进行。
１、 科学有序，遵循规律。
⑴口语表达基础训练、普通话训练、朗读训练。
⑵口语表达领会训练、听辨训练、听记训练、听答训练、听评训练。
⑶口语表达训练、复述训练、解说训练、评议训练、演讲训练、交谈训练、采访训练、 讨论训练、辩论训练。
２、训练为主，规范操作。
⑴理解感受阶段。教师直接呈示或间接渗透口语交际知识；学生吸收、理解，从整体上感受口语交际意蕴，为掌握口语交际技能奠定知识和情感基础。
⑵体察领悟阶段。教师通过一定的媒体进行口语交际技能示范；学生体察，即看别人怎么说，怎么听，怎么运用体态语，怎么控制情绪等，进一步领悟口语交际技能要领。
⑶模拟强化阶段。教师出示训练指令，学生模拟训练，强化口语交际技能。
⑷实践应用阶段。这一阶段实现学用迁移，让学生走进生活，在实践中应用并检验训练的结果。
３、立足教材，联系生活。以教材为例子，联系生活，即把语文教学与学生的生活实际结合起来。
四、科学评价，探究合理有效的评价模式。
《语文课堂标准》中提到：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的差异，鼓励学生选择适合自己的方式。”因此评价机制必须改革。
1、改革现时的评价方式，对学生进行多渠道的评价以促学生口语交际能力
⑴首先教师要做有心人，要依据不同学生的口语表达的水平制订出一个动态考查的方案，要凸显出学生口语表达能力发展的变化过程，要体现出因材施教的原则，要肯定学生所取得的点滴进步。
⑵在考试形式上，要变单一为多样，多角度评价学生 。要将笔试和口试的形式相结合。要注重听说能力的考查。言是心声，辞要达意。
2、落实语文教学的各个环节的评价，发展学生的口语交际能力
口语交际应贯穿在教学之中。利用教学的各个环节，有意识的培养学生的口语交际能力。
⑴作文交流是提高学生口语表达能力的一种有效途径。我有一个习惯，就是让学生把写作文和说作文联系起来。或同桌，或一个学习小组的学生，说自己的写作意图，选材，然后大家互相讨论，在合作的基础上进行写作，也在无形中培养了学生的口头表达能力。
⑵在阅读课中鼓励学生敢于发表自己的意见。在阅读课中师生之间的交流，对话是必不可少的一种形式，鼓励学生说话详尽、有条理是阅读课教学的目标。
⑶努力将口语交际和学生的综合实践活动课的教学结合起来，在实践中评价学生的口语交际能力。
语文课程的价值取向在于帮助学生获得较为全面的语文素养，促进学生个体的全面发展。李镇西曾在中语会第七届年会的大会发言中也说道：“真正充满生命力的语文教育应该有两个指向：生活和心灵。具体的说，语文教育一方面要把学生引向丰富多彩的社会生活；另一方面语文教育又要深入学生的心灵，指向他们的人格。”这两个指向其实也正是指向学生个体的社会化和个性化发展目标。口语交际以其对学生发展的独特的社会化功能和个性化功能，无疑有着十分重要的教学意义。
【关键词】中学生;口语交际;能力培养
一、转变认识，改变师生急功近利的思想。
1、很多教师把口语教学当作教学的附庸、课堂的点缀，课堂上依然只有基础知识教学、阅读教学、作文教学，惟独没有口语交际教学的一方天地。现在一些教育主管部门和学校虽说推行多元化评价体系，但在实际操作过程中仍然以考试成绩作为评价教师和学生唯一有效的依据，而语文考试仍局限于笔试方式，因而学生的口语表达能力得不到真实的评价。于是在一切为了考分，考就教，不考就不教的片面应试观的错误导引下，教师自然而然地弱化了口语交际能力的培养。即使试卷上有为口语交际所设置的题目，但几次强化训练后就可应付了，没有必要费时费力去进行口语教学。
2、面对操作层面的评价滞后于教学的客观现实，我们教师既不能因为眼前利益而迷失了育人方向，放弃了教育理想，也不能等、靠上级主管部门出台具体而微的语文教与学评价方案，而应坚定课程改革的信心，从学生的长远发展出发，作点自我牺牲，努力探索科学的评价方案，把学生口语交际的能力也作为衡量自己教学成效和学生口语发展的一个重要标准。
二、营造氛围，创设口语交际训练的环境。
口语教学必须要营造口语交际的氛围，创设口语交际的训练环境。
1、创设交际的情境，让学生在老师创设的情境中无拘无束的进行口语交际。
学生的口语交际能力只有在良好的交际环境中才能锻炼发展。如，学做主持人，编写串台词等。师生间、学生间的说、问、评，即双向互动、多向互动，应贯穿于口语交际课的全过程 。在口语交际课中应采用灵活的形式组织教学，教学形式单一是造成学生思维绕一的重要原因，而口语交际课就是没有这些限制。过多讲授口语交际知识是绝对没有必要的。
2、开展丰富多彩的口语交际实践活动。口语表达能力，除了在语文教学的各环节中有意识地进行训练外，还应结合日常生活开展各种活动，为口语交际的教学提供源泉。例如（1）一分钟演讲；（2）角色扮演活动；（3）自由议论活动，在不断演练的基础上，学生的口语交际能力必将得到锻炼与提高。
三、有序训练，掌握口语交际教学的方法。
学生口语交际能力的提高是螺旋式渐进的。训练中不能操之过急，要本着从易到难、由浅入深、由简单到复杂的原则进行。
１、 科学有序，遵循规律。
⑴口语表达基础训练、普通话训练、朗读训练。
⑵口语表达领会训练、听辨训练、听记训练、听答训练、听评训练。
⑶口语表达训练、复述训练、解说训练、评议训练、演讲训练、交谈训练、采访训练、 讨论训练、辩论训练。
２、训练为主，规范操作。
⑴理解感受阶段。教师直接呈示或间接渗透口语交际知识；学生吸收、理解，从整体上感受口语交际意蕴，为掌握口语交际技能奠定知识和情感基础。
⑵体察领悟阶段。教师通过一定的媒体进行口语交际技能示范；学生体察，即看别人怎么说，怎么听，怎么运用体态语，怎么控制情绪等，进一步领悟口语交际技能要领。
⑶模拟强化阶段。教师出示训练指令，学生模拟训练，强化口语交际技能。
⑷实践应用阶段。这一阶段实现学用迁移，让学生走进生活，在实践中应用并检验训练的结果。
３、立足教材，联系生活。以教材为例子，联系生活，即把语文教学与学生的生活实际结合起来。
四、科学评价，探究合理有效的评价模式。
《语文课堂标准》中提到：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的差异，鼓励学生选择适合自己的方式。”因此评价机制必须改革。
1、改革现时的评价方式，对学生进行多渠道的评价以促学生口语交际能力
⑴首先教师要做有心人，要依据不同学生的口语表达的水平制订出一个动态考查的方案，要凸显出学生口语表达能力发展的变化过程，要体现出因材施教的原则，要肯定学生所取得的点滴进步。
⑵在考试形式上，要变单一为多样，多角度评价学生 。要将笔试和口试的形式相结合。要注重听说能力的考查。言是心声，辞要达意。
2、落实语文教学的各个环节的评价，发展学生的口语交际能力
口语交际应贯穿在教学之中。利用教学的各个环节，有意识的培养学生的口语交际能力。
⑴作文交流是提高学生口语表达能力的一种有效途径。我有一个习惯，就是让学生把写作文和说作文联系起来。或同桌，或一个学习小组的学生，说自己的写作意图，选材，然后大家互相讨论，在合作的基础上进行写作，也在无形中培养了学生的口头表达能力。
⑵在阅读课中鼓励学生敢于发表自己的意见。在阅读课中师生之间的交流，对话是必不可少的一种形式，鼓励学生说话详尽、有条理是阅读课教学的目标。
⑶努力将口语交际和学生的综合实践活动课的教学结合起来，在实践中评价学生的口语交际能力。
语文课程的价值取向在于帮助学生获得较为全面的语文素养，促进学生个体的全面发展。李镇西曾在中语会第七届年会的大会发言中也说道：“真正充满生命力的语文教育应该有两个指向：生活和心灵。具体的说，语文教育一方面要把学生引向丰富多彩的社会生活；另一方面语文教育又要深入学生的心灵，指向他们的人格。”这两个指向其实也正是指向学生个体的社会化和个性化发展目标。口语交际以其对学生发展的独特的社会化功能和个性化功能，无疑有着十分重要的教学意义。