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《“凤辣子”初见林黛玉》是人教版课标实验教科书五年级下册“人物描写一组”中的课文。文章节选自《红楼梦》，选入课文时略有改动。笔者梳理近五年来公开发表的关于本文的教学案例，发现作者不约而同地将教学内容聚焦为“人物形象的品析”，且品析过程趋于道德审判，即“王熙凤不是一个好人”。
笔者对此有以下疑惑——
一，通过一篇不足千字的文章品评一部皇皇巨著中的重要人物，合适吗？原著中，王熙凤在这一章节里正式登台亮相，她的脾性、风度、才能、手腕、胸襟、爱恨是通过故事的展开、情节的推演逐步丰满的。在人物出场这个重要而短小的篇幅里，只能“择其要者”写之，也就是抓住人物的主要特征。这样，后文才能以富余的笔墨进一步深化、强化人物的核心性格，或是进一步圆润、补充人物的整体性格，让人物形象变得立体、丰满起来。仅凭部分章节内容，就给这部长篇小说中的主要人物“定性”，显然是不合适的。但从众多案例中看到，教师在引导学生品读文本之前，就已经给王熙凤贴上了“有心机”“爱显摆”“伪善”“霸道”“溜须拍马”等标签，似乎作者一开始就给她“盖棺定论”了。
二，王熙凤的人物形象，评论者历来褒贬不一，众说纷纭。对于这样一个充满矛盾和富有争议的人物，教师采用非黑即白的思维去解读，合适吗？《红楼梦》之所以成为经典中的经典，原因之一，在于作者运用多种艺术手法，在错综复杂的环境中对人物性格进行多方面、多层次的揭示，从而成功地塑造了一系列立体、丰满的人物形象，展现了人物性格的无穷魅力。脂砚斋评价《红楼梦》时，认为文中的“人物都是善恶相兼、正邪兼有的普通人物”。这种“普通”性使文本更逼真，使文本展示的人性更复杂。对于这样的作品和作品中的人物，只有从人性丰富性的角度才能看到人物精神气质的内核；类型化、脸谱化、扁平化的解读只会消解经典的原意，而这恰恰违背了本文进入教材的初衷。
三，解读的是文本中的人物还是我们心中的人物？根据皮亚杰的认识论，外部信息只有与固有的心理图式相通时，心理才能被同化，才能产生反应；否则，人们就会漠视外部信息。由此可知，阅读作品时，读者往往具有一定的封闭性和局限性。成人或读过整部小说，或看过影视剧，对王熙凤的心狠手辣有所了解。因此，大家再读“出场”这一章节时，往往会有“郑人失斧”的心理，看到的尽是她“丑”的一面。
其实这是不符合人之常情的。从人性的角度讲，即使大恶之人，也不是天生就恶，时时处处都恶。王熙凤也是如此。面对一个对自己毫无威胁、与自己毫无竞争性的文弱女子，她没有必要初次见面就逞强好胜，玩弄权术。因此，我们在解读课文时，要超越主观上的社会属性的道德评判，多从文本的角度进行思考。
从文本叙事的角度，这一部分写的是王熙凤的个人“首秀”。如同戏曲表演，人物在小说文本这个“舞台”上的亮相，也应该具有较高的辨识度，即出场的一刹那，要呈现出人物鲜明、独特的一面，要让读者感觉到人物的精神气韵。要做到这一点，就要集中笔墨突出人物的独特性，就要抓住人物的主要特征。文中，王熙凤出场时，作者以“形”传“神”、以“言”见“性”、由“外”至“内”，让读者在第一时间里对她的形貌、神情、气质、才干等外在与内在形象有了直观的感受与把握。仅凭这一点，“王熙凤”这个角色便可跻身于世界名著人物之长廊。
以上是笔者梳理文献时的一些思考。那么，本文究竟教什么才比较合适呢？
阅读教学内容的确定应当依据一定的理据。根据王荣生先生的理论，小说阅读教学内容的确定有两个依据：一是文本解读——“这一篇”小说最该教什么；二是依据学生的小说阅读经验选择教学内容。前者的关键在于，依据文本的体式特点，找到“这一篇”的关键点，这依赖于教师的文本解读；后者在于研究学生的阅读状况，找出学生理解可能存在的问题。古代白话小说作为小说的下位概念，确定教学内容时也需要遵循这两个依据。
关于《“凤辣子”初見林黛玉》的相关解读，可供查阅的权威阐释比较丰富，尤其是人物形象的剖析，可谓细致入微、面面俱到，笔者不再赘述。从公开发表的教学案例看，教师对课文内容的挖掘，大多借用了这些文学批评，并以此为依据，步步深入地进行分析。比如，理解“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我”这句话时，教师往往通过“王熙凤知道了答案吗？她给了林黛玉回答的机会吗？这样的问话是真关心还是假关心？”这三个问题，引导学生体会王熙凤的虚情假意。这样教学，其实是把专家的解读通过问题引导的方式强加给了学生。由此就有了问题：难道这一课就是教专家的解读吗？当然不是。每个专家的学术背景不同，对同一文本的解读自然会呈现出多角度、多层面的特征，这就需要教师有所筛选、整合和转化。在“化”的过程中，除了考虑学生的因素，教师还需要关注：第一，这一知识是不是“这一篇”课文所独有的；第二，这一知识是否统领全文，具有整体性；第三，这一知识能否对学生今后阅读同类文章有所帮助。从这个角度出发，笔者认为本文的核心教学内容可以确定为“欣赏人物出场艺术”。
这一教学内容与“品析人物形象”有何区别？欣赏人物出场，当然离不开品读人物形象，但它的落点不在于给人物贴一个苍白、僵化的标签，而是以读者“第一时间”阅读的姿态，通过人物的一举一动、一言一行，捕捉人物在小说中的信息，如身份、地位、关系等，推测其后情节发展的种种可能性，领略作者在极短篇幅里让人物跃然纸上的妙秘，从而感受名著的不朽魅力，让学生爱上名著。
关于《“凤辣子”初见林黛玉》的学情分析，笔者在听课中做过课前与课后的问卷调查。课前，将本文的原著版与现代白话文改编版同时发给学生，让他们阅读后回答：你喜欢哪一篇，并简要地说说理由。调查结果是，72%的学生喜欢改编版，理由主要是“容易读懂”。其后，让学生在本文和已经学习过的《景阳冈》之间做选择，结果85%的学生喜欢《景阳冈》，主要理由是“故事情节生动”。课后，笔者让学生用一句话写出自己学习本课的感受。在五花八门的感受中，63%的学生集中于人物评价，其中又以“我不喜欢王熙凤”“王熙凤很狡猾”居多，占到了71%。 从以上数据可以看出，由于《“凤辣子”初见林黛玉》主要以人物说的“话”和人物的静态形貌描写为主，缺乏紧张、刺激的情节，加之古今语言的差异，学生往往望而生畏，难以产生阅读的兴趣和动力。学生课后的感受充分说明，以“品析人物形象”为主要内容的教学（且教师对人物形象有了简陋而固化的结论），关闭了学生通往经典之路的大门，抹杀了经典的生命活力。
怎样才能激发学生阅读此类经典名著的兴趣呢？在笔者看来，经典名著的魅力潜藏于学生感到困难的地方——正是因为它并非一目了然才有了“嚼头”。而这种“困难”，这种“并非一目了然”，又是由于作者独特的言说方式造成的，是作者有意为之的。换言之，经典名著的魅力在于它独特的言说方式。如果教学中能帮助学生打开“言说方式”这个箱子，让他们看到箱子里面种种神奇的物件，经典名著的魅力、吸引力自然而然地就有了。
回到本文。《“凤辣子”初见林黛玉》只有623个字，却让王熙凤这个人物充满了活泼的生命力，作者的笔触究竟神奇在哪里？作者花那么大的篇幅描写王熙凤的服饰有什么特别的用意？王熙凤说的话有什么妙处，妙在哪里，作者通过这些话传递了哪些信息？如果教师能够引领学生欣赏到这些地方，而不仅仅停留于“王熙凤是一个怎样的人”上，是不是更切合这个文本自身的特点、更有利于学生今后有向度地品读经典名著？
把《“凤辣子”初见林黛玉》的核心教学内容确定为“欣赏人物出场艺术”后，这篇文章的教学目标和教学过程可以这样确定。
教学目标是，通过品读文中王熙凤形貌、话语的句子，推测她的身份、地位、关系、能力、性格，以及在故事发展中的作用，初步了解作者安排人物出场时的精心布局，进而感受经典名著的魅力。
教學过程可以分为四步——
一，整体感知，初识人物。具体分四步来完成：1.交流课前的自读感受——和我们平时读到的小说相比，读这篇课文有什么不一样的感受吗？2.疏通难读的句子，理解古今差异较大的词语的意思。（教学预设：难读的句子主要集中于第一自然段关于王熙凤服饰描写的部分。这部分描写的主要特点是韵散结合。根据这一特点，可采用以下方式引导学生读通畅——金丝八宝/攒珠髻；朝阳五凤/挂珠钗；赤金盘璃/缨络圈；豆绿宫绦/双鱼比目/玫瑰佩；缕金百蝶穿花/大红洋缎/窄银袄；五彩刻丝/石青银鼠褂；翡翠撒花/洋皱裙）3.这是一篇古代白话小说。古代白话小说主要通过叙事来塑造人物形象。课文写了哪些人，主要人物是谁？4.以图示的方式简介人物的伦理关系，以及林黛玉进贾府的原因。
二，把握出场特点，明确阅读重点。也分四步来完成：1.谈话——在这一章节里，王熙凤第一次出场。如果你是作者，会让她怎么出场？（提示：可以联系影视剧中的场景来思考）2.自读课文，对比思考，并与同桌交流——文中王熙凤的出场，哪些方面是你没想到的？3.讲解——小说中的人物出场，尤其像王熙凤这样在小说中占有举足轻重的人物出场，作者会精心构思、巧妙安排，希望在她出来的那一回，就能抓住读者的眼球，把她与众不同的一面呈现出来。4.自读批画——王熙凤的哪些地方吸引了你，让你眼前一亮？并说说理由。
三，学导结合，赏析出场。主要设计两个教学环节。一是小组内交流批画内容。二是围绕“王熙凤出场的妙处”，引导学生集体交流、展示、研讨，教师适时点拨、梳理。
第二个方面，教师可以做以下预设——
1.关于形貌描写的部分：①你从这段文字中仿佛看到了一个怎样的王熙凤？②作者为什么花这么多的笔墨写她的外貌？有什么特别的用意吗？
2.关于“话”的部分。
我来迟了，不曾迎接远客！
①在讲究尊卑有别、长幼有序的大家庭，作为孙媳妇的王熙凤，迟到了应该先道歉才是。她不仅没有丝毫的愧疚，反倒嘻嘻哈哈地进来了。读到这里，你会想到什么？
②能否去掉这句话，把课文改写为“一语未了，只见一群媳妇丫鬟围拥着一个人，从后房门进来。这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若仙子”？两者比较，体会在表达效果、阅读感受上的差异。
天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。怨不得老祖宗天天口头心头，一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了。
①如要你是在场的林黛玉，或是贾母，或是众姑娘，听到这番话后会有什么感受？
②从这番话中你能发现王熙凤的哪些特点？
正是呢！我一见了妹妹，一心都在他身上了，又是喜欢，又是伤心，竟忘记了老祖宗。该打该打。
①文中有两处写王熙凤与贾母的对话，这是其中一处。从她们的谈话中你能发现什么？
②从这句话中你又能读出王熙凤的哪些特点？
妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。
①如果你是林黛玉，从两个“只管”中，能听出什么？
②猜一猜，王熙凤在贾府具体是干什么的。
讨论结束后，师生及时梳理、小结：在王熙凤出场的这一章节里，作者只字不提她是一个怎样的人，但通过阅读，大家又都有了自己的认知，这就是名著的魅力。回顾全文，作者只用了623个字，就把王熙凤的身份、地位、才能、与贾母之间的关系交待得清清楚楚，就速写出了一个精明、能干、口齿伶俐、八面玲珑、讨巧卖乖又懂得拿捏的贵族少奶奶形象。
四，推测情节，延伸阅读。主要设计两个教学环节：1.小说中出现了这样一个人物，后面的故事情节可能会怎么发展？我们大胆推测一下，围绕王熙凤这个人，会发生哪些事情？2.故事是否按大家所讲的那样展开呢？有兴趣的同学可以读一读《红楼梦》原著。如果你有足够的耐心，慢慢地品味，一定会收获更多的惊喜。
这样设计，让教学具有了较大的张力——既拓展了学生的思维，让他们对王熙凤的形象有了初步的、较为客观的认识，又激发了学生进一步阅读的欲望，而思维的拓展、阅读兴趣的激发正是语文素养的关键要素。
（作者单位：宜昌市西陵区教科院）
责任编辑 姜楚华
笔者对此有以下疑惑——
一，通过一篇不足千字的文章品评一部皇皇巨著中的重要人物，合适吗？原著中，王熙凤在这一章节里正式登台亮相，她的脾性、风度、才能、手腕、胸襟、爱恨是通过故事的展开、情节的推演逐步丰满的。在人物出场这个重要而短小的篇幅里，只能“择其要者”写之，也就是抓住人物的主要特征。这样，后文才能以富余的笔墨进一步深化、强化人物的核心性格，或是进一步圆润、补充人物的整体性格，让人物形象变得立体、丰满起来。仅凭部分章节内容，就给这部长篇小说中的主要人物“定性”，显然是不合适的。但从众多案例中看到，教师在引导学生品读文本之前，就已经给王熙凤贴上了“有心机”“爱显摆”“伪善”“霸道”“溜须拍马”等标签，似乎作者一开始就给她“盖棺定论”了。
二，王熙凤的人物形象，评论者历来褒贬不一，众说纷纭。对于这样一个充满矛盾和富有争议的人物，教师采用非黑即白的思维去解读，合适吗？《红楼梦》之所以成为经典中的经典，原因之一，在于作者运用多种艺术手法，在错综复杂的环境中对人物性格进行多方面、多层次的揭示，从而成功地塑造了一系列立体、丰满的人物形象，展现了人物性格的无穷魅力。脂砚斋评价《红楼梦》时，认为文中的“人物都是善恶相兼、正邪兼有的普通人物”。这种“普通”性使文本更逼真，使文本展示的人性更复杂。对于这样的作品和作品中的人物，只有从人性丰富性的角度才能看到人物精神气质的内核；类型化、脸谱化、扁平化的解读只会消解经典的原意，而这恰恰违背了本文进入教材的初衷。
三，解读的是文本中的人物还是我们心中的人物？根据皮亚杰的认识论，外部信息只有与固有的心理图式相通时，心理才能被同化，才能产生反应；否则，人们就会漠视外部信息。由此可知，阅读作品时，读者往往具有一定的封闭性和局限性。成人或读过整部小说，或看过影视剧，对王熙凤的心狠手辣有所了解。因此，大家再读“出场”这一章节时，往往会有“郑人失斧”的心理，看到的尽是她“丑”的一面。
其实这是不符合人之常情的。从人性的角度讲，即使大恶之人，也不是天生就恶，时时处处都恶。王熙凤也是如此。面对一个对自己毫无威胁、与自己毫无竞争性的文弱女子，她没有必要初次见面就逞强好胜，玩弄权术。因此，我们在解读课文时，要超越主观上的社会属性的道德评判，多从文本的角度进行思考。
从文本叙事的角度，这一部分写的是王熙凤的个人“首秀”。如同戏曲表演，人物在小说文本这个“舞台”上的亮相，也应该具有较高的辨识度，即出场的一刹那，要呈现出人物鲜明、独特的一面，要让读者感觉到人物的精神气韵。要做到这一点，就要集中笔墨突出人物的独特性，就要抓住人物的主要特征。文中，王熙凤出场时，作者以“形”传“神”、以“言”见“性”、由“外”至“内”，让读者在第一时间里对她的形貌、神情、气质、才干等外在与内在形象有了直观的感受与把握。仅凭这一点，“王熙凤”这个角色便可跻身于世界名著人物之长廊。
以上是笔者梳理文献时的一些思考。那么，本文究竟教什么才比较合适呢？
阅读教学内容的确定应当依据一定的理据。根据王荣生先生的理论，小说阅读教学内容的确定有两个依据：一是文本解读——“这一篇”小说最该教什么；二是依据学生的小说阅读经验选择教学内容。前者的关键在于，依据文本的体式特点，找到“这一篇”的关键点，这依赖于教师的文本解读；后者在于研究学生的阅读状况，找出学生理解可能存在的问题。古代白话小说作为小说的下位概念，确定教学内容时也需要遵循这两个依据。
关于《“凤辣子”初見林黛玉》的相关解读，可供查阅的权威阐释比较丰富，尤其是人物形象的剖析，可谓细致入微、面面俱到，笔者不再赘述。从公开发表的教学案例看，教师对课文内容的挖掘，大多借用了这些文学批评，并以此为依据，步步深入地进行分析。比如，理解“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我”这句话时，教师往往通过“王熙凤知道了答案吗？她给了林黛玉回答的机会吗？这样的问话是真关心还是假关心？”这三个问题，引导学生体会王熙凤的虚情假意。这样教学，其实是把专家的解读通过问题引导的方式强加给了学生。由此就有了问题：难道这一课就是教专家的解读吗？当然不是。每个专家的学术背景不同，对同一文本的解读自然会呈现出多角度、多层面的特征，这就需要教师有所筛选、整合和转化。在“化”的过程中，除了考虑学生的因素，教师还需要关注：第一，这一知识是不是“这一篇”课文所独有的；第二，这一知识是否统领全文，具有整体性；第三，这一知识能否对学生今后阅读同类文章有所帮助。从这个角度出发，笔者认为本文的核心教学内容可以确定为“欣赏人物出场艺术”。
这一教学内容与“品析人物形象”有何区别？欣赏人物出场，当然离不开品读人物形象，但它的落点不在于给人物贴一个苍白、僵化的标签，而是以读者“第一时间”阅读的姿态，通过人物的一举一动、一言一行，捕捉人物在小说中的信息，如身份、地位、关系等，推测其后情节发展的种种可能性，领略作者在极短篇幅里让人物跃然纸上的妙秘，从而感受名著的不朽魅力，让学生爱上名著。
关于《“凤辣子”初见林黛玉》的学情分析，笔者在听课中做过课前与课后的问卷调查。课前，将本文的原著版与现代白话文改编版同时发给学生，让他们阅读后回答：你喜欢哪一篇，并简要地说说理由。调查结果是，72%的学生喜欢改编版，理由主要是“容易读懂”。其后，让学生在本文和已经学习过的《景阳冈》之间做选择，结果85%的学生喜欢《景阳冈》，主要理由是“故事情节生动”。课后，笔者让学生用一句话写出自己学习本课的感受。在五花八门的感受中，63%的学生集中于人物评价，其中又以“我不喜欢王熙凤”“王熙凤很狡猾”居多，占到了71%。 从以上数据可以看出，由于《“凤辣子”初见林黛玉》主要以人物说的“话”和人物的静态形貌描写为主，缺乏紧张、刺激的情节，加之古今语言的差异，学生往往望而生畏，难以产生阅读的兴趣和动力。学生课后的感受充分说明，以“品析人物形象”为主要内容的教学（且教师对人物形象有了简陋而固化的结论），关闭了学生通往经典之路的大门，抹杀了经典的生命活力。
怎样才能激发学生阅读此类经典名著的兴趣呢？在笔者看来，经典名著的魅力潜藏于学生感到困难的地方——正是因为它并非一目了然才有了“嚼头”。而这种“困难”，这种“并非一目了然”，又是由于作者独特的言说方式造成的，是作者有意为之的。换言之，经典名著的魅力在于它独特的言说方式。如果教学中能帮助学生打开“言说方式”这个箱子，让他们看到箱子里面种种神奇的物件，经典名著的魅力、吸引力自然而然地就有了。
回到本文。《“凤辣子”初见林黛玉》只有623个字，却让王熙凤这个人物充满了活泼的生命力，作者的笔触究竟神奇在哪里？作者花那么大的篇幅描写王熙凤的服饰有什么特别的用意？王熙凤说的话有什么妙处，妙在哪里，作者通过这些话传递了哪些信息？如果教师能够引领学生欣赏到这些地方，而不仅仅停留于“王熙凤是一个怎样的人”上，是不是更切合这个文本自身的特点、更有利于学生今后有向度地品读经典名著？
把《“凤辣子”初见林黛玉》的核心教学内容确定为“欣赏人物出场艺术”后，这篇文章的教学目标和教学过程可以这样确定。
教学目标是，通过品读文中王熙凤形貌、话语的句子，推测她的身份、地位、关系、能力、性格，以及在故事发展中的作用，初步了解作者安排人物出场时的精心布局，进而感受经典名著的魅力。
教學过程可以分为四步——
一，整体感知，初识人物。具体分四步来完成：1.交流课前的自读感受——和我们平时读到的小说相比，读这篇课文有什么不一样的感受吗？2.疏通难读的句子，理解古今差异较大的词语的意思。（教学预设：难读的句子主要集中于第一自然段关于王熙凤服饰描写的部分。这部分描写的主要特点是韵散结合。根据这一特点，可采用以下方式引导学生读通畅——金丝八宝/攒珠髻；朝阳五凤/挂珠钗；赤金盘璃/缨络圈；豆绿宫绦/双鱼比目/玫瑰佩；缕金百蝶穿花/大红洋缎/窄银袄；五彩刻丝/石青银鼠褂；翡翠撒花/洋皱裙）3.这是一篇古代白话小说。古代白话小说主要通过叙事来塑造人物形象。课文写了哪些人，主要人物是谁？4.以图示的方式简介人物的伦理关系，以及林黛玉进贾府的原因。
二，把握出场特点，明确阅读重点。也分四步来完成：1.谈话——在这一章节里，王熙凤第一次出场。如果你是作者，会让她怎么出场？（提示：可以联系影视剧中的场景来思考）2.自读课文，对比思考，并与同桌交流——文中王熙凤的出场，哪些方面是你没想到的？3.讲解——小说中的人物出场，尤其像王熙凤这样在小说中占有举足轻重的人物出场，作者会精心构思、巧妙安排，希望在她出来的那一回，就能抓住读者的眼球，把她与众不同的一面呈现出来。4.自读批画——王熙凤的哪些地方吸引了你，让你眼前一亮？并说说理由。
三，学导结合，赏析出场。主要设计两个教学环节。一是小组内交流批画内容。二是围绕“王熙凤出场的妙处”，引导学生集体交流、展示、研讨，教师适时点拨、梳理。
第二个方面，教师可以做以下预设——
1.关于形貌描写的部分：①你从这段文字中仿佛看到了一个怎样的王熙凤？②作者为什么花这么多的笔墨写她的外貌？有什么特别的用意吗？
2.关于“话”的部分。
我来迟了，不曾迎接远客！
①在讲究尊卑有别、长幼有序的大家庭，作为孙媳妇的王熙凤，迟到了应该先道歉才是。她不仅没有丝毫的愧疚，反倒嘻嘻哈哈地进来了。读到这里，你会想到什么？
②能否去掉这句话，把课文改写为“一语未了，只见一群媳妇丫鬟围拥着一个人，从后房门进来。这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若仙子”？两者比较，体会在表达效果、阅读感受上的差异。
天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。怨不得老祖宗天天口头心头，一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了。
①如要你是在场的林黛玉，或是贾母，或是众姑娘，听到这番话后会有什么感受？
②从这番话中你能发现王熙凤的哪些特点？
正是呢！我一见了妹妹，一心都在他身上了，又是喜欢，又是伤心，竟忘记了老祖宗。该打该打。
①文中有两处写王熙凤与贾母的对话，这是其中一处。从她们的谈话中你能发现什么？
②从这句话中你又能读出王熙凤的哪些特点？
妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。
①如果你是林黛玉，从两个“只管”中，能听出什么？
②猜一猜，王熙凤在贾府具体是干什么的。
讨论结束后，师生及时梳理、小结：在王熙凤出场的这一章节里，作者只字不提她是一个怎样的人，但通过阅读，大家又都有了自己的认知，这就是名著的魅力。回顾全文，作者只用了623个字，就把王熙凤的身份、地位、才能、与贾母之间的关系交待得清清楚楚，就速写出了一个精明、能干、口齿伶俐、八面玲珑、讨巧卖乖又懂得拿捏的贵族少奶奶形象。
四，推测情节，延伸阅读。主要设计两个教学环节：1.小说中出现了这样一个人物，后面的故事情节可能会怎么发展？我们大胆推测一下，围绕王熙凤这个人，会发生哪些事情？2.故事是否按大家所讲的那样展开呢？有兴趣的同学可以读一读《红楼梦》原著。如果你有足够的耐心，慢慢地品味，一定会收获更多的惊喜。
这样设计，让教学具有了较大的张力——既拓展了学生的思维，让他们对王熙凤的形象有了初步的、较为客观的认识，又激发了学生进一步阅读的欲望，而思维的拓展、阅读兴趣的激发正是语文素养的关键要素。
（作者单位：宜昌市西陵区教科院）
责任编辑 姜楚华