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【摘要】字理识字教学符合儿童思维发展的特点，它是根据汉字构形的理据进行识字的，注重把握了汉字规律，解决了汉字识字难的问题，提高了识字效率， 有助与激发学生的学习兴趣，能有效地预防错别字的产生和减少错别字，有利于儿童观察能力、理解能力和想象力的培养，从而更好地为今后的学习打下坚实的汉字基础。
【关键词】 字理教学；生动高效
字理识字是依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法，也就是说通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，将汉字归类学习。
1“字理识字”有利于突出重点，记忆难点，激发学习兴趣
中国汉字看上去横竖撇捺，错综复杂，如果只是让学生单纯的机械记忆，势必使学生觉得枯燥乏味，因而我在教学中注意根据学生年龄和心理特点，充分利用直观形象的图画或实物展示汉字所表示的意思，让学生将汉字的形与义联系起来记忆，可以有效地加深对汉字本意的理解。如，教学“山”字时，先出示一幅有群山的彩图，让学生观察，并说出其名称，再出示一幅有山的概括抽象图，以帮助学生由图画到文字形成思路，进行理解和识记汉字。最后再出示正楷汉字“山”，并让学生与以上两幅图对照，通过观察学生能说出“山”的中间和两边就像一座座山峰，底下竖折的一横画表示一座座山峰相连。这样，学生从观察实物图到概括抽象图再到正楷字，就很容易记住字形了。再如教学“鸟”字时，可以依次出示飞鸟图，篆体鸟字和楷字鸟字，直观形象地演示出“鸟”的象形意义和过程。学生通过图、字对照，观察出“勹”表示鸟头，“丶”表示鸟眼，“ㄅ”表示鸟的身子，“一“表示鸟的腿脚。这样由图到字，学生清楚地知道鸟的演变过程，起到学而不忘的作用。运用这样直观有效的教学方法，不仅激发学生的学习兴趣，还提高了教学效率。
2“字理识字”有利于抓住特点，举一反三，区别汉字
我们知道，许多汉字都是有联系的，按照字理识字循序渐进的原则，学生在学独体字掌握了字理，理解了字的造型原理后，就能举一反三，灵活地学习、运用，能非常自然的区别字形、字义，为不写错别字打下良好的基础。例如教到“看”字，就分析字形由“手”和“目”组成，在前面的学习中已认识了这两个字，理解了字理，在学这个字时，学生都说“这不是把手放在眼睛上了吗？”我进一步告诉他们，把手放在眼睛上，可以看到很远的地方。学生根据原有知识找出了结论，抓住了汉字的这个本质属性，不仅知道了这个字怎样写，而且懂得了为什么这样写。
对于一些形近字或同音字，学生常常容易混淆，张冠李戴，那么我们怎样对这些字进行区别呢？我们可以采用比较的方法进行教学。如：在教形声字“蚂蚁”的“蚂”字时，我先引导学生用换偏旁的方法识记。然后启发学生说出“蚂”字是“妈妈”的“妈”字去掉女子旁换上虫字旁组成的。通过比较识记，让学生明白，蚂蚁是昆虫，而妈妈是女性，所以偏旁不同。又如：“蓝”与“篮”怎样教学生区别呢？只要让学生明确其偏旁所表示的意义就可以很好的区别了。蓝的草字头与青草的颜色有关，所以是草字头，而打篮球时就是把球投进一个像篮子一样的篮筐里去，所以是竹字头。 “乌——鸟”字怎样区别呢？先观察乌字，引导学生想象“乌”字的每一笔分别表示乌鸦的头、脖子、身子、爪及尾巴，在让学生想象，为什么鸟字的中间有一点，而乌字没有？因为乌鸦全身都是黑的，看不见它的眼睛，这样一比较，既记住了汉字，有激发学生去想象，变枯燥的数笔画对比记忆为有趣的形象记忆，使学生的思维更活跃。
3“字理识字” 教给学生识字的方法，培养自学能力
教为的是帮助学，老师的启发、引导、传授、示范，都归结一个目的，使学生知道怎么学、愿意学、喜欢学、主动学，离开了教也能学。在字理识字教学中，不但要让学生通过分析字形来理解字义，还要教给学生识字的方法，让学生逐步学会运用这样的方法，识记更多的汉字。我在课堂教学中常采用以下方法：猜字谜：利用字形特点设计谜面，学生爱猜谜语，通过动脑筋想的答案总是记得特别牢。低年级儿童喜爱猜谜，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。如教“坐”字时，教师边板书“坐”字边说：“两人在土上，这是什么字？”学生摇头。再问：“你们现在的动作是站着，还是怎么着？”学生齐声回答：“坐着。”“这就是要学的‘坐’字。”然后让学生再把上面的谜语说一、两遍，字形和字义就自然而然的掌握和理解了。如，教"画"字，老师可说出谜面"空山中间一方田"，让学生猜。又如教学“炎”字可用字谜：“火上加火，越来越热”；动作示范，示意识字：有助于培养学生的观察力和思维能力，帮助学生掌握动词的词义和使用。如：“睁”字，张开两眼。“握”字，五指收拢。 “掰”字，两手掌心相对靠拢，然后向两边分开。学生纷纷效仿，兴趣很浓，牢牢记住了所学的字。合理联想，有助于汉字的记忆。可根据汉字联想一副图或一种事物。如认识“瓜”可联想到带着瓜蔓的西瓜；可根据汉字联想一种场面，如“休”可联想到人累了，依靠树木休息；可根据汉字联想一种心理活动或表情，如见到“怕”字，可联想一个人心理十分害怕，脸都白了。
还可在教学中抓住字与字之间的内在联系，就可以轻轻松松的学会一大串字，如： 拍、打、拔……这些字都有一个相同的部首，而“扌”字给是指都要用到手，因此用“木”作部件时，其义多是树木的意思，教学时就可让学生举例说说这些木字旁的字。让学生多举例，熟能生巧，长期坚持这样训练，学生的识字能力就会一天天提高。还有“图解法”、“实物演示法”、“游戏法”等等。学生从字形入手，由字形想到字义，由字义记忆字形，增强了学生的理解能力和分析能力。掌握了这些方法， 这样使学生在轻松中学会生字。就可以自己去找，自己去学。激发学生在生活中去认识更多汉字的兴趣。
4“字理识字”教学有助于把握认知规律，提高识字能力
字理识字教学重视循序渐进的原则，要求教学内容由浅入深，由易到难进行。汉字字字有理，运用字理识字，大多数汉字要解析字理。在讲解字的构形理据时，教师用富有獐儿童情趣的形象生动的语言，字字句句送到孩子们的耳朵里，让学生有想象、思维的过程，从中学到根据字理理解字义，分析字形的方法，提高识字能力。字理识字主张以字形为核心，顺应汉字的构型理据，从形与音、义的关系入手进行识记教学，这不仅为学生识记时提供了一个记忆的线索，而且在提取信息时提供了科学的联想参照物。如“苹—坪”当学生想写“苹”时想到的是苹果，而不是与苹果毫无关系的草坪。而写草坪的“坪”时，只会想到绿绿的草坪，也绝不会写出与之无关的“苹”字来。这就使所学汉字建立形义、形声方面的联系，达到更加有序的理解，从而实现记忆的保持。如果长期的对学生进行汉字理据的解析，使学生养成从理性层面上看问题的习惯。看到一个字，先不是去记它的形、音、义，而是问这个字为什么这么写。在用字时，遇到把握不大的字，从它的语音环境去思考该用什么字。就使学生从小养成站在理性层面思考问题的好习惯，从根本上提高了学生的识字能力和思维水平。
【关键词】 字理教学；生动高效
字理识字是依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法，也就是说通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，将汉字归类学习。
1“字理识字”有利于突出重点，记忆难点，激发学习兴趣
中国汉字看上去横竖撇捺，错综复杂，如果只是让学生单纯的机械记忆，势必使学生觉得枯燥乏味，因而我在教学中注意根据学生年龄和心理特点，充分利用直观形象的图画或实物展示汉字所表示的意思，让学生将汉字的形与义联系起来记忆，可以有效地加深对汉字本意的理解。如，教学“山”字时，先出示一幅有群山的彩图，让学生观察，并说出其名称，再出示一幅有山的概括抽象图，以帮助学生由图画到文字形成思路，进行理解和识记汉字。最后再出示正楷汉字“山”，并让学生与以上两幅图对照，通过观察学生能说出“山”的中间和两边就像一座座山峰，底下竖折的一横画表示一座座山峰相连。这样，学生从观察实物图到概括抽象图再到正楷字，就很容易记住字形了。再如教学“鸟”字时，可以依次出示飞鸟图，篆体鸟字和楷字鸟字，直观形象地演示出“鸟”的象形意义和过程。学生通过图、字对照，观察出“勹”表示鸟头，“丶”表示鸟眼，“ㄅ”表示鸟的身子，“一“表示鸟的腿脚。这样由图到字，学生清楚地知道鸟的演变过程，起到学而不忘的作用。运用这样直观有效的教学方法，不仅激发学生的学习兴趣，还提高了教学效率。
2“字理识字”有利于抓住特点，举一反三，区别汉字
我们知道，许多汉字都是有联系的，按照字理识字循序渐进的原则，学生在学独体字掌握了字理，理解了字的造型原理后，就能举一反三，灵活地学习、运用，能非常自然的区别字形、字义，为不写错别字打下良好的基础。例如教到“看”字，就分析字形由“手”和“目”组成，在前面的学习中已认识了这两个字，理解了字理，在学这个字时，学生都说“这不是把手放在眼睛上了吗？”我进一步告诉他们，把手放在眼睛上，可以看到很远的地方。学生根据原有知识找出了结论，抓住了汉字的这个本质属性，不仅知道了这个字怎样写，而且懂得了为什么这样写。
对于一些形近字或同音字，学生常常容易混淆，张冠李戴，那么我们怎样对这些字进行区别呢？我们可以采用比较的方法进行教学。如：在教形声字“蚂蚁”的“蚂”字时，我先引导学生用换偏旁的方法识记。然后启发学生说出“蚂”字是“妈妈”的“妈”字去掉女子旁换上虫字旁组成的。通过比较识记，让学生明白，蚂蚁是昆虫，而妈妈是女性，所以偏旁不同。又如：“蓝”与“篮”怎样教学生区别呢？只要让学生明确其偏旁所表示的意义就可以很好的区别了。蓝的草字头与青草的颜色有关，所以是草字头，而打篮球时就是把球投进一个像篮子一样的篮筐里去，所以是竹字头。 “乌——鸟”字怎样区别呢？先观察乌字，引导学生想象“乌”字的每一笔分别表示乌鸦的头、脖子、身子、爪及尾巴，在让学生想象，为什么鸟字的中间有一点，而乌字没有？因为乌鸦全身都是黑的，看不见它的眼睛，这样一比较，既记住了汉字，有激发学生去想象，变枯燥的数笔画对比记忆为有趣的形象记忆，使学生的思维更活跃。
3“字理识字” 教给学生识字的方法，培养自学能力
教为的是帮助学，老师的启发、引导、传授、示范，都归结一个目的，使学生知道怎么学、愿意学、喜欢学、主动学，离开了教也能学。在字理识字教学中，不但要让学生通过分析字形来理解字义，还要教给学生识字的方法，让学生逐步学会运用这样的方法，识记更多的汉字。我在课堂教学中常采用以下方法：猜字谜：利用字形特点设计谜面，学生爱猜谜语，通过动脑筋想的答案总是记得特别牢。低年级儿童喜爱猜谜，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。如教“坐”字时，教师边板书“坐”字边说：“两人在土上，这是什么字？”学生摇头。再问：“你们现在的动作是站着，还是怎么着？”学生齐声回答：“坐着。”“这就是要学的‘坐’字。”然后让学生再把上面的谜语说一、两遍，字形和字义就自然而然的掌握和理解了。如，教"画"字，老师可说出谜面"空山中间一方田"，让学生猜。又如教学“炎”字可用字谜：“火上加火，越来越热”；动作示范，示意识字：有助于培养学生的观察力和思维能力，帮助学生掌握动词的词义和使用。如：“睁”字，张开两眼。“握”字，五指收拢。 “掰”字，两手掌心相对靠拢，然后向两边分开。学生纷纷效仿，兴趣很浓，牢牢记住了所学的字。合理联想，有助于汉字的记忆。可根据汉字联想一副图或一种事物。如认识“瓜”可联想到带着瓜蔓的西瓜；可根据汉字联想一种场面，如“休”可联想到人累了，依靠树木休息；可根据汉字联想一种心理活动或表情，如见到“怕”字，可联想一个人心理十分害怕，脸都白了。
还可在教学中抓住字与字之间的内在联系，就可以轻轻松松的学会一大串字，如： 拍、打、拔……这些字都有一个相同的部首，而“扌”字给是指都要用到手，因此用“木”作部件时，其义多是树木的意思，教学时就可让学生举例说说这些木字旁的字。让学生多举例，熟能生巧，长期坚持这样训练，学生的识字能力就会一天天提高。还有“图解法”、“实物演示法”、“游戏法”等等。学生从字形入手，由字形想到字义，由字义记忆字形，增强了学生的理解能力和分析能力。掌握了这些方法， 这样使学生在轻松中学会生字。就可以自己去找，自己去学。激发学生在生活中去认识更多汉字的兴趣。
4“字理识字”教学有助于把握认知规律，提高识字能力
字理识字教学重视循序渐进的原则，要求教学内容由浅入深，由易到难进行。汉字字字有理，运用字理识字，大多数汉字要解析字理。在讲解字的构形理据时，教师用富有獐儿童情趣的形象生动的语言，字字句句送到孩子们的耳朵里，让学生有想象、思维的过程，从中学到根据字理理解字义，分析字形的方法，提高识字能力。字理识字主张以字形为核心，顺应汉字的构型理据，从形与音、义的关系入手进行识记教学，这不仅为学生识记时提供了一个记忆的线索，而且在提取信息时提供了科学的联想参照物。如“苹—坪”当学生想写“苹”时想到的是苹果，而不是与苹果毫无关系的草坪。而写草坪的“坪”时，只会想到绿绿的草坪，也绝不会写出与之无关的“苹”字来。这就使所学汉字建立形义、形声方面的联系，达到更加有序的理解，从而实现记忆的保持。如果长期的对学生进行汉字理据的解析，使学生养成从理性层面上看问题的习惯。看到一个字，先不是去记它的形、音、义，而是问这个字为什么这么写。在用字时，遇到把握不大的字，从它的语音环境去思考该用什么字。就使学生从小养成站在理性层面思考问题的好习惯，从根本上提高了学生的识字能力和思维水平。