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摘要：高职语文课程是为了提高高职学生语文知识和语言表达能力而设置的一门综合性文化基础课，高职语文教学中的口语表达能力的培养在培养人才方面有着重要的作用，因此高职语文教师应重视高职生的口语表达能力的培养，应该结合教育目标、具体的专业，在实际教学设计中，设计多样灵活的口语表达训练，如朗读、交谈、辩论、演讲等。
关键词：高职语文教学 口语表能力 朗读 交谈 辩论 演讲
目前，在大学中，语文教学陷入一相很尴尬的地位，学和不爱学，学校不重视，老师也没地位。特别是在高职教育里，语文教学更是如此，因为高职教育的目的是培养高级技术性应用人才，语文这门基础文化课更是摞在一边，教学课时相对来说少得可怜，有些高里的一些专业甚至不开语文课，这固然与当今社会的那种急功近利的风气有关，但是，高职语文教学本身也存在一些问题：不能激发学生的兴趣，不能学生的专业课紧密联系起来，不能高职教育的目的挂钩，而是单纯的授课与受课的关系，所以高职语文教学必需进行改革，才能与高职教育的目的相适应，才能在课堂上吸引住学生。为此，我们高职语文教师自己应该重视这门学科，不要认为学生、学样不重视就敷衍了事。相反，我们要了解高职学生的个性特点，了解他们专业的特点，然后，我们在教学上要进行一些新的尝试，来改变我们教学中的这种被动的局面。
要改变语文教学在高职教学中这种被“漠视”现象，需要对语文教学必要的改革，首要的一点是，要对高职语文的具体教学目的要有深入的认识，再次就是要革新课堂教学方法，以提高语文教学在培养人才方面的积极作用。
高职语文教学毫无疑问的要配合这个目标，不能像高中那样单纯的授受知识，也不能像本科学院一样作专业性的讲解研究，要体现高职语文的人文性、审美性和知识性、工具性的融合的学科特点。所以，高职语文教学除了传授知识，提高同学们的文学欣赏水平和人文精神之外，我认为理主要是要激发同学们的动口的思辩能力和应用能力，还要培养他们有创新的意识。在教学上应该分专业的来设置语文课程课时，而且在具体教学的时候也要分专业来讲授内容重点。
语文教学的目标是培养人才的听、说、读、写四个方面的基本能力，它是我们在学习、生产实践中获取知识、传播知识的基本手段。再结合高职教育的目的，可以发现，培养高职人才的口语表达能力在高职语文教学中有着重要的作用。
首先，口语表达能力的培养同高职培养目的、语文教学目标一致。高职教育要培养动手、动口能力强实用型人才，语文重视人才的听、说、读、写的基本功训练，无疑，口语表达能力的培养应合了两者的要求。但是，在语文实际教学中，这方面的培养却被忽视了。高职语文教材中，许多教材没有编录口语表达训练，少数教材有，却只是零零星星，数量少，也不完整。要重视口语能力的培养，语文教才就应设置适量的口语表达能力训练材料。另外，教师在教学设计中，口语训练课时少，教师只重视自己的课堂讲授，却忽略了学生在课堂中应“动口”的训练。
其次，口语表达能力的培养是市场对人要求的必然选择。众多用人单位录用人才的一个基本要求是，人才要有基本的或是良好的沟通能力。人才要具备相应的沟通能力，口语表达能力是必不可少的。管理人才、销售人才对口语表达能力的要求毋容置疑，就是一般的技术人才也要相应的口语表达能力。现代企业生产，技术分细，一个技术人才不可能是通才，专业性的语言进行口头交流，没有一定的口头表达能力是难以实现团队沟通的。
认识到了口语表达能力在语文教学中的重要性，这还只是口语教学的一个起点，真正重要的是，教师应该如何在教学中展开口语教学，以下是有关口语教学的几点想法：
朗读朗读训练的目的在于训练学生准确发音，恰当的停顿，适宜的语速和语气，提高学生口语表达的清晰、流利能力。教师在这方面的课堂教学中，先要做演示性要求，然后进行个别、分给训练，也可以让学生自由组合合作性训练，例如，甲同学与乙同学自由组合训练，甲同学先朗读一首诗，乙同学听，听完之后再作点评；乙同学朗读时，甲同学听，且负责对乙同学的朗读效果进行点评。
交谈交谈是以两个或两个以上的人相互谈话为基本形式，进行面对面的思想沟通，感性交流、信息传递、学习讨论或娱乐谈心的一种口语活动。交谈是人际交往的主要手段，是日常生活中最常见的。尽管人人会说话，会交谈，但要达到交谈的理想效果，却不是人人能做得到，有人在交谈时“山穷水尽疑无路”，有人在交谈时“话不投机半句多”，有人在交谈时“恶语伤人六月寒”，这就说明交谈需要一定的交谈艺术。
交谈训练，主要训练学生的谈话内容及技巧，也就是说，怎样做到有话可说，并且能把话说好听，课堂教学训练方式，采取适宜的话题情景训练模式，先把学生分组，每一组学生都有一个话题，拿到话题之后大家可以先准备五分钟，然后展开交谈。话题内容应丰富多彩，可涉及学生的学校生活、学习、旅游、面试、找工作、社会热点新闻等等。
演讲演讲是一门语言艺术，主要通过“讲”，辅以表情、手势、姿势的“演”来把自己的思想观点传递给听众，说服听众接受你的观点，演讲训练不但能锻炼学生的口语表达能力，而且还能锻炼学生的胆量、思维方式。在课堂演讲训练中，教师应让每一个同学至少有二次上台演讲的机会，之后组织一到二次的正规演讲比赛。
辩论辩论可以锻炼学生思维的严密性、准确性、清晰性和敏捷性，对于开发智力、锻炼口才具有良好的促进作用。
辩论的训练，先由教师讲述一些辩论技巧如借题发挥、偷梁换柱、欲进先退、归谬反驳等方法之后，再观看几段辩论赛的录相，让学生体会，最后展开实际训练，分组辩论，教师创设一个两难的问题，论辩的正方和反方进行发挥辩论。
总之口语表达能力的培养方式是多种多样的，教师应该立足于培养人才的目标，结合具体专业，在具体教学设计中，尽可能地采取能激发学生兴趣的教学方式来培养学生的口语表达能力。
参考文献
[1]周文霞主编《大学语文》首都经济贸易大学出版社
[2]刘彦，冷耀军主编《中职语文》中国财富出版社
[3]杨欣、李向明《基于职业素质培养的高职高专语文教学改革》《中国成人教育》
[4]李春赫《高职高专院校大学语文教学改革的几点思考》《中国科教创新导刊》
关键词：高职语文教学 口语表能力 朗读 交谈 辩论 演讲
目前，在大学中，语文教学陷入一相很尴尬的地位，学和不爱学，学校不重视，老师也没地位。特别是在高职教育里，语文教学更是如此，因为高职教育的目的是培养高级技术性应用人才，语文这门基础文化课更是摞在一边，教学课时相对来说少得可怜，有些高里的一些专业甚至不开语文课，这固然与当今社会的那种急功近利的风气有关，但是，高职语文教学本身也存在一些问题：不能激发学生的兴趣，不能学生的专业课紧密联系起来，不能高职教育的目的挂钩，而是单纯的授课与受课的关系，所以高职语文教学必需进行改革，才能与高职教育的目的相适应，才能在课堂上吸引住学生。为此，我们高职语文教师自己应该重视这门学科，不要认为学生、学样不重视就敷衍了事。相反，我们要了解高职学生的个性特点，了解他们专业的特点，然后，我们在教学上要进行一些新的尝试，来改变我们教学中的这种被动的局面。
要改变语文教学在高职教学中这种被“漠视”现象，需要对语文教学必要的改革，首要的一点是，要对高职语文的具体教学目的要有深入的认识，再次就是要革新课堂教学方法，以提高语文教学在培养人才方面的积极作用。
高职语文教学毫无疑问的要配合这个目标，不能像高中那样单纯的授受知识，也不能像本科学院一样作专业性的讲解研究，要体现高职语文的人文性、审美性和知识性、工具性的融合的学科特点。所以，高职语文教学除了传授知识，提高同学们的文学欣赏水平和人文精神之外，我认为理主要是要激发同学们的动口的思辩能力和应用能力，还要培养他们有创新的意识。在教学上应该分专业的来设置语文课程课时，而且在具体教学的时候也要分专业来讲授内容重点。
语文教学的目标是培养人才的听、说、读、写四个方面的基本能力，它是我们在学习、生产实践中获取知识、传播知识的基本手段。再结合高职教育的目的，可以发现，培养高职人才的口语表达能力在高职语文教学中有着重要的作用。
首先，口语表达能力的培养同高职培养目的、语文教学目标一致。高职教育要培养动手、动口能力强实用型人才，语文重视人才的听、说、读、写的基本功训练，无疑，口语表达能力的培养应合了两者的要求。但是，在语文实际教学中，这方面的培养却被忽视了。高职语文教材中，许多教材没有编录口语表达训练，少数教材有，却只是零零星星，数量少，也不完整。要重视口语能力的培养，语文教才就应设置适量的口语表达能力训练材料。另外，教师在教学设计中，口语训练课时少，教师只重视自己的课堂讲授，却忽略了学生在课堂中应“动口”的训练。
其次，口语表达能力的培养是市场对人要求的必然选择。众多用人单位录用人才的一个基本要求是，人才要有基本的或是良好的沟通能力。人才要具备相应的沟通能力，口语表达能力是必不可少的。管理人才、销售人才对口语表达能力的要求毋容置疑，就是一般的技术人才也要相应的口语表达能力。现代企业生产，技术分细，一个技术人才不可能是通才，专业性的语言进行口头交流，没有一定的口头表达能力是难以实现团队沟通的。
认识到了口语表达能力在语文教学中的重要性，这还只是口语教学的一个起点，真正重要的是，教师应该如何在教学中展开口语教学，以下是有关口语教学的几点想法：
朗读朗读训练的目的在于训练学生准确发音，恰当的停顿，适宜的语速和语气，提高学生口语表达的清晰、流利能力。教师在这方面的课堂教学中，先要做演示性要求，然后进行个别、分给训练，也可以让学生自由组合合作性训练，例如，甲同学与乙同学自由组合训练，甲同学先朗读一首诗，乙同学听，听完之后再作点评；乙同学朗读时，甲同学听，且负责对乙同学的朗读效果进行点评。
交谈交谈是以两个或两个以上的人相互谈话为基本形式，进行面对面的思想沟通，感性交流、信息传递、学习讨论或娱乐谈心的一种口语活动。交谈是人际交往的主要手段，是日常生活中最常见的。尽管人人会说话，会交谈，但要达到交谈的理想效果，却不是人人能做得到，有人在交谈时“山穷水尽疑无路”，有人在交谈时“话不投机半句多”，有人在交谈时“恶语伤人六月寒”，这就说明交谈需要一定的交谈艺术。
交谈训练，主要训练学生的谈话内容及技巧，也就是说，怎样做到有话可说，并且能把话说好听，课堂教学训练方式，采取适宜的话题情景训练模式，先把学生分组，每一组学生都有一个话题，拿到话题之后大家可以先准备五分钟，然后展开交谈。话题内容应丰富多彩，可涉及学生的学校生活、学习、旅游、面试、找工作、社会热点新闻等等。
演讲演讲是一门语言艺术，主要通过“讲”，辅以表情、手势、姿势的“演”来把自己的思想观点传递给听众，说服听众接受你的观点，演讲训练不但能锻炼学生的口语表达能力，而且还能锻炼学生的胆量、思维方式。在课堂演讲训练中，教师应让每一个同学至少有二次上台演讲的机会，之后组织一到二次的正规演讲比赛。
辩论辩论可以锻炼学生思维的严密性、准确性、清晰性和敏捷性，对于开发智力、锻炼口才具有良好的促进作用。
辩论的训练，先由教师讲述一些辩论技巧如借题发挥、偷梁换柱、欲进先退、归谬反驳等方法之后，再观看几段辩论赛的录相，让学生体会，最后展开实际训练，分组辩论，教师创设一个两难的问题，论辩的正方和反方进行发挥辩论。
总之口语表达能力的培养方式是多种多样的，教师应该立足于培养人才的目标，结合具体专业，在具体教学设计中，尽可能地采取能激发学生兴趣的教学方式来培养学生的口语表达能力。
参考文献
[1]周文霞主编《大学语文》首都经济贸易大学出版社
[2]刘彦，冷耀军主编《中职语文》中国财富出版社
[3]杨欣、李向明《基于职业素质培养的高职高专语文教学改革》《中国成人教育》
[4]李春赫《高职高专院校大学语文教学改革的几点思考》《中国科教创新导刊》