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摘 要：生本理念是素质教育背景下所推行的一种教育理念，其可以有效的尊重学生的课堂主体地位，帮助学生更好地进行知识的学习.基于此，以高中化学为例，在分析生本教育内涵及原则的基础上，从利用合作教学模式、引导学生自主探究两方面探究如何在高中化学课堂落实生本理念.
关键词：生本理念;有效课堂;高中化学
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2021）24-0109-02
收稿日期：2021-05-25
作者简介：袁春华（1978.8-），男，江苏省海门人，本科，中学高级教师，从事高中化学教学研究.
在高中化学的教学中，教师迫于高考的压力将化学教学的重点放在重视教学进度、重点知识的讲解以及向学生传授解题技巧中，完全弱化了学生的学习主要角色，让学生产生对化学学习的疲惫，缺乏动力.从上述的问题来看，教师需重新审视自身的教学问题，并积极寻找解决的方式，及时转变教学理念，让学生成为学习的主体，贯彻生本教育的理念.这样学生才能体会学习化学的意义，进而将精力投入学习中，提高教学的效率.
一、生本理念的内涵
1.生本理念的价值意义
生本理念的价值意义在于一切为了学生.据此，教师在教学中需以此为教学的思想价值，帮助学生提升相应的学科素养.教师在教学中需体会生本理念的主要特征：（1）转变.转变有三个方面，转变教师的教学观念、转变原有对教学知识体系的看法、转变不符合学生学习和思维的教学方式.（2）为了.学生是独立的生命体，具有自己独立的思想，教师需从学生为主的教学理念出发，了解学生，尊重学生，发掘学生的内在潜力，实事求是的适用适合学生的发展的教学方式进行教学.
2.生本理念的重点
尊重学生是进行正常教学的重要前提.高中化学教师需开展平等的教学方式，营造和谐的学习氛围，让学生能激发学习动力.教师需因材施教，對于不同学习水平的学生设定不同的教学标准，进而让学生的整体化学水平稳中有进，正确认识到自身的问题所在，并积极提高自身的化学水平.
3.生本理念具体实行方案
教和学是相互促进的，教师在教学中也需要充分相信学生，给予学生充分的尊重，这一才能让学生感受到教师的信任，以此提高对化学学习的动力，进而形成羊群效应，促进班级的学习氛围的形成.这一理论的依据来源于：（1）高中生的思维更加全面，知识储备更加丰富，他们能进行独立思考，性格特征的差异明显.（2）情感是会传递的，高中化学教师向学生展示出对化学的喜爱和化学所带来的魅力，学生在能感同身受地去探索化学，进而提高对化学的兴趣，以此拓展学生的化学视野，提高化学知识的储备，明白化学学习的内在价值.
二、生本教学的原则
1.在教学中真正落实生本教学的理念
对于部分教师而言，虽然明白生本理念，但是在实际教学中，并未将其发挥出来，还是按照传统的教学方式，对学生的学习和思考进行干预.为了完成教学任务，教师只顾教学任务是否完成，忽视了学生学习的自主性.据此，教师需将生本理念落到实处，在教学中将其落到各个环节，提高学生的自主学习的能力，加强学生的分析问题解决问题的能力，对一些教学模式进行优化，能让学生感到教学课堂的新活力，提高学习的动力.
2.提供思考的机会
学生对知识的理解和掌握是通过教师的讲解和自身的思考所形成的.学生通过思考这个环节，将知识化为己用.以往教师采取题海战术来帮助学生掌握知识，这导致学生不能全面地掌握知识，只对题目中遇到的知识有所掌握.因此，教师需为学生提供一个独立思考的机会，让学生凭借已有的化学知识进行思考和分析，发现问题背后的真相.这样学生才能感受到自己在课堂上的地位，明白学习的目的.
三、生本教学的实践
1.利用合作教学模式，提高高中化学课堂效率合作教学模式之所以能被众多教育学者推广，原因在于合作教学能让学生感受到课堂的民主性、为学生提供了自由思考的机会，学生能根据自己对知识点的理解，在讨论中能对化学问题的思考和看法更加深入.在一个合作小组中，每个学生的特点都不一样，据此，学生都能在合作中明确自己的学习方向，进而发挥出自身的最大优势，这样合作教学小组的综合实力就能体现出来，化学教学的效率进而提高，化学课堂的有效性就更进一步.
例如，在“钠”相关知识点的教学过程中，要想让学生能熟练地掌握本节的知识点，教师可可进行小组合作学习的形式，为每个小组成员安排不同的学习任务，近而让小组成员能在做任务中相互配合，提高学习的效率.教师可借鉴以下几种方式展开合作：（1）巧设问题.教师根据教学的内容进行提问：钠在水中为什么会出现“浮”“游”“响”“动”的现象，在加入酚酞溶液后变红了，这是为什么？你能用化学知识来解释吗？（2）组员特点分布.在合作教学小组的分组中，教师首先需要征求学生的意愿，再根据学生的实际学习情况进行合理的分组，小组中成员的特点应该基于“组间同质，组内异质”的分组原则进行，这样能使学生感受到分组的公正，并且学生都能发挥自身的特长，提高学习的积极性.（3）教师适当指导.学生在进行合作学习的过程中，教师需关注学生交流讨论的内容，掌握学生思考的方向，当一个小组陷入思维阻碍中，教师可在一旁适当的为学生提供新的思考方向，拓展学生解决问题的方式.（4）小组总结.合作教学结束后，教师可让每个小组上讲台进行小组思考结果的汇报.有一个小组总结：在本组的成员积极思考下，我们得出以下的结论：“浮”是因为钠的密度比水小;“游”是水和钠产生了化学反应，生成了氢气，这样钠在氢气的作用下向前游动;“响”是钠与水反应释放了大量了热;“红”是因为钠和水反应产生氢氧化钠，在酚酞溶液的检测下呈碱性.学生在合作学习中就能将教师提出的问题成功解决，还为学生提供了其他学生学习的思维方式，促进了学生的思想交流，提高学生的化学学习效率. 2.引导学生自主探究，提高学生化学学习兴趣学生的学习不能只一味地依靠教师，据此，教师需适当地放手，引导学生进行自主探究，思考化学问题，让学生在思考的过程中发现化学知识与实验结论之间的关系，以此提高学生学习化学的兴趣，为学生的化学学习奠定基础.
例如，在“铝的氧化物”的教学中，教师引导学生进行自主学习，通过一些化学中学生好奇的现象吸引学生的注意力，提高思考问题的积极性，学生在自主探究的过程中，提高了解决化学问题的能力，增强学生的学习动力.在课堂开始的前期，教师通过多媒体视频的播放方式向学生展示铝锡箔纸在燃烧中又突然熄灭的现象，教师针对这一化学知识进行提问：“众所周知，火柴在燃烧中在不受外界干扰的情况下不会自己突然熄灭，那为什么铝锡箔纸会呢？学生能用实验进行证明吗？”为了防止学生以讨论之机进行题外交流，教师需维护讨论的秩序，还需走进学生的讨论中，了解学生思考的方向，对于有偏差的思路教师需及时指出错误，并进行合理的指导.有一些小组的进度会快于其他组，教师可上前询问这小组探究的结果.有位学生分享了探究的结果：“在实验中，本小组发现铝锡箔纸不能像火柴一样燃烧.是因为铝锡箔纸在燃烧中会产生三氧化二铝，三氧化二铝为灰色，附着在燃烧的铝锡箔纸表面，而这种物质的燃点比铝锡箔纸高，所以在燃烧铝锡箔纸过程中火焰会突然熄灭.”学生在自主研究的过程中，对知识的收集更加细心，解决问题的能力大大提高，通过自己的实验得到化学结论对于学生来说是十分具有成就感的事情，这样一来学生的学习兴趣就得到了提升.
高中化学教师需要对生本理念的内涵具有充分的了解，才能在教学中掌握实践的方向.在提高学生的化学学习水平的基础上，又能充分发挥教材的资源，并在教學中不断地优化，设计出与学生的学习需求相契合的高中化学教学形式.这样学生就能明白学习化学的意义，在学习中体会化学世界的奥秘，增加学习探讨的积极性，以此促进学生化学综合素养的提高.
参考文献：
[1]董根元.基于生本理念下高中化学课堂教学策略的研究[J].课程教育研究，2016（13）：175.
[2]薛晓静.生本理念下高中化学课堂教学模式探讨[J].高考，2020（10）：38-39.
[3]赵晓艳.基于生本理念下高中化学课堂教学策略的研究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019（35）：1.
[责任编辑：季春阳]
关键词：生本理念;有效课堂;高中化学
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2021）24-0109-02
收稿日期：2021-05-25
作者简介：袁春华（1978.8-），男，江苏省海门人，本科，中学高级教师，从事高中化学教学研究.
在高中化学的教学中，教师迫于高考的压力将化学教学的重点放在重视教学进度、重点知识的讲解以及向学生传授解题技巧中，完全弱化了学生的学习主要角色，让学生产生对化学学习的疲惫，缺乏动力.从上述的问题来看，教师需重新审视自身的教学问题，并积极寻找解决的方式，及时转变教学理念，让学生成为学习的主体，贯彻生本教育的理念.这样学生才能体会学习化学的意义，进而将精力投入学习中，提高教学的效率.
一、生本理念的内涵
1.生本理念的价值意义
生本理念的价值意义在于一切为了学生.据此，教师在教学中需以此为教学的思想价值，帮助学生提升相应的学科素养.教师在教学中需体会生本理念的主要特征：（1）转变.转变有三个方面，转变教师的教学观念、转变原有对教学知识体系的看法、转变不符合学生学习和思维的教学方式.（2）为了.学生是独立的生命体，具有自己独立的思想，教师需从学生为主的教学理念出发，了解学生，尊重学生，发掘学生的内在潜力，实事求是的适用适合学生的发展的教学方式进行教学.
2.生本理念的重点
尊重学生是进行正常教学的重要前提.高中化学教师需开展平等的教学方式，营造和谐的学习氛围，让学生能激发学习动力.教师需因材施教，對于不同学习水平的学生设定不同的教学标准，进而让学生的整体化学水平稳中有进，正确认识到自身的问题所在，并积极提高自身的化学水平.
3.生本理念具体实行方案
教和学是相互促进的，教师在教学中也需要充分相信学生，给予学生充分的尊重，这一才能让学生感受到教师的信任，以此提高对化学学习的动力，进而形成羊群效应，促进班级的学习氛围的形成.这一理论的依据来源于：（1）高中生的思维更加全面，知识储备更加丰富，他们能进行独立思考，性格特征的差异明显.（2）情感是会传递的，高中化学教师向学生展示出对化学的喜爱和化学所带来的魅力，学生在能感同身受地去探索化学，进而提高对化学的兴趣，以此拓展学生的化学视野，提高化学知识的储备，明白化学学习的内在价值.
二、生本教学的原则
1.在教学中真正落实生本教学的理念
对于部分教师而言，虽然明白生本理念，但是在实际教学中，并未将其发挥出来，还是按照传统的教学方式，对学生的学习和思考进行干预.为了完成教学任务，教师只顾教学任务是否完成，忽视了学生学习的自主性.据此，教师需将生本理念落到实处，在教学中将其落到各个环节，提高学生的自主学习的能力，加强学生的分析问题解决问题的能力，对一些教学模式进行优化，能让学生感到教学课堂的新活力，提高学习的动力.
2.提供思考的机会
学生对知识的理解和掌握是通过教师的讲解和自身的思考所形成的.学生通过思考这个环节，将知识化为己用.以往教师采取题海战术来帮助学生掌握知识，这导致学生不能全面地掌握知识，只对题目中遇到的知识有所掌握.因此，教师需为学生提供一个独立思考的机会，让学生凭借已有的化学知识进行思考和分析，发现问题背后的真相.这样学生才能感受到自己在课堂上的地位，明白学习的目的.
三、生本教学的实践
1.利用合作教学模式，提高高中化学课堂效率合作教学模式之所以能被众多教育学者推广，原因在于合作教学能让学生感受到课堂的民主性、为学生提供了自由思考的机会，学生能根据自己对知识点的理解，在讨论中能对化学问题的思考和看法更加深入.在一个合作小组中，每个学生的特点都不一样，据此，学生都能在合作中明确自己的学习方向，进而发挥出自身的最大优势，这样合作教学小组的综合实力就能体现出来，化学教学的效率进而提高，化学课堂的有效性就更进一步.
例如，在“钠”相关知识点的教学过程中，要想让学生能熟练地掌握本节的知识点，教师可可进行小组合作学习的形式，为每个小组成员安排不同的学习任务，近而让小组成员能在做任务中相互配合，提高学习的效率.教师可借鉴以下几种方式展开合作：（1）巧设问题.教师根据教学的内容进行提问：钠在水中为什么会出现“浮”“游”“响”“动”的现象，在加入酚酞溶液后变红了，这是为什么？你能用化学知识来解释吗？（2）组员特点分布.在合作教学小组的分组中，教师首先需要征求学生的意愿，再根据学生的实际学习情况进行合理的分组，小组中成员的特点应该基于“组间同质，组内异质”的分组原则进行，这样能使学生感受到分组的公正，并且学生都能发挥自身的特长，提高学习的积极性.（3）教师适当指导.学生在进行合作学习的过程中，教师需关注学生交流讨论的内容，掌握学生思考的方向，当一个小组陷入思维阻碍中，教师可在一旁适当的为学生提供新的思考方向，拓展学生解决问题的方式.（4）小组总结.合作教学结束后，教师可让每个小组上讲台进行小组思考结果的汇报.有一个小组总结：在本组的成员积极思考下，我们得出以下的结论：“浮”是因为钠的密度比水小;“游”是水和钠产生了化学反应，生成了氢气，这样钠在氢气的作用下向前游动;“响”是钠与水反应释放了大量了热;“红”是因为钠和水反应产生氢氧化钠，在酚酞溶液的检测下呈碱性.学生在合作学习中就能将教师提出的问题成功解决，还为学生提供了其他学生学习的思维方式，促进了学生的思想交流，提高学生的化学学习效率. 2.引导学生自主探究，提高学生化学学习兴趣学生的学习不能只一味地依靠教师，据此，教师需适当地放手，引导学生进行自主探究，思考化学问题，让学生在思考的过程中发现化学知识与实验结论之间的关系，以此提高学生学习化学的兴趣，为学生的化学学习奠定基础.
例如，在“铝的氧化物”的教学中，教师引导学生进行自主学习，通过一些化学中学生好奇的现象吸引学生的注意力，提高思考问题的积极性，学生在自主探究的过程中，提高了解决化学问题的能力，增强学生的学习动力.在课堂开始的前期，教师通过多媒体视频的播放方式向学生展示铝锡箔纸在燃烧中又突然熄灭的现象，教师针对这一化学知识进行提问：“众所周知，火柴在燃烧中在不受外界干扰的情况下不会自己突然熄灭，那为什么铝锡箔纸会呢？学生能用实验进行证明吗？”为了防止学生以讨论之机进行题外交流，教师需维护讨论的秩序，还需走进学生的讨论中，了解学生思考的方向，对于有偏差的思路教师需及时指出错误，并进行合理的指导.有一些小组的进度会快于其他组，教师可上前询问这小组探究的结果.有位学生分享了探究的结果：“在实验中，本小组发现铝锡箔纸不能像火柴一样燃烧.是因为铝锡箔纸在燃烧中会产生三氧化二铝，三氧化二铝为灰色，附着在燃烧的铝锡箔纸表面，而这种物质的燃点比铝锡箔纸高，所以在燃烧铝锡箔纸过程中火焰会突然熄灭.”学生在自主研究的过程中，对知识的收集更加细心，解决问题的能力大大提高，通过自己的实验得到化学结论对于学生来说是十分具有成就感的事情，这样一来学生的学习兴趣就得到了提升.
高中化学教师需要对生本理念的内涵具有充分的了解，才能在教学中掌握实践的方向.在提高学生的化学学习水平的基础上，又能充分发挥教材的资源，并在教學中不断地优化，设计出与学生的学习需求相契合的高中化学教学形式.这样学生就能明白学习化学的意义，在学习中体会化学世界的奥秘，增加学习探讨的积极性，以此促进学生化学综合素养的提高.
参考文献：
[1]董根元.基于生本理念下高中化学课堂教学策略的研究[J].课程教育研究，2016（13）：175.
[2]薛晓静.生本理念下高中化学课堂教学模式探讨[J].高考，2020（10）：38-39.
[3]赵晓艳.基于生本理念下高中化学课堂教学策略的研究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019（35）：1.
[责任编辑：季春阳]