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摘 要：切实提高教育质量是我国在激烈国际竞争中必须进行的举措，教育已经成为衡量一个国家综合素质的重要因素。我国离教育强国的目标还有着很长一段距离要走。新课程改革理念的出现是社会高度重视教育的表现，新课程理念是经济发展背景下，根据我国教育发展的实际情况所提出的，符合学生们身心发展规律的教育理念。初中地理课教师在应用地理教学方式时，采用以图导学的方式，能够提高学生们学习地理的热情，切实提高初中阶段地理教学质量。
关键词：初中阶段;地理教学;以图导学;教学模式;应用策略
一、 引言
传统的初中地理课堂以机械地传授课本知识为主，此种教学模式未遵循学生成长过程中的发展规律和发展特点。初中阶段的学生们，有着自身的发展特点，以图导学模式，以学生们的生理发展和心理发展为基础，引导学生对所学习的内容产生强烈的兴趣，提高学生们的识图辨图能力。
二、 初中阶段的学生们发展特点
人在一生成长中，要经历七个阶段，其中初中阶段的学生们处于青少年阶段。
初中阶段的学生们正处在人生发展中的青少年阶段，在这一阶段，由于学生们的生活环境发生变化，且年龄到达了一定的阶段，学生們的生理和心理都会发生变化。这一阶段是学生们在成长过程当中的关键阶段，这一阶段学生们的心理特点呈现出以下的特征。
首先，独立性更强。初中阶段的学生们，由童年的依附服从变成独立反叛，追求自由意识，在学习和成长的过程中，有着更强的独立性。
其次，秘密性更强。初中阶段的学生们有喜欢父母的陪伴变成喜欢同伴的陪伴，由心无杂念便成了心事重重，这一阶段的学生们呈现出秘密性更强的状态。
最后，反叛性更强。初中阶段的学生们会呈现出不服从管教的现象，对家长的谆谆教诲和教师的循循善诱往往产生嗤之以鼻的心理。此外，这一阶段的学生对探究世界有着强烈的好奇心，在学校被明令禁止的行为往往是学生们即使跨越雷池也要去尝试的行为。
以初中生成长发展为背景来探究以图导学教学模式，能够以学生们的身心发展基础进行教学，令教学过程更加的科学。
以图导学这一应用模式理论在实践中被发挥出作用，为提高学生们的学习兴趣和探究欲望做出了一系列的努力。以图导学教学模式这一理论能够让学生们对地理学习中所出现的地理图像进行深入细致的分析，以此激发学生们内心中的探究欲望。
三、 以图导学教学模式
在教育过程中，图一般指思维导图。而地理教学有其自身特殊性，以图导学教学模式被应用到地理课堂中，其意义便得到了扩展。在传统课堂上，以图导学教学模式，主要包括两方面，第一个是思维导图，其次是地理教材当中的图片。
以图导学教学模式是教育不断发展的产物。经济的不断发展为教育的发展提供了机遇，以图导学教学模式是教育理念不断更新的表现，也是根据初中生生理和心理发展特点所得出的一种良好的教学模式。
在教学的过程中，运用图片引导学生对所学习的知识进行学习，有利于学生掌握学科知识。初中地理学科有着自身的独特性，在学习地理知识时，图片承载着非常丰富的地理知识，通过图片进行学习，能够让学生在地理知识学习的过程中产生空间感，图片是地理知识结构的重要支撑。
图片是地理学科与其他学科之间的区别体现出地理的学科独立特点，以图导学教学模式能够为地理教学带来不一样的课堂体验。
四、 以图导学教学模式在初中地理教学中的应用
（一）教师精心选用图片为学生们展示直观教学
教师的教育需要具备直观性，可以是语言直观，也可以是手段直观。精心选用图片是直观性的具体表现。地理学科所研究的课题为自然中的现象，学生上课的地点是教室，学生上课地点与学习的自然现象发生的地点二者之间不可能同时存在，学生不可能在学习相应的教材内容时去当地进行学习。因此，地理教师需要根据所学习的具体内容精心选用图片，在课堂上为学生们展示直观教学。
图片是直观的，学生们通过观看图片，运用视觉传达知识，提高自身的学习积极性。当学生对地理知识有直观的观察时，学生们便会在学习地理知识时更加的得心应手。
在学习《亚洲及欧洲》时，教师可以在课堂上改变以枯燥讲述为主的教学方式，引导学生们去观察课本当中的图片，令学生们对亚洲这一大洲的轮廓有第一印象。教师可以让学生们去观察七大洲的轮廓形象，令学生们提高自身的认识图片能力，学生们观察了七大洲的轮廓形象之后，能够发现亚洲的面积是最大的，继而“亚洲作为世界第一大洲”的理论知识被学生们掌握。学生们通过教材当中的图片，能够对不同大洲之间的位置和范围差异有更多的了解，同时也能够对亚欧大陆不同范围和不同区域的人种有更多的掌握。
在教学“亚洲地形特征”时，利用图片教学令教学效果更加良好。亚洲地势起伏大，长河众多，教师引导学生们观察课本当中的图片，能够得出亚洲地势起伏很大，中部高四周低的结论。地理图片中都有图标，学生们经过仔细的观察之后，会对青藏高原的地理位置，以及青藏高原的高度和青藏高原在世界高原中所处的地位有一个更深刻的掌握。学生们在翻看地图册时，能够从图片中感受到不同平原之间的差异和亚洲的地形情况。当学生们翻看地图册进行观察时，能够感受到亚洲山河的壮丽画卷。
亚洲面积宽广，不同地区有着不同的气候类型，形成了多种气候带。不同的气候带之间有着不同的植被类型，而在北冰洋沿岸的图片中学生们能够观察到寒带的景观，在阿拉伯半岛，学生们能够看到壮阔的热带沙漠景观，在著名的地中海沿岸，学生们能够看到常绿硬叶林景观。学生们在观看不同景观的过程中，自身的空间意识得以提高，学生们在地理学习中会对壮丽山河产生油然而生的自豪感。
教师通过为学生们精心选择地理图片，可以让学生们对所学习的知识有一个更加深入的了解。仍然以亚洲学习为例，地理教师为学生们选择地形图、地形剖面图、亚洲的气候类型图，以及亚洲不同气候类型景观举例图，能够让学生们对亚洲地区有一个全方位的了解。 （二）谨慎处理教材，令地理信息与图片融合
教材是教师进行教学中的主要工具。地理知识较为繁杂，体系较为复杂，学生在学习的过程中会产生无法形成体系的现象。地理教师应该对教材进行优化处理，令地理当中的信息与图片二者之间进行融合，为学生们提供系统的概念，让学生在地理学习的过程中进行整体化的学习。教师通过谨慎处理教材当中的地理信息与图片能够让学生们从细碎的概念知识中形成地理知识的规划体系，加深学生们对知识的理解和记忆，在教学的过程中，让学生们掌握相应的技巧。
在教学《走进国家》时，本章节当中的内容有日本、巴西和俄罗斯。在学习这三个国家时，教师需要融合教材当中的地理图片与教材当中的信息，让学生们能够在学习的过程中掌握相应的知识。
教师通过谨慎地选择地理教辅和教材当中的图片，让学生们对地区和国家的学习形成以下规律性的认知：
在描述地区和国家时，应该如何描述其相关的自然特征以及经济面貌呢？人类活动是否受国家自然环境的影响？各国之间的经贸联系通过怎样的方式进行的？一个国家若人口众多，则会带来什么样的问题？一个国家的交通运输特点和城市分布情况是怎样的？二者的形成与什么因素有关？这几个问题是学生们在学习地区和国家时必须掌握的核心问题，学生们以这些核心问题作为主线，发散思维，能够对知识进行全面的掌握。
以《日本》为例，首先让学生们观察教材当中的图片——“日本在世界的位置”，接着让学生们观察日本的地形图片，学生们在观察日本地形图片时，需要对标志性的地形进行记忆，比如说富士山等标志性的地形。为了让学生们掌握日本主要工业原料的来源和主要工業产品的输出，可以让学生们去分析相应的图片，帮助学生们掌握日本的工业特点和知识点。在进行具体学习时，教师也可以为学生们在课堂上播放富士山以及富士山火山喷发时的图片、日本有名的温泉游憩地，以及强烈地震引发的海啸图片。这些图片虽然与传统的地理知识学习之间并无特别重要的联系，但能够让学生们对日本国家产生强烈的兴趣，进而让学生们感受到日本火山多分布广的地形特点，提高学生们对地区和国家学习过程当中的敏锐感知力。
（三）对学生们进行有针对性的图片训练
在地理教学中，地形分布图是学生们学习地理知识的必备点和基础点，提高学生们对地理地图的分析能力是十分必要的。因此，初中地理教师应该将教学的重点放在奠定学生们地理学习的基础方面。教师通过培养学生的阅读和分析图片的能力，提高学生们从图片中获得地理知识的水平，让学生们能够从图片当中获得地理知识，掌握地理学习的技巧。
在学习《北极地区和南极地区》时，北极地区和南极地区由于纬度较高，气温都非常的低，地理教材课本当中有北极地区和南极地区的图片。学生在观察北极地区和南极地区的图片时，通过对这两个极地地区进行分析和比较，可以发现，南极地区的陆地较多，北极地区的海洋较多。北极地区的纬度很高，虽然不像南极地区那么严寒，但是大部分地区也是终年冰封。教师通过多媒体展示南极地区和北极地区的图片，学生们通过讨论能够感知以上信息。地理教师可以鼓励学生们彼此分享如何阅读图片以及分析图片，从而能够正确地得出结论的方法。
在教学《中国的地域差异》时，秦岭—淮河线是一条重要的分界线。我国的地理面积很广，有着复杂的自然环境。当学生们去观察中国的地形图和一月平均气温的分布图时，可以发现，秦岭—淮河线在其中发挥了非常重要的作用。学生们阅读图片的过程就是运用自身所学知识对秦岭—淮河线以北地区和以南地区地理差异进行总结的过程。此外，由于我国地理差异很大，因此根据不同的标准，可以将我国划分为四大地理区域。我国的四大地理区域在地理学习的过程中占据非常重要的地位，地理图片当中有着不同的标注和不同的颜色，其目的是能够区分不同的地理环境特征，而让学生们对我国四大地理区域图进行观察和分析，可以让学生们初步掌握四大地理环境内的人文特征和地理特征，四大地理区域内的城市建设成就和历史文化传统。学生们在教师的引导下阅读图片，并根据已有的地理知识，对图片当中的信息进行整合，能够帮助学生系统的理解不同地区之间的地理差异，培养学生们的比较意识，提高自身学习地理的能力和水平。
（四）利用图片引导学生们进行探究
在地理教学中，采用以图导学的教学模式，需要引领学生们进行探究，进行以图导学教学模式的主要目的是通过其他途径来提高学生们的学习水平。教师可以在课堂引入环节，采用地理图片的方式激发学生们的学习兴趣。
在教学《西北地区》时，塔里木盆地位于新疆维吾尔自治区，教师可以利用多媒体为学生们展示塔里木盆地的自然特征与农业特色，让学生们去猜测所要学习的干旱的塔里木盆地为何能够孕育出如此丰富的产品？在这一过程中，学生们的好奇心被激发，课堂导入环节达到了理想的效果。
此外，地理教师可以利用图片来进行课堂提问，教师可以科学合理地选择清晰明了的地理图片来设置问题，以此来检验学生对地理图像的基础掌握能力。具有代表性的地理问题在地理图像当中的展示，能够令学生们明确地理图像当中所蕴含的地理知识是非常多的，使学生们在内心树立学习地理不能够松懈的意识。学生们在对地理图像进行分析和研究时，会调动自身的感官，进而能够找到解决问题的思路和答案。
在教学《北方地区》时，北方地区的气候差异是教学过程当中的重点和难点。教师可以在多媒体上为学生们展示齐齐哈尔、石家庄、北京城市的气候图，让学生们对这三个城市的特征进行总结，然后归纳出三个城市的共同特征。这种方式能够让学生们在课堂中集中自身的注意力，不至于因为课堂过于松散而产生注意力不集中的现象。
五、 以图导学教学模式在初中地理教学中的应用意义
应用以图导学教学模式能够树立学生们科学的地理理念，学生在地理学习的过程中，提高自身的读图能力以及探究效率，掌握一定的读图方法，提高学习地理的技巧。
此外，学生们的读图能力与他们的实践能力有着十分密切的关系。学生们的读图能力强，那么从图片当中整合信息的能力更强，而地理学科是一门理论性和实践性均较强的学科。若学生们在地理学习的过程中，不能够正确地阅读图像和分析地理图像，那么在后续的地理学习的过程中会出现力不从心的状况。因此，采用以图导学教学模式，能够改善传统初中地理教学模式的弊端，令学生们能够对地理知识产生深层次的探究欲望，提高自身的形象思维能力，提升自身的地理学习水平。对初中地理教师而言，地理图片作为引导学生进行地理学习的载体，体现了地理学科的独特特点，而采用地理图片进行相应知识点的教学，能够令教学效果得以改善，提高教学效率，改善教学质量。
六、 结语
以图导学作为一种科学的教学方法，对初中地理课堂的作用是积极的。地理教师要引导学生们树立正确的地理学习意识，鼓励引导学生观察地理图像，总结地理图像当中的信息，并对信息进行整合，从而对地理知识点进行规律化的总结和系统性的归纳，帮助学生们优化自身的地理知识结构。此外，以图导学能够提高学生们学习地理的整体性意识，教给学生们从地理图像当中获取相关信息的能力，提高学生们对信息的敏感度，培养学生对学习不同区域地理知识差异化概念的能力。
参考文献：
[1]黄晶文，邓欧，李亦秋.“以图导学”在初中地理教学中的实践策略[J].中学地理教学参考，2020（2）.
[2]祁忠云.初中地理以图导学教学模式探讨[J].读写算，2020（9）.
[3]邱青.初中地理以图导学教学模式的思考[J].天津教育，2020（4）：103-104.
[4]徐云锦.探究在初中地理中以图导学教学模式的应用[J].数码设计，2019（2）：254-255.
[5]邹继辉.初中地理“以图导学”教学模式的应用策略分析[J].软件：教育现代化，2020（1）：65.
[6]谭莉.初中地理以图导学教学模式研究[J].新一代：理论版，2020（7）：117.
作者简介：刘燕，甘肃省兰州市，兰州市知行中学。
关键词：初中阶段;地理教学;以图导学;教学模式;应用策略
一、 引言
传统的初中地理课堂以机械地传授课本知识为主，此种教学模式未遵循学生成长过程中的发展规律和发展特点。初中阶段的学生们，有着自身的发展特点，以图导学模式，以学生们的生理发展和心理发展为基础，引导学生对所学习的内容产生强烈的兴趣，提高学生们的识图辨图能力。
二、 初中阶段的学生们发展特点
人在一生成长中，要经历七个阶段，其中初中阶段的学生们处于青少年阶段。
初中阶段的学生们正处在人生发展中的青少年阶段，在这一阶段，由于学生们的生活环境发生变化，且年龄到达了一定的阶段，学生們的生理和心理都会发生变化。这一阶段是学生们在成长过程当中的关键阶段，这一阶段学生们的心理特点呈现出以下的特征。
首先，独立性更强。初中阶段的学生们，由童年的依附服从变成独立反叛，追求自由意识，在学习和成长的过程中，有着更强的独立性。
其次，秘密性更强。初中阶段的学生们有喜欢父母的陪伴变成喜欢同伴的陪伴，由心无杂念便成了心事重重，这一阶段的学生们呈现出秘密性更强的状态。
最后，反叛性更强。初中阶段的学生们会呈现出不服从管教的现象，对家长的谆谆教诲和教师的循循善诱往往产生嗤之以鼻的心理。此外，这一阶段的学生对探究世界有着强烈的好奇心，在学校被明令禁止的行为往往是学生们即使跨越雷池也要去尝试的行为。
以初中生成长发展为背景来探究以图导学教学模式，能够以学生们的身心发展基础进行教学，令教学过程更加的科学。
以图导学这一应用模式理论在实践中被发挥出作用，为提高学生们的学习兴趣和探究欲望做出了一系列的努力。以图导学教学模式这一理论能够让学生们对地理学习中所出现的地理图像进行深入细致的分析，以此激发学生们内心中的探究欲望。
三、 以图导学教学模式
在教育过程中，图一般指思维导图。而地理教学有其自身特殊性，以图导学教学模式被应用到地理课堂中，其意义便得到了扩展。在传统课堂上，以图导学教学模式，主要包括两方面，第一个是思维导图，其次是地理教材当中的图片。
以图导学教学模式是教育不断发展的产物。经济的不断发展为教育的发展提供了机遇，以图导学教学模式是教育理念不断更新的表现，也是根据初中生生理和心理发展特点所得出的一种良好的教学模式。
在教学的过程中，运用图片引导学生对所学习的知识进行学习，有利于学生掌握学科知识。初中地理学科有着自身的独特性，在学习地理知识时，图片承载着非常丰富的地理知识，通过图片进行学习，能够让学生在地理知识学习的过程中产生空间感，图片是地理知识结构的重要支撑。
图片是地理学科与其他学科之间的区别体现出地理的学科独立特点，以图导学教学模式能够为地理教学带来不一样的课堂体验。
四、 以图导学教学模式在初中地理教学中的应用
（一）教师精心选用图片为学生们展示直观教学
教师的教育需要具备直观性，可以是语言直观，也可以是手段直观。精心选用图片是直观性的具体表现。地理学科所研究的课题为自然中的现象，学生上课的地点是教室，学生上课地点与学习的自然现象发生的地点二者之间不可能同时存在，学生不可能在学习相应的教材内容时去当地进行学习。因此，地理教师需要根据所学习的具体内容精心选用图片，在课堂上为学生们展示直观教学。
图片是直观的，学生们通过观看图片，运用视觉传达知识，提高自身的学习积极性。当学生对地理知识有直观的观察时，学生们便会在学习地理知识时更加的得心应手。
在学习《亚洲及欧洲》时，教师可以在课堂上改变以枯燥讲述为主的教学方式，引导学生们去观察课本当中的图片，令学生们对亚洲这一大洲的轮廓有第一印象。教师可以让学生们去观察七大洲的轮廓形象，令学生们提高自身的认识图片能力，学生们观察了七大洲的轮廓形象之后，能够发现亚洲的面积是最大的，继而“亚洲作为世界第一大洲”的理论知识被学生们掌握。学生们通过教材当中的图片，能够对不同大洲之间的位置和范围差异有更多的了解，同时也能够对亚欧大陆不同范围和不同区域的人种有更多的掌握。
在教学“亚洲地形特征”时，利用图片教学令教学效果更加良好。亚洲地势起伏大，长河众多，教师引导学生们观察课本当中的图片，能够得出亚洲地势起伏很大，中部高四周低的结论。地理图片中都有图标，学生们经过仔细的观察之后，会对青藏高原的地理位置，以及青藏高原的高度和青藏高原在世界高原中所处的地位有一个更深刻的掌握。学生们在翻看地图册时，能够从图片中感受到不同平原之间的差异和亚洲的地形情况。当学生们翻看地图册进行观察时，能够感受到亚洲山河的壮丽画卷。
亚洲面积宽广，不同地区有着不同的气候类型，形成了多种气候带。不同的气候带之间有着不同的植被类型，而在北冰洋沿岸的图片中学生们能够观察到寒带的景观，在阿拉伯半岛，学生们能够看到壮阔的热带沙漠景观，在著名的地中海沿岸，学生们能够看到常绿硬叶林景观。学生们在观看不同景观的过程中，自身的空间意识得以提高，学生们在地理学习中会对壮丽山河产生油然而生的自豪感。
教师通过为学生们精心选择地理图片，可以让学生们对所学习的知识有一个更加深入的了解。仍然以亚洲学习为例，地理教师为学生们选择地形图、地形剖面图、亚洲的气候类型图，以及亚洲不同气候类型景观举例图，能够让学生们对亚洲地区有一个全方位的了解。 （二）谨慎处理教材，令地理信息与图片融合
教材是教师进行教学中的主要工具。地理知识较为繁杂，体系较为复杂，学生在学习的过程中会产生无法形成体系的现象。地理教师应该对教材进行优化处理，令地理当中的信息与图片二者之间进行融合，为学生们提供系统的概念，让学生在地理学习的过程中进行整体化的学习。教师通过谨慎处理教材当中的地理信息与图片能够让学生们从细碎的概念知识中形成地理知识的规划体系，加深学生们对知识的理解和记忆，在教学的过程中，让学生们掌握相应的技巧。
在教学《走进国家》时，本章节当中的内容有日本、巴西和俄罗斯。在学习这三个国家时，教师需要融合教材当中的地理图片与教材当中的信息，让学生们能够在学习的过程中掌握相应的知识。
教师通过谨慎地选择地理教辅和教材当中的图片，让学生们对地区和国家的学习形成以下规律性的认知：
在描述地区和国家时，应该如何描述其相关的自然特征以及经济面貌呢？人类活动是否受国家自然环境的影响？各国之间的经贸联系通过怎样的方式进行的？一个国家若人口众多，则会带来什么样的问题？一个国家的交通运输特点和城市分布情况是怎样的？二者的形成与什么因素有关？这几个问题是学生们在学习地区和国家时必须掌握的核心问题，学生们以这些核心问题作为主线，发散思维，能够对知识进行全面的掌握。
以《日本》为例，首先让学生们观察教材当中的图片——“日本在世界的位置”，接着让学生们观察日本的地形图片，学生们在观察日本地形图片时，需要对标志性的地形进行记忆，比如说富士山等标志性的地形。为了让学生们掌握日本主要工业原料的来源和主要工業产品的输出，可以让学生们去分析相应的图片，帮助学生们掌握日本的工业特点和知识点。在进行具体学习时，教师也可以为学生们在课堂上播放富士山以及富士山火山喷发时的图片、日本有名的温泉游憩地，以及强烈地震引发的海啸图片。这些图片虽然与传统的地理知识学习之间并无特别重要的联系，但能够让学生们对日本国家产生强烈的兴趣，进而让学生们感受到日本火山多分布广的地形特点，提高学生们对地区和国家学习过程当中的敏锐感知力。
（三）对学生们进行有针对性的图片训练
在地理教学中，地形分布图是学生们学习地理知识的必备点和基础点，提高学生们对地理地图的分析能力是十分必要的。因此，初中地理教师应该将教学的重点放在奠定学生们地理学习的基础方面。教师通过培养学生的阅读和分析图片的能力，提高学生们从图片中获得地理知识的水平，让学生们能够从图片当中获得地理知识，掌握地理学习的技巧。
在学习《北极地区和南极地区》时，北极地区和南极地区由于纬度较高，气温都非常的低，地理教材课本当中有北极地区和南极地区的图片。学生在观察北极地区和南极地区的图片时，通过对这两个极地地区进行分析和比较，可以发现，南极地区的陆地较多，北极地区的海洋较多。北极地区的纬度很高，虽然不像南极地区那么严寒，但是大部分地区也是终年冰封。教师通过多媒体展示南极地区和北极地区的图片，学生们通过讨论能够感知以上信息。地理教师可以鼓励学生们彼此分享如何阅读图片以及分析图片，从而能够正确地得出结论的方法。
在教学《中国的地域差异》时，秦岭—淮河线是一条重要的分界线。我国的地理面积很广，有着复杂的自然环境。当学生们去观察中国的地形图和一月平均气温的分布图时，可以发现，秦岭—淮河线在其中发挥了非常重要的作用。学生们阅读图片的过程就是运用自身所学知识对秦岭—淮河线以北地区和以南地区地理差异进行总结的过程。此外，由于我国地理差异很大，因此根据不同的标准，可以将我国划分为四大地理区域。我国的四大地理区域在地理学习的过程中占据非常重要的地位，地理图片当中有着不同的标注和不同的颜色，其目的是能够区分不同的地理环境特征，而让学生们对我国四大地理区域图进行观察和分析，可以让学生们初步掌握四大地理环境内的人文特征和地理特征，四大地理区域内的城市建设成就和历史文化传统。学生们在教师的引导下阅读图片，并根据已有的地理知识，对图片当中的信息进行整合，能够帮助学生系统的理解不同地区之间的地理差异，培养学生们的比较意识，提高自身学习地理的能力和水平。
（四）利用图片引导学生们进行探究
在地理教学中，采用以图导学的教学模式，需要引领学生们进行探究，进行以图导学教学模式的主要目的是通过其他途径来提高学生们的学习水平。教师可以在课堂引入环节，采用地理图片的方式激发学生们的学习兴趣。
在教学《西北地区》时，塔里木盆地位于新疆维吾尔自治区，教师可以利用多媒体为学生们展示塔里木盆地的自然特征与农业特色，让学生们去猜测所要学习的干旱的塔里木盆地为何能够孕育出如此丰富的产品？在这一过程中，学生们的好奇心被激发，课堂导入环节达到了理想的效果。
此外，地理教师可以利用图片来进行课堂提问，教师可以科学合理地选择清晰明了的地理图片来设置问题，以此来检验学生对地理图像的基础掌握能力。具有代表性的地理问题在地理图像当中的展示，能够令学生们明确地理图像当中所蕴含的地理知识是非常多的，使学生们在内心树立学习地理不能够松懈的意识。学生们在对地理图像进行分析和研究时，会调动自身的感官，进而能够找到解决问题的思路和答案。
在教学《北方地区》时，北方地区的气候差异是教学过程当中的重点和难点。教师可以在多媒体上为学生们展示齐齐哈尔、石家庄、北京城市的气候图，让学生们对这三个城市的特征进行总结，然后归纳出三个城市的共同特征。这种方式能够让学生们在课堂中集中自身的注意力，不至于因为课堂过于松散而产生注意力不集中的现象。
五、 以图导学教学模式在初中地理教学中的应用意义
应用以图导学教学模式能够树立学生们科学的地理理念，学生在地理学习的过程中，提高自身的读图能力以及探究效率，掌握一定的读图方法，提高学习地理的技巧。
此外，学生们的读图能力与他们的实践能力有着十分密切的关系。学生们的读图能力强，那么从图片当中整合信息的能力更强，而地理学科是一门理论性和实践性均较强的学科。若学生们在地理学习的过程中，不能够正确地阅读图像和分析地理图像，那么在后续的地理学习的过程中会出现力不从心的状况。因此，采用以图导学教学模式，能够改善传统初中地理教学模式的弊端，令学生们能够对地理知识产生深层次的探究欲望，提高自身的形象思维能力，提升自身的地理学习水平。对初中地理教师而言，地理图片作为引导学生进行地理学习的载体，体现了地理学科的独特特点，而采用地理图片进行相应知识点的教学，能够令教学效果得以改善，提高教学效率，改善教学质量。
六、 结语
以图导学作为一种科学的教学方法，对初中地理课堂的作用是积极的。地理教师要引导学生们树立正确的地理学习意识，鼓励引导学生观察地理图像，总结地理图像当中的信息，并对信息进行整合，从而对地理知识点进行规律化的总结和系统性的归纳，帮助学生们优化自身的地理知识结构。此外，以图导学能够提高学生们学习地理的整体性意识，教给学生们从地理图像当中获取相关信息的能力，提高学生们对信息的敏感度，培养学生对学习不同区域地理知识差异化概念的能力。
参考文献：
[1]黄晶文，邓欧，李亦秋.“以图导学”在初中地理教学中的实践策略[J].中学地理教学参考，2020（2）.
[2]祁忠云.初中地理以图导学教学模式探讨[J].读写算，2020（9）.
[3]邱青.初中地理以图导学教学模式的思考[J].天津教育，2020（4）：103-104.
[4]徐云锦.探究在初中地理中以图导学教学模式的应用[J].数码设计，2019（2）：254-255.
[5]邹继辉.初中地理“以图导学”教学模式的应用策略分析[J].软件：教育现代化，2020（1）：65.
[6]谭莉.初中地理以图导学教学模式研究[J].新一代：理论版，2020（7）：117.
作者简介：刘燕，甘肃省兰州市，兰州市知行中学。