论文部分内容阅读
摘要：冲突性话语是一种普遍的社会文化现象，是一种广泛存在且复杂的语言现象。它有狭义和广义之分。狭义而言指某种言语行为，广义而言指一个言语交流过程。日常生活交际中，每个人都是社会关系网中的一员，都不可避免的与他人会发生各种关系冲突，而冲突性话语则是此时最好的表达，有时人们可以做到求同存异，互相理解，以平和的心态接受他人的观点，但通常大部分时候，人们会因为对事物持有不同的见解并且坚持自己的观点而造成交际的失败。学校作为社会的一个重要组成部分，与社会密不可分 ，学生也是社会中的一员，在日常交往中，由于每个人的爱好习惯，性格特征，环境背景，价值观念等等的差异，在日常对话中也不可避免的发生着这样或那样的冲突。本文旨在从听话者的回应方式角度浅析学生日常冲突性话语的语用效果。
关键词：学生；冲突性话语；听话者回应；语用分析
中图分类号：G648.1 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）02-0080-02
冲突话语是由言语行为构成的，并且一般要由一个以上的言语行为构成，说话者可以使用不同的行为来表达相反的看法。言语行为的特点是说话人通过说一句话或若干句话来执行一个或若干个行为，即以言行事。冉永平认为，针对说话人的话语，听话人的回应主要体现出两种可能性：第一，表示否认、反对、反驳等，即出现冲突性回应，这样就会加剧对方的对立，引起抱怨 、愤怒 、不满等负面情绪，影响人际和谐，这是冲突性话语的负面语用效应。然而，冲性话语也会产生正面语用效应，可以改善并提高人际关系，或者因冲突消解后加深交际主体之间的情谊。一般负面语用效应更为常见。第二，表示接受 、认可 、妥协等，听话人会出现缓和性话语，或回避对方的冲突性话语，这样会弱化双方之间的言辞对抗，进而缓解双方的对立情绪。
学校作为社会的一个重要组成部分，与社会密不可分，与社会上的其他冲突相比，由于学生的文化素质普遍较高，学生的冲突较多地表现在言语层面。在构建和谐校园的大环境下，加强对学生日常冲突性话语的分析是很有必要的。
本文主要从在从学生日常冲突中，听话人的回应的两种可能性所带来的语用反应进行分析。
第一，冲突性回应。
交际中意见分歧，就形成争论，争论的过程就是话语冲突的过程，争论话语是构成冲突话语的一部分。如果一个观点得不到他人的同意，往往会遭到反驳。反驳他人、表达不同意见本身就是一种冲突话步。。
请看下例：
学生甲：把椅子往前挪一挪，后面太挤了。
学生乙：我这还挤哪，我不挪。
学生甲：别人都动了，你凭啥不动？
学生乙不同意学生甲的观点，直接进行否定，由此引起争论，同时，听话者学生乙的反驳引发了负面语用效应。
学生乙：你怎么这么仗呢？
学生甲：我就仗了，咋地？
学生乙：你给我等着！
在上面的例子中，经过几个话轮的争执 ，由于学生甲乙双方互相执意反驳，不甘示弱，而使得学生乙为了保全面子，以撂下狠话的方式结束冲突话语。这是典型的冲突性话语的负面语用效应，很有可能会导致学生甲乙之间的不和谐关系，这种不和谐的音符如果得不到合理的调控，往往会由学生之间的言语冲突上升为肢体冲突，引发校园暴力事件。
第二，缓和性回应。
一般而言，争执过程一直要持续到一方接受对方的观点，作出让步，直到问题解决为止，或者持续到交际双方确信进一步的争执毫无意义为止。和解让步式是指通过协商冲突双方都作出一定的让步，最终使矛盾得到解决。在这种模式中，可能是交际的一方通过解释，说明原因，或者提出折中办法等方式，另一方作出让步，但并没有完全接受对方的观点，只是同意采纳这种折中的意见
请看下例：
学生丙：把椅子往前挪一挪，后面太挤了。
学生丁：我这还挤哪，我不挪。
学生丙：别人都动了，你凭啥不动？
同样的场景，学生丁不同意学生丙的观点，直接进行否定，由此引起争论，但是，听话者学生丁选择了自嘲的妥协。
学生丁：胖，动不了。
学生丙：你哪里胖了？
学生丁：哪里都胖·
为了弱化双方之间的言辞对抗，学生丁最后出现了缓和性话语，转移了与学生丙的正面冲突，进而缓解双方的对立情绪，结束了冲突性话语，从而避免了学生甲乙之间和谐关系的破裂，这是经过谈话双方协调活动的自然结果。在冲突性话语中，经过几个轮回的争执，双方协调互动，最终一方被另一方说服，接受对方的观点，或者服从对方的命令，使得矛盾得到解决。
结语
从上面的分析中可以看出，在学生日常冲突性话语中，从听话人可能产生的回应方式来看，当话语冲突发生时，交际双方如果能机智地应对，更多地使用幽默策略，将会主动地化解冲突，实现积极的语用效果，从而优化谈话。冲突使关系双方彼此伤害疏远，破坏了学生之间正常的人际关系。为此我们必须对学生进行正确的引导，使学生意识到冲突性话语的危害性，并尽量主动的选择缓和性回应方式，从而达到正面的语用效应。
参考文献：
[1]赵英玲.冲突话语分析 [J].外语 学刊 ，2004 ，（5）.
[2]冉永平.冲 突性话语 的语用学研究概述 [J].外语教 学，2010 ，（1）.
[3]冉永平.冲突性话语趋异 取 向的语 用分析 [J].现代外语 ，2010（5 ）.
[4]何兆熊.新编语 用学概要 [M ].上海 ：上 海外语教 育 出版 社 .2000.
关键词：学生；冲突性话语；听话者回应；语用分析
中图分类号：G648.1 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）02-0080-02
冲突话语是由言语行为构成的，并且一般要由一个以上的言语行为构成，说话者可以使用不同的行为来表达相反的看法。言语行为的特点是说话人通过说一句话或若干句话来执行一个或若干个行为，即以言行事。冉永平认为，针对说话人的话语，听话人的回应主要体现出两种可能性：第一，表示否认、反对、反驳等，即出现冲突性回应，这样就会加剧对方的对立，引起抱怨 、愤怒 、不满等负面情绪，影响人际和谐，这是冲突性话语的负面语用效应。然而，冲性话语也会产生正面语用效应，可以改善并提高人际关系，或者因冲突消解后加深交际主体之间的情谊。一般负面语用效应更为常见。第二，表示接受 、认可 、妥协等，听话人会出现缓和性话语，或回避对方的冲突性话语，这样会弱化双方之间的言辞对抗，进而缓解双方的对立情绪。
学校作为社会的一个重要组成部分，与社会密不可分，与社会上的其他冲突相比，由于学生的文化素质普遍较高，学生的冲突较多地表现在言语层面。在构建和谐校园的大环境下，加强对学生日常冲突性话语的分析是很有必要的。
本文主要从在从学生日常冲突中，听话人的回应的两种可能性所带来的语用反应进行分析。
第一，冲突性回应。
交际中意见分歧，就形成争论，争论的过程就是话语冲突的过程，争论话语是构成冲突话语的一部分。如果一个观点得不到他人的同意，往往会遭到反驳。反驳他人、表达不同意见本身就是一种冲突话步。。
请看下例：
学生甲：把椅子往前挪一挪，后面太挤了。
学生乙：我这还挤哪，我不挪。
学生甲：别人都动了，你凭啥不动？
学生乙不同意学生甲的观点，直接进行否定，由此引起争论，同时，听话者学生乙的反驳引发了负面语用效应。
学生乙：你怎么这么仗呢？
学生甲：我就仗了，咋地？
学生乙：你给我等着！
在上面的例子中，经过几个话轮的争执 ，由于学生甲乙双方互相执意反驳，不甘示弱，而使得学生乙为了保全面子，以撂下狠话的方式结束冲突话语。这是典型的冲突性话语的负面语用效应，很有可能会导致学生甲乙之间的不和谐关系，这种不和谐的音符如果得不到合理的调控，往往会由学生之间的言语冲突上升为肢体冲突，引发校园暴力事件。
第二，缓和性回应。
一般而言，争执过程一直要持续到一方接受对方的观点，作出让步，直到问题解决为止，或者持续到交际双方确信进一步的争执毫无意义为止。和解让步式是指通过协商冲突双方都作出一定的让步，最终使矛盾得到解决。在这种模式中，可能是交际的一方通过解释，说明原因，或者提出折中办法等方式，另一方作出让步，但并没有完全接受对方的观点，只是同意采纳这种折中的意见
请看下例：
学生丙：把椅子往前挪一挪，后面太挤了。
学生丁：我这还挤哪，我不挪。
学生丙：别人都动了，你凭啥不动？
同样的场景，学生丁不同意学生丙的观点，直接进行否定，由此引起争论，但是，听话者学生丁选择了自嘲的妥协。
学生丁：胖，动不了。
学生丙：你哪里胖了？
学生丁：哪里都胖·
为了弱化双方之间的言辞对抗，学生丁最后出现了缓和性话语，转移了与学生丙的正面冲突，进而缓解双方的对立情绪，结束了冲突性话语，从而避免了学生甲乙之间和谐关系的破裂，这是经过谈话双方协调活动的自然结果。在冲突性话语中，经过几个轮回的争执，双方协调互动，最终一方被另一方说服，接受对方的观点，或者服从对方的命令，使得矛盾得到解决。
结语
从上面的分析中可以看出，在学生日常冲突性话语中，从听话人可能产生的回应方式来看，当话语冲突发生时，交际双方如果能机智地应对，更多地使用幽默策略，将会主动地化解冲突，实现积极的语用效果，从而优化谈话。冲突使关系双方彼此伤害疏远，破坏了学生之间正常的人际关系。为此我们必须对学生进行正确的引导，使学生意识到冲突性话语的危害性，并尽量主动的选择缓和性回应方式，从而达到正面的语用效应。
参考文献：
[1]赵英玲.冲突话语分析 [J].外语 学刊 ，2004 ，（5）.
[2]冉永平.冲 突性话语 的语用学研究概述 [J].外语教 学，2010 ，（1）.
[3]冉永平.冲突性话语趋异 取 向的语 用分析 [J].现代外语 ，2010（5 ）.
[4]何兆熊.新编语 用学概要 [M ].上海 ：上 海外语教 育 出版 社 .2000.