《新课程标准》中积极提倡自主、合作、探究的学习方式。合作学习就是学生在老师的组织下，以共同学习为目标，以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特点，具有明确分工和个人责任的互助学习活动。要培养学生的合作意识，就必须从低段开始，只有让孩子明白了合作意识的真正含义，才能体现《新课程标准》中提出的合作方式。
　　
　　一、启发引导让学生明白“合作”的含义
　　
　　对于低段学生来讲，他们根本不明白合作的含义。要想学生明白合作的真正含义，就必须告诉学生：小朋友在一起学习时应该互相帮助、互相学习、团结友爱。可以利用语文教材的有利因素，对学生进行合作意识的渗透，这样学生才真正明白合作的真正含义。
　　当我在教第三册《语文园地》中的名言警句时，引导学生对“一根筷子容易折，一把筷子难折断”进行理解，让学生明白团结就是力量的道理。再通过理解“一花独放不是春，百花齐放春满园”，告诉学生在一个班集体中，只有一个或者几个优秀学生，那就不是优秀班级，我们要在学习中互相帮助、团结合作、互相学习，达到大部分学生都优秀，那才是真正优秀的集体，才是先进班级。
　　
　　二、合理分组激发兴趣
　　
　　《新课程标准》中的合作学习是学生在教师的组织下，以小组为单位的学习方式。在低段学生的合作学习中，先让学生明白合作学习的目标，教师再合理划分学习小组。因为只有合理分组，才能激发学生合作的兴趣，才能对学生的学习积极性产生促进作用。分组一般以4人为一小组，在4人小组中合作学习。我发现低年级学生的年龄小，加之学生的能力倾向、兴趣爱好、个性特征等，才存在着不同差异，因而在合作学习中导致了他们在学习中只顾自己说不管别人，有的不听别人说，虽然参与了合作学习但态度不积极，这让合作成为形式，根本无法完成合作目标，更说不上合作效果。针对这种形式，我在教学中不断探索。不断改进合作方法，也大胆尝试了2人一组的合作方式。比如在教学《坐井观夭》一课中，首先让学生明白合作的目标是什么?青蛙从井里跳出来后它会看到什么?听到什么?想说些什么?话音刚落，学生选择了自己的合作对象，踊跃地各抒己见，课堂气氛顿时活跃起来。最后让小组汇报时，各小组都积极踊跃上台交流。因此，这种2人小组的合作形式效果十分显著，分组合理，分工明确，学生都有话可说，精力也容易集中。合作难度减轻的同时，合作意识也提高了。
　　
　　三、创设情景。激发学生合作意识
　　
　　在合作学习时，创设合理情景会激发学生产生“要合作”的动机和愿望，但是要注意：一要给学生提供“说”的机会，激发合作欲望；二要提供“动”的机会，引导学生积极参与合作学习，因为好动是低年级学生的天性，他们都喜欢有趣的活动。我在平时教学中，充分利用课余时间组织一些有趣的活动，让学生在活动中动手、动脑、动眼，获得知识激发兴趣，培养各种能力和合作意识。
　　
　　四、引入激励机制，调动学生合作的积极性
　　
　　对于低段的学生，激励的语言、物质就会满足他们的心理需求，让学生在学习中体驗进步和成功的喜悦，从而增强自信心、上进心。低年级学生好奇心强，教师要在合作学习时善于发现学生的个性差异，恰当地运用激励机制，就能大面积地调动学生的积极性。
　　总之，只要老师在合作和激励机制上下工夫，合作学习就一定能有新的突破。