论文部分内容阅读
走进课堂，我们不能只关注知识的接受和技能的训练，也要重视过程与方法，情感态度价值观的培养。例如，在教学长方形和正方形的面积，不要只重视计算公式是怎样的，应该更重视的是要让“我的学生”参与进来，在动手操作、猜想、验证等过程中学会方法。数学课堂教学方式不再单向，即变单一为整合，让数学课堂成为学生享受一种愉悦的，亲身探索知识，发现规律的体验成功的过程。我在课堂教学实践中，把“认知学习与学习目标”、“认知学习与体验学习”、“认知学习与生活实际情况”有机整合，由浅入深，多方诱导，帮助我的学生突破重难点，让他们对学习数学的认识得到升华。
一、认知学习与学习目标整合。
布鲁姆认为：有效的教学，始于知道希望达到的目标。学生的学习过程从某种意义上说，是对人类社会文明发展过程的一种认知意义上的重演，也就是说我的学生获得知识的同时，要为他们创设探究和发现的真实情况。例如，我在教学面积的概念一课（义务教育课程标准实验教科书数学三年级下册中的《面积》），我知道这方面的内容是学生从学习长度到学习面积，是空间形式认知发展上的一次飞跃。我为了帮助学生建立概念，由直接比较到间接比较，以利于学生通过多种比较活动，在获得多种感性认知的基础上，抽象出面积的概念。与此同时，我给我的学生一个自行探索的空间与机会，让他们探究经历各种估计面积的实践活动，进一步形成关于面积的估测能力，获得探究的体现。也从而激发了学生求知欲及个性化的思维方式。因此，在教学中不再把知识作为唯一的目标，还要关注过程与方法，情感态度价值观的发展，教学内容变抽象为形象，变无趣为有趣。
二、认知学习与体验学习整合。
认知学习和体现学习是人类最基本的两种学习形式，让学生从周围熟悉的事物中学习和理解数学。事实上就是让学生在体验中学习，在学习中体验。因此在数学课堂教学中，我要为我的学生创设一个宽松、自由的思考氛围，让各种思路得以自由发散。例如：义务教育课程标准实验教科书数学三年级下册中的《解决问题》，因为生活中有许多数学问题，这就是让学生运用所学的数学知识，去分析，选择解决问题的方法，并且让学生经历与同伴合作解决问题，体会同一个问题可以有不同的解决方法。例如，义务教育课程标准实验教科书数学三年级下册的第101页的第3题，学生可以从先算出每层多少瓶入手解决问题，也可以先算出每摞多少瓶入手解决问题，还可以、、、、、、完全取决于学生观察思考的角度。对于学生的认知学习不仅仅只要求知识的结果正确，还能阐述自己的认知过程，并能多种思路中找到一种比较好的。又例如，义务教育课程标准实验教科书数学三年级下册中的第99页和第100页的例1、例2的教学过程相仿，都是运动会上的内容，我的数学课堂教学意在让学生自主发现，提出问题，在运动会的情境中探讨解决的方法，让我的学生感受知识间的联系，提高学习兴趣。另外，我在教学三角形概念时，在课堂上一方面让学生小组合作，人人动手操作体验“三角形的稳定性”;另一方面找来几根实木、螺丝钉在讲坛上进行演示：三角形与四边形的比较。充分地让学生去观察、去讨论，去比较，然后认识了什么叫三角形，感知了三角形不容易变形的特性，并且根据这种图形的特性联想到它们在工农业生产以及日常生活的应用。又如我在教学平行四边形概念，用四根木条钉成一个长方形，然后用手捏住长方形的两个对角，向相反方向拉动，反复做几次后，让学生观察变动后的图形与原来的长方形有什么异同，什么变了，什么没有变化。从而使学生在感性认识的基础上逐步引出了新概念，学生容易接受也比较深刻。
三、认知学习与生活实际情境整合。
其实，学生在第一天踏进校园时，已接触过不少生活中的数学，也就是说，学生原有认知结构中已具有不少数学表象，如长方形，三角形，事物的大小等。因此，要让学习成为学生的生活，就要强调数学与学生生活的密切联系;让学生在实际情境中认识数数、计算数，解决问题等;让学生体会到数学知识在生活实际中广泛运用，每节课做到：“把生活经验数学化，把数学问题生活化”。是啊，数学是源于生活而又服务于生活。在教学时，我们要善于结合学生已有知识和生活经验设计教学活动，让学生能从周围熟悉的事物和情景中學习数学，理解数学。其实在学生最熟悉的校园生活中，就蕴含着多种多样的数学问题。例如，我曾任教过的三（4）、（5）班的数学，于是我就出示了：三（5）班共有44名同学，其中会打乒乓球的有25人，会打篮球的有17人，既不会打乒乓球，又不打篮球的有12人。两种运动都会的有多少人？这样，把教材内容与生活情境有机结合起来，使数学成为学生看得见、摸得着、听得见的现实。使学生感受到生活中处处有数学，体验到学习数学的价值，从而激发他们的学习的兴趣与热情。如此，将要解决的课堂问题融合在大生活背景里，有利于发展学生在生活中的应用数学的能力。
最后，我想：实施新课程下的数学课堂教学，提倡手段灵活多变，有效的教学模式。但教学模式不可能是一成不变的，必须是根据知识的特点和学生的实际情况作必要调整，灵活地运用。并且也融合自己的个性修养与教学积累，形成教学个性，让学生很实在地感受到了学习经历，感悟，学得更加扎实！
一、认知学习与学习目标整合。
布鲁姆认为：有效的教学，始于知道希望达到的目标。学生的学习过程从某种意义上说，是对人类社会文明发展过程的一种认知意义上的重演，也就是说我的学生获得知识的同时，要为他们创设探究和发现的真实情况。例如，我在教学面积的概念一课（义务教育课程标准实验教科书数学三年级下册中的《面积》），我知道这方面的内容是学生从学习长度到学习面积，是空间形式认知发展上的一次飞跃。我为了帮助学生建立概念，由直接比较到间接比较，以利于学生通过多种比较活动，在获得多种感性认知的基础上，抽象出面积的概念。与此同时，我给我的学生一个自行探索的空间与机会，让他们探究经历各种估计面积的实践活动，进一步形成关于面积的估测能力，获得探究的体现。也从而激发了学生求知欲及个性化的思维方式。因此，在教学中不再把知识作为唯一的目标，还要关注过程与方法，情感态度价值观的发展，教学内容变抽象为形象，变无趣为有趣。
二、认知学习与体验学习整合。
认知学习和体现学习是人类最基本的两种学习形式，让学生从周围熟悉的事物中学习和理解数学。事实上就是让学生在体验中学习，在学习中体验。因此在数学课堂教学中，我要为我的学生创设一个宽松、自由的思考氛围，让各种思路得以自由发散。例如：义务教育课程标准实验教科书数学三年级下册中的《解决问题》，因为生活中有许多数学问题，这就是让学生运用所学的数学知识，去分析，选择解决问题的方法，并且让学生经历与同伴合作解决问题，体会同一个问题可以有不同的解决方法。例如，义务教育课程标准实验教科书数学三年级下册的第101页的第3题，学生可以从先算出每层多少瓶入手解决问题，也可以先算出每摞多少瓶入手解决问题，还可以、、、、、、完全取决于学生观察思考的角度。对于学生的认知学习不仅仅只要求知识的结果正确，还能阐述自己的认知过程，并能多种思路中找到一种比较好的。又例如，义务教育课程标准实验教科书数学三年级下册中的第99页和第100页的例1、例2的教学过程相仿，都是运动会上的内容，我的数学课堂教学意在让学生自主发现，提出问题，在运动会的情境中探讨解决的方法，让我的学生感受知识间的联系，提高学习兴趣。另外，我在教学三角形概念时，在课堂上一方面让学生小组合作，人人动手操作体验“三角形的稳定性”;另一方面找来几根实木、螺丝钉在讲坛上进行演示：三角形与四边形的比较。充分地让学生去观察、去讨论，去比较，然后认识了什么叫三角形，感知了三角形不容易变形的特性，并且根据这种图形的特性联想到它们在工农业生产以及日常生活的应用。又如我在教学平行四边形概念，用四根木条钉成一个长方形，然后用手捏住长方形的两个对角，向相反方向拉动，反复做几次后，让学生观察变动后的图形与原来的长方形有什么异同，什么变了，什么没有变化。从而使学生在感性认识的基础上逐步引出了新概念，学生容易接受也比较深刻。
三、认知学习与生活实际情境整合。
其实，学生在第一天踏进校园时，已接触过不少生活中的数学，也就是说，学生原有认知结构中已具有不少数学表象，如长方形，三角形，事物的大小等。因此，要让学习成为学生的生活，就要强调数学与学生生活的密切联系;让学生在实际情境中认识数数、计算数，解决问题等;让学生体会到数学知识在生活实际中广泛运用，每节课做到：“把生活经验数学化，把数学问题生活化”。是啊，数学是源于生活而又服务于生活。在教学时，我们要善于结合学生已有知识和生活经验设计教学活动，让学生能从周围熟悉的事物和情景中學习数学，理解数学。其实在学生最熟悉的校园生活中，就蕴含着多种多样的数学问题。例如，我曾任教过的三（4）、（5）班的数学，于是我就出示了：三（5）班共有44名同学，其中会打乒乓球的有25人，会打篮球的有17人，既不会打乒乓球，又不打篮球的有12人。两种运动都会的有多少人？这样，把教材内容与生活情境有机结合起来，使数学成为学生看得见、摸得着、听得见的现实。使学生感受到生活中处处有数学，体验到学习数学的价值，从而激发他们的学习的兴趣与热情。如此，将要解决的课堂问题融合在大生活背景里，有利于发展学生在生活中的应用数学的能力。
最后，我想：实施新课程下的数学课堂教学，提倡手段灵活多变，有效的教学模式。但教学模式不可能是一成不变的，必须是根据知识的特点和学生的实际情况作必要调整，灵活地运用。并且也融合自己的个性修养与教学积累，形成教学个性，让学生很实在地感受到了学习经历，感悟，学得更加扎实！