论文部分内容阅读
摘要：小学数学知识逻辑性较强，所以教学老师在开展小学数学知识教学时，其除了通过正向知识传输的方式展开教学之外，还需要通过提问的方式进行教学。本文即是从吸引学生课堂精力、增加课堂教学趣味以及课堂提问引导学生探究三个角度出发，对于课堂提问在小学数学课堂中的有效应用进行论述，以供参考。
关键词：小学数学;课堂提问;应用策略中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-25-025
隨着新课改的不断发展，传统的小学数学知识教学模式已不再适用，注重提高学生们的自主学习与思维能力才是时代教学发展的主流。在开展小学数学知识教学的过程中，教学老师既要保证数学知识的有效传输，同时更要注重对学生学习思维的培养。因为只有切实提高学生们的数学思维能力，学生们的数学学习效果才能够得到质的提高。笔者结合多年的教学经验，针对课堂提问在小学数学课堂中的有效应用进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、吸引学生课堂精力
在开展小学数学知识教学的过程中，教学老师需要注重课堂提问教学，如此不仅能够有效提高学生们的数学思维能力，而且还能够有效吸引学生的课堂注意力，进而保证学生们的数学知识学习效果。我们知道，课堂教学的时间是有限的，而且在课堂教学的过程中，并不是所有的知识教学过程都是重点，但是只有提高学生们的课堂注意力，学生才能够将知识教学过程中的知识加以吸收。而课堂提问教学则又是有效吸引学生课堂精力的重要方式。
例如，在教学“分数的初步认识”一课时，教学老师可以通过提问的方式展开小学数学知识教学，以保证学生们的数学知识学习效果。老师：“同学们，请看老师手中的这张纸，现在老师把它对折，那么现在纸张的大小是原来纸张大小的多少？”学生：“一半。”老师：“没错，那么现在老师再在现在对折的基础上再对折，那么现在的纸张大小又是最初纸张大小的多少？”学生：“一半的一半。”老师：“一半的一半也对，但是还有没有更加精简的说法？”学生：“四分之一。”老师：“非常正确，现在老师可以把这张纸完全打开，你们能够看到，原来的纸张一共分成了多少份？”学生：“四份。”老师：“是的，这就是原来的四分之一，那如果老师继续在四分之一的基础上再对折，你们说一份应该是多少呢？”学生：“八分之一。”老师：“到底对不对呢？”此时，教学老师可以在原来对折的基础上再对折，并展开给学生看，可以看到此时的纸张已经分成了八分。教学老师在开展数学知识教学的过程中，其不断通过折纸的方式向学生发问，不断吸引学生们的学习注意力，那么学生就会始终跟随着教学老师的引导进行数学知识的学习，如此便能够更好地强化学生们的数学知识学习效果。
二、增加课堂教学趣味
趣味教学是有效开展小学数学知识教学的基础，教学老师在开展小学数学知识教学的过程中，其可以向学生提问的方式进行教学，这样就会打破传统的知识正向传输式教学方式，以此保证学生们的数学知识学习效果。但是趣味性的教学方式并不仅仅局限与课堂提问，而且方式还有很多，但是提问却也是提高课堂教学趣味方式的一种。
例如，在教学“长方形和正方形”一课时，教学老师就可以提问学生：“同学们，什么是长方形，什么是正方形，你们能不能画给老师看？”此时，教学老师虽然也是提出了具体的教学问题，但是却是通过引导学生绘画的方式进行教学，如此不仅能够有效提高学生们的数学学习趣味，而且也能够借此激发学生们的数学学习兴致。因为以往学生回答问题都是用嘴巴，而这次却是通过画图。在学生绘画结束之后，教学老师可以对学生们的绘画结果进行检查，并且引导学生探究不同学生之间的绘画差异。此时，教学老师可以随意拿起一名学生的绘画结果，然后提问学生：“这名学生画的正确吗？”学生就会根据自己的理解回答正确或者错误。此时，教学老师可以挑选一张错误的绘画图案，然后提问学生：“这个学生画的正确吗？”学生知道这是错误的。那么老师就要要求学生说明错误的原因，同时提问绘画学生，为什么会认为这是长方形或者正方形，通过深入提问的方式保证学生们的数学学习能力和学习效果，而且还能够借此提高学生们的数学学习趣味。
三、课堂提问引导学生探究
教学老师在开展小学数学知识教学时，其还可以通过提问的方式引导学生展开合作探究学习。例如，在教学“长方形与正方形”一课时，教学老师就可以提问学生“长方形与正方形周长的计算方法”。在抛出具体的教学探究问题之后，教学老师便可以引导学生展开合作探究学习。但是学生的合作学习并不是随意性的，而是需要教学老师对学生进行科学分组。一般而言，教学老师可以按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，以此保证学生小组之间的差异性，而且还能够借此提高学生们的团队协作能力。在学生展开知识合作探究的过程中，教学老师可以进行巡场监督，以此了解学生们的知识合作探究思路，同时也可以加入其中，为学生们的数学知识探究学习提供指导。在学生合作探究结束之后，教学老师需要邀请小组代表陈述合作探究结论，然后教学老师再以此为基础，面向学生展开针对性的数学知识教学。
总而言之，小学数学课堂提问教学并不是一件简单、轻松的工作，教学老师不仅要为学生们的课堂提问设置具体的问题，而且还要注重提高课堂教学的趣味性以及锻炼学生们的数学思维能力，如此才能够切实保证和提高学生们的数学知识学习效果。
参考文献
[1]鲍霞.小学数学课堂提问教学策略研究[J].新课程导学，2018（35）：67.
[2]王乃珠.小学数学课堂提问教学策略探析[J].甘肃教育，2019（02）：86.
[3]甘延安.小学数学课堂提问教学策略分析[J].考试与评价，2019（02）：49.
关键词：小学数学;课堂提问;应用策略中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-25-025
隨着新课改的不断发展，传统的小学数学知识教学模式已不再适用，注重提高学生们的自主学习与思维能力才是时代教学发展的主流。在开展小学数学知识教学的过程中，教学老师既要保证数学知识的有效传输，同时更要注重对学生学习思维的培养。因为只有切实提高学生们的数学思维能力，学生们的数学学习效果才能够得到质的提高。笔者结合多年的教学经验，针对课堂提问在小学数学课堂中的有效应用进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、吸引学生课堂精力
在开展小学数学知识教学的过程中，教学老师需要注重课堂提问教学，如此不仅能够有效提高学生们的数学思维能力，而且还能够有效吸引学生的课堂注意力，进而保证学生们的数学知识学习效果。我们知道，课堂教学的时间是有限的，而且在课堂教学的过程中，并不是所有的知识教学过程都是重点，但是只有提高学生们的课堂注意力，学生才能够将知识教学过程中的知识加以吸收。而课堂提问教学则又是有效吸引学生课堂精力的重要方式。
例如，在教学“分数的初步认识”一课时，教学老师可以通过提问的方式展开小学数学知识教学，以保证学生们的数学知识学习效果。老师：“同学们，请看老师手中的这张纸，现在老师把它对折，那么现在纸张的大小是原来纸张大小的多少？”学生：“一半。”老师：“没错，那么现在老师再在现在对折的基础上再对折，那么现在的纸张大小又是最初纸张大小的多少？”学生：“一半的一半。”老师：“一半的一半也对，但是还有没有更加精简的说法？”学生：“四分之一。”老师：“非常正确，现在老师可以把这张纸完全打开，你们能够看到，原来的纸张一共分成了多少份？”学生：“四份。”老师：“是的，这就是原来的四分之一，那如果老师继续在四分之一的基础上再对折，你们说一份应该是多少呢？”学生：“八分之一。”老师：“到底对不对呢？”此时，教学老师可以在原来对折的基础上再对折，并展开给学生看，可以看到此时的纸张已经分成了八分。教学老师在开展数学知识教学的过程中，其不断通过折纸的方式向学生发问，不断吸引学生们的学习注意力，那么学生就会始终跟随着教学老师的引导进行数学知识的学习，如此便能够更好地强化学生们的数学知识学习效果。
二、增加课堂教学趣味
趣味教学是有效开展小学数学知识教学的基础，教学老师在开展小学数学知识教学的过程中，其可以向学生提问的方式进行教学，这样就会打破传统的知识正向传输式教学方式，以此保证学生们的数学知识学习效果。但是趣味性的教学方式并不仅仅局限与课堂提问，而且方式还有很多，但是提问却也是提高课堂教学趣味方式的一种。
例如，在教学“长方形和正方形”一课时，教学老师就可以提问学生：“同学们，什么是长方形，什么是正方形，你们能不能画给老师看？”此时，教学老师虽然也是提出了具体的教学问题，但是却是通过引导学生绘画的方式进行教学，如此不仅能够有效提高学生们的数学学习趣味，而且也能够借此激发学生们的数学学习兴致。因为以往学生回答问题都是用嘴巴，而这次却是通过画图。在学生绘画结束之后，教学老师可以对学生们的绘画结果进行检查，并且引导学生探究不同学生之间的绘画差异。此时，教学老师可以随意拿起一名学生的绘画结果，然后提问学生：“这名学生画的正确吗？”学生就会根据自己的理解回答正确或者错误。此时，教学老师可以挑选一张错误的绘画图案，然后提问学生：“这个学生画的正确吗？”学生知道这是错误的。那么老师就要要求学生说明错误的原因，同时提问绘画学生，为什么会认为这是长方形或者正方形，通过深入提问的方式保证学生们的数学学习能力和学习效果，而且还能够借此提高学生们的数学学习趣味。
三、课堂提问引导学生探究
教学老师在开展小学数学知识教学时，其还可以通过提问的方式引导学生展开合作探究学习。例如，在教学“长方形与正方形”一课时，教学老师就可以提问学生“长方形与正方形周长的计算方法”。在抛出具体的教学探究问题之后，教学老师便可以引导学生展开合作探究学习。但是学生的合作学习并不是随意性的，而是需要教学老师对学生进行科学分组。一般而言，教学老师可以按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，以此保证学生小组之间的差异性，而且还能够借此提高学生们的团队协作能力。在学生展开知识合作探究的过程中，教学老师可以进行巡场监督，以此了解学生们的知识合作探究思路，同时也可以加入其中，为学生们的数学知识探究学习提供指导。在学生合作探究结束之后，教学老师需要邀请小组代表陈述合作探究结论，然后教学老师再以此为基础，面向学生展开针对性的数学知识教学。
总而言之，小学数学课堂提问教学并不是一件简单、轻松的工作，教学老师不仅要为学生们的课堂提问设置具体的问题，而且还要注重提高课堂教学的趣味性以及锻炼学生们的数学思维能力，如此才能够切实保证和提高学生们的数学知识学习效果。
参考文献
[1]鲍霞.小学数学课堂提问教学策略研究[J].新课程导学，2018（35）：67.
[2]王乃珠.小学数学课堂提问教学策略探析[J].甘肃教育，2019（02）：86.
[3]甘延安.小学数学课堂提问教学策略分析[J].考试与评价，2019（02）：49.