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有效教学的一个重要的特征是师生双方实现目的的效率显著。要求师生在共同的活动中最大限度地指向教学内容，呈现教学内容和完成视界融合的时间最短，在教师淡出教学活动的后续活动中，学生用于巩固和延伸学习的时间尽可能少。就课堂教学而言，必须促成师生的有效互动，尽量避免课上精力的隐性浪费，课外时间的恶性消耗。
研究表明，有效教学策略必须满足三个基本条件：能引起学生的学习意向；学生明確学习所要达到的目标和学习内容；有益于学生理解的学习方式。教学方法是丰富多彩，因人而异的，有效教学的策略难以固化，更不能单一。在当前教育背景下，通过实践分析，有些教学策略相对来讲，更容易实现小学数学的有效教学。
一、巧妙运用语言策略，促进有效学习
数学则因其学科特点内容抽象，思维理性。如果教师能通过自己的语言，在知识传授清楚准确的同时，创造浓郁的课堂文化，使数学变得妙趣横生、情感丰富，学生学习数学的兴趣会更浓厚，探索知识的过程会更主动、更轻松。
（一）运用语言魅力，创设良好的教学情境
美国教育家杜威曾经说过：“我们主张必须有一个实际的经验情境，作为思维阶段的开始。”如果在教学过程中，教师有目的的引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，就能激发学生一定的态度经验，从而帮助学生理解教材，发展心理机能，全身心地投入学习，教学效益将是巨大而深远的。
（二） 语言机智，准确评价学生表现
德国教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不是传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”评价最大的功能应该在于此。教师要灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，根据学生的反馈信息、快速反应，巧妙应对。在我的课堂上，当有人提出还有其他算法时，我会立刻会肯定他：“你真聪明，勤于思考。”当有人回答问题声音太小，我会耐心地引导他：“全班同学都在看你的精彩表现呢，可别让大家失望啊！”……这样通过恰当、及时，富有情感的评价，不仅渗透出教师灵活的课堂机智，更体现出教育的艺术不在于传授知识，而在于激励鼓舞。
二、精心组织活动，促进有效参与
数学课堂教学是数学活动的教学。学生喜欢活动，在活动中，他们能享受情感的愉悦，思维处于激活状态，养成良好的思维品质。
（一）在活动中，通过提问激发学生思考，有效解决问题
美国著名数学家哈尔莫斯说过：“有了问题，思维才有了方向。”在教学过程中，教师要通过有目的地提出问题和任务引导学生深层理解并掌握和运用知识，有效地解决问题，实现从能力到人格的整体发展。
在导入《生日》一课时，我兴趣盎然地告诉同学们：“春姐姐，夏哥哥、秋姑姑、冬爷爷想送给每个季节里过生日的同学一份礼物，可是又不知道该准备多少份，怎么办呢？”学生们眼睛顿时有了光彩，纷纷举手出主意。然后他们自己想办法，组内调查后再全班调查，体会到了数据收集整理的必要性和连续的过程。调查结束后，我引导学生，“让我们赶快以一种特殊的方式—涂方格告诉他们吧”学生们非常高兴地把这封特殊的信“画”了出来，同时也就认识条形统计图。紧接着，我话锋一转：“春姐姐们已经准备好礼物了，可是得到礼物也没有那么容易，他们联合起来出了几道题，能答出来，才给你们哪！”学生带着对礼物的渴望，开始观察统计图，收集整理相关的数学信息，投入对新知识的探索之中。最后终于得到礼物了，由四个小朋友分别代表春、夏、秋、冬来发放，但前提是必须采用不同的方法发，同学们又一次感觉到了统计的必要性和方法的多样化。
整个教学过程，在良好问题情境的指导下，我和孩子们仿佛经历了一次愉快的探险旅行，经过了努力的付出，神奇的探索，产生了收获的渴望，体验了成功的愉悦。
（二）在活动中，通过操作深化对知识的理解，有效学会探究方法
这种策略主要通过“动手做”来完成，强调学生要针对问题，动手实验或亲身经历，通过师生的交流和讨论，得出结论。这种教学策略在我们的教学中有着非常大的实用价值，它能使教学的重难点、关键之处在学生的操作活动中逐步易化、内化、深化。
例如，《比的应用》一课中，教材创设了两个小朋友分橘子的情境：有一筐橘子，按3：2分给幼儿园的大班和小班，该怎样分。由于没有给出具体的橘子数，所以我引导学生进行实际操作，并记录下分配的过程。在操作过程中学生会发现大班分到的橘子数扩大为原来的几倍，小班分到的橘子数也要扩大为原来的几倍，为今后学习正比例积累了经验。还会体会到大班占了3份，小班占了2份，为下面寻找解决问题的策略奠定了基础。这样在理解的基础上再探索比的应用的解题方法就是水到渠成的事情了。学生在活动中探索不仅获得了知识，而且经历了研究的过程，对知识的理解与感受更直接，更深刻，也更容易掌握其中内在规律、性质和联系。
（三）在活动中，善于捕捉信息，有效调控教学进程
教师要引导学生有效地参与活动，就要清楚地知道学生什么时候会成功、什么时候有困难、什么时候有争论并在学生成功时给予激励，在学生困惑时给予指导，在学生有分歧时引发碰撞，真正意义上促进学生的知识建构。
（四）在活动中，通过自主学习，有效控制学习的结果
心理学家告诉我们外在的学习积极性根植于内在的学习动机，这种积极性一旦被调动起来，学习者在自我活动中就能自我决定、自我选择、自我调控、自我评价和反思，学习的效果也是最有效的。自主学习的策略是一种学生把自己置于主人地位上的学习，把学习当作自己的事情。这样就避免了教师低效而又繁琐的讲解，调动了学生自主学习的积极性，让学生真正成为学习的主人，课堂变得富有生机。
当然，教学策略永远没有最好，只有更好，还需要我们在实践中不断地探索、矫正、提升、固化，千锤百炼，精雕细琢，才能形成适合自己个性化的教学风格及教学智慧，实现真正意义上的有效教学。
研究表明，有效教学策略必须满足三个基本条件：能引起学生的学习意向；学生明確学习所要达到的目标和学习内容；有益于学生理解的学习方式。教学方法是丰富多彩，因人而异的，有效教学的策略难以固化，更不能单一。在当前教育背景下，通过实践分析，有些教学策略相对来讲，更容易实现小学数学的有效教学。
一、巧妙运用语言策略，促进有效学习
数学则因其学科特点内容抽象，思维理性。如果教师能通过自己的语言，在知识传授清楚准确的同时，创造浓郁的课堂文化，使数学变得妙趣横生、情感丰富，学生学习数学的兴趣会更浓厚，探索知识的过程会更主动、更轻松。
（一）运用语言魅力，创设良好的教学情境
美国教育家杜威曾经说过：“我们主张必须有一个实际的经验情境，作为思维阶段的开始。”如果在教学过程中，教师有目的的引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，就能激发学生一定的态度经验，从而帮助学生理解教材，发展心理机能，全身心地投入学习，教学效益将是巨大而深远的。
（二） 语言机智，准确评价学生表现
德国教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不是传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”评价最大的功能应该在于此。教师要灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，根据学生的反馈信息、快速反应，巧妙应对。在我的课堂上，当有人提出还有其他算法时，我会立刻会肯定他：“你真聪明，勤于思考。”当有人回答问题声音太小，我会耐心地引导他：“全班同学都在看你的精彩表现呢，可别让大家失望啊！”……这样通过恰当、及时，富有情感的评价，不仅渗透出教师灵活的课堂机智，更体现出教育的艺术不在于传授知识，而在于激励鼓舞。
二、精心组织活动，促进有效参与
数学课堂教学是数学活动的教学。学生喜欢活动，在活动中，他们能享受情感的愉悦，思维处于激活状态，养成良好的思维品质。
（一）在活动中，通过提问激发学生思考，有效解决问题
美国著名数学家哈尔莫斯说过：“有了问题，思维才有了方向。”在教学过程中，教师要通过有目的地提出问题和任务引导学生深层理解并掌握和运用知识，有效地解决问题，实现从能力到人格的整体发展。
在导入《生日》一课时，我兴趣盎然地告诉同学们：“春姐姐，夏哥哥、秋姑姑、冬爷爷想送给每个季节里过生日的同学一份礼物，可是又不知道该准备多少份，怎么办呢？”学生们眼睛顿时有了光彩，纷纷举手出主意。然后他们自己想办法，组内调查后再全班调查，体会到了数据收集整理的必要性和连续的过程。调查结束后，我引导学生，“让我们赶快以一种特殊的方式—涂方格告诉他们吧”学生们非常高兴地把这封特殊的信“画”了出来，同时也就认识条形统计图。紧接着，我话锋一转：“春姐姐们已经准备好礼物了，可是得到礼物也没有那么容易，他们联合起来出了几道题，能答出来，才给你们哪！”学生带着对礼物的渴望，开始观察统计图，收集整理相关的数学信息，投入对新知识的探索之中。最后终于得到礼物了，由四个小朋友分别代表春、夏、秋、冬来发放，但前提是必须采用不同的方法发，同学们又一次感觉到了统计的必要性和方法的多样化。
整个教学过程，在良好问题情境的指导下，我和孩子们仿佛经历了一次愉快的探险旅行，经过了努力的付出，神奇的探索，产生了收获的渴望，体验了成功的愉悦。
（二）在活动中，通过操作深化对知识的理解，有效学会探究方法
这种策略主要通过“动手做”来完成，强调学生要针对问题，动手实验或亲身经历，通过师生的交流和讨论，得出结论。这种教学策略在我们的教学中有着非常大的实用价值，它能使教学的重难点、关键之处在学生的操作活动中逐步易化、内化、深化。
例如，《比的应用》一课中，教材创设了两个小朋友分橘子的情境：有一筐橘子，按3：2分给幼儿园的大班和小班，该怎样分。由于没有给出具体的橘子数，所以我引导学生进行实际操作，并记录下分配的过程。在操作过程中学生会发现大班分到的橘子数扩大为原来的几倍，小班分到的橘子数也要扩大为原来的几倍，为今后学习正比例积累了经验。还会体会到大班占了3份，小班占了2份，为下面寻找解决问题的策略奠定了基础。这样在理解的基础上再探索比的应用的解题方法就是水到渠成的事情了。学生在活动中探索不仅获得了知识，而且经历了研究的过程，对知识的理解与感受更直接，更深刻，也更容易掌握其中内在规律、性质和联系。
（三）在活动中，善于捕捉信息，有效调控教学进程
教师要引导学生有效地参与活动，就要清楚地知道学生什么时候会成功、什么时候有困难、什么时候有争论并在学生成功时给予激励，在学生困惑时给予指导，在学生有分歧时引发碰撞，真正意义上促进学生的知识建构。
（四）在活动中，通过自主学习，有效控制学习的结果
心理学家告诉我们外在的学习积极性根植于内在的学习动机，这种积极性一旦被调动起来，学习者在自我活动中就能自我决定、自我选择、自我调控、自我评价和反思，学习的效果也是最有效的。自主学习的策略是一种学生把自己置于主人地位上的学习，把学习当作自己的事情。这样就避免了教师低效而又繁琐的讲解，调动了学生自主学习的积极性，让学生真正成为学习的主人，课堂变得富有生机。
当然，教学策略永远没有最好，只有更好，还需要我们在实践中不断地探索、矫正、提升、固化，千锤百炼，精雕细琢，才能形成适合自己个性化的教学风格及教学智慧，实现真正意义上的有效教学。