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摘要：本文结合当前初中语文阅读与写作教学实际，粗谈如何在教学实践中开展有效的读写结合教学，促进学生语文综合素养的提升。
关键词：初中语文;阅读;写作;读写结合
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-124
阅读是认识和了解世界的最初途径之一，而在阅读达到一定程度后会促使写作表达欲望的产生，基于这种规律，初中阶段的语文教学应该有意识地进行读写结合教学，来实现二者的相互作用，从而促进学生语文综合素养的同步提高。
一、学习基本创作程序
1、立意
一个好的标题可以让你的写作成功一半，标题对于记叙文写作的重要性是毋庸置疑的。在实际教学过程中，经常见到的情况是学生在面对给出的材料时，常常因为文章标题而陷入困境，可见有较多学生还是不太善于审题立意。因此，教师应在语文阅读教学中有意识地利用教材中的优秀文本来训练学生对文章标题的鉴赏能力，为自己在写作时审题立意存储经验。
2、构思
模仿和借鉴范文中的写作思路可以锻炼学生的写作思维，使其在写作中的表述更加清晰且具有条理性，具体可从三个方面进行训练：首先是整体性构思，学生在面对给出的作文材料时，一时间脑中可能会涌现出各种各样的想法，甚至会想到很多写作素材。但在实际写作中却常常会出现偏离文章中心的情况，这是由于没有进行整体构思所导致的。第一步要确定文章表达的中心主旨，第二步则要围绕文章中心主旨开始对素材进行取舍，要确保所选素材是最具有代表性和能够凸显文章主题的，最后是对文章整体结构的思考，将所选素材根据合理的顺序添加到文章当中去。其次，是确定写作顺序，写作顺序分为时间、空间、事理逻辑三类，具体地还是需要根据文章的文体特点和题材来确定。
3、表达
以记叙文为例，记叙文的表达方式主要可分为叙述、议论、描写和抒情四种。例如《珠宝》一文就叙述了一位丈夫发现自己妻子收藏的珠宝是“假”的之后的心理转变。通过巧妙的构思和布局，来使源于平凡生活中的事情变得引人入胜，揭露了资本主义社会金钱的罪恶面以及小人物在金钱面前的丑态。再如，在《挖荠菜》一文中，该篇文本以交互衬托的手法、凝练生动的用字和传神质朴的造句，使得文章整体文情并茂、深情感人。也正是作者不同于其他文本的语言运用使得老题材写出了新的味道。
二、读写结合有机运用
1、先写后读
将写作放在阅读之前，目的是不让学生提前去阅读与课文有关的文章，仅以其原有的写作经验和能力为基础，然后给学生布置与即将要学习的课文相关的写作主题，使其在极为真实的状态下完成对文章的构思、选材和立意，可以只选择一小部分进行写作。
2、以写带读
以写作为主要方式来进行课外的阅读总结，再通过将课外文本中的精华和值得借鉴的地方进行吸收，实现对学生的阅读和写作能力的有效提升，也对于其终身阅读习惯的培养有积极意义。例如教材在九年级上册给出了两篇名为《项链》的文章，虽然标题相同，但不同的文本在内容、描写方法和记叙等方面都会有各自的侧重点和写作特色，教师可以对此展开比较阅读，从而在类比中实现迁移，促进学生有意识地学习和借鉴。
3、拓展延伸
教师在引导学生进行记叙文阅读与写作结合之后，应让学生将自己的学习成果放到生活中去进行检验，关注到自己身边和周围的一些细节，用一双善于发现的眼睛去搜集素材。最后在班级的阅读交流活动中进行成果展示，使写作真正伴随着每一个学生的成长。
三、基于教材单元专题下的写作训练
专题训练指的是在一整个单元的阅读教学结束后，教师针对单元内的同一体裁文本进行有目的、有计划的回顾和梳理。在此基础上再结合单元主题来进行一次写作训练，便可以使学生的所学和所得能够更加有效的内化。比如回顾《我的叔叔于勒》《孔乙己》《乞丐》等文章，其中有哪些细节给你留下了深刻的印象？由问題来导入训练，使学生快速意识到训练主题就是文章的选材，学会捕捉真实的细节来突出对描写对象的刻画，使之更加逼真。在明确之前两个问题的答案后，进入下一环节，这些材料和细节的特点是什么？为什么会令你印象深刻？接着，通过多媒体展示选材、细节描写等具体要求和方法，基于单元专题语文趣谈“言语交际效果的‘欠佳’和‘最佳’”，来以人物形象为主题，要求学生运用细节描写，来捕捉或刻画一个令你深刻的人物形象，并用相关场景来加以衬托和辅助。要求选材要恰当，能够抒发真情实感，条理清晰，叙事详略得当。或者直接也可以“身边的人”为话题来要求学生写一篇层次分明的短文。
综上，当前的初中语文教学应该综合各项教学内容的优势，使其在同步呈现的过程中产生优良反应，实现对学生多项素养的综合培养。对此，教师也应该根据课程标准实际要求和学生当前水平来灵活恰当的制定和选用教学方法，从而发挥语文课程的重要价值。
参考文献
[1]陈小霞.初中语文读写互进教学浅谈[J].文学教育（上），2017（03）：59.
[2]安振梅.初中语文读写结合教学策略探讨[J].西部素质教育，2017，3（04）：291.
[3]张宏.以读引路读写结合——初中语文教学读写一体化的探索[J].甘肃教育，2017（03）：54.
关键词：初中语文;阅读;写作;读写结合
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-124
阅读是认识和了解世界的最初途径之一，而在阅读达到一定程度后会促使写作表达欲望的产生，基于这种规律，初中阶段的语文教学应该有意识地进行读写结合教学，来实现二者的相互作用，从而促进学生语文综合素养的同步提高。
一、学习基本创作程序
1、立意
一个好的标题可以让你的写作成功一半，标题对于记叙文写作的重要性是毋庸置疑的。在实际教学过程中，经常见到的情况是学生在面对给出的材料时，常常因为文章标题而陷入困境，可见有较多学生还是不太善于审题立意。因此，教师应在语文阅读教学中有意识地利用教材中的优秀文本来训练学生对文章标题的鉴赏能力，为自己在写作时审题立意存储经验。
2、构思
模仿和借鉴范文中的写作思路可以锻炼学生的写作思维，使其在写作中的表述更加清晰且具有条理性，具体可从三个方面进行训练：首先是整体性构思，学生在面对给出的作文材料时，一时间脑中可能会涌现出各种各样的想法，甚至会想到很多写作素材。但在实际写作中却常常会出现偏离文章中心的情况，这是由于没有进行整体构思所导致的。第一步要确定文章表达的中心主旨，第二步则要围绕文章中心主旨开始对素材进行取舍，要确保所选素材是最具有代表性和能够凸显文章主题的，最后是对文章整体结构的思考，将所选素材根据合理的顺序添加到文章当中去。其次，是确定写作顺序，写作顺序分为时间、空间、事理逻辑三类，具体地还是需要根据文章的文体特点和题材来确定。
3、表达
以记叙文为例，记叙文的表达方式主要可分为叙述、议论、描写和抒情四种。例如《珠宝》一文就叙述了一位丈夫发现自己妻子收藏的珠宝是“假”的之后的心理转变。通过巧妙的构思和布局，来使源于平凡生活中的事情变得引人入胜，揭露了资本主义社会金钱的罪恶面以及小人物在金钱面前的丑态。再如，在《挖荠菜》一文中，该篇文本以交互衬托的手法、凝练生动的用字和传神质朴的造句，使得文章整体文情并茂、深情感人。也正是作者不同于其他文本的语言运用使得老题材写出了新的味道。
二、读写结合有机运用
1、先写后读
将写作放在阅读之前，目的是不让学生提前去阅读与课文有关的文章，仅以其原有的写作经验和能力为基础，然后给学生布置与即将要学习的课文相关的写作主题，使其在极为真实的状态下完成对文章的构思、选材和立意，可以只选择一小部分进行写作。
2、以写带读
以写作为主要方式来进行课外的阅读总结，再通过将课外文本中的精华和值得借鉴的地方进行吸收，实现对学生的阅读和写作能力的有效提升，也对于其终身阅读习惯的培养有积极意义。例如教材在九年级上册给出了两篇名为《项链》的文章，虽然标题相同，但不同的文本在内容、描写方法和记叙等方面都会有各自的侧重点和写作特色，教师可以对此展开比较阅读，从而在类比中实现迁移，促进学生有意识地学习和借鉴。
3、拓展延伸
教师在引导学生进行记叙文阅读与写作结合之后，应让学生将自己的学习成果放到生活中去进行检验，关注到自己身边和周围的一些细节，用一双善于发现的眼睛去搜集素材。最后在班级的阅读交流活动中进行成果展示，使写作真正伴随着每一个学生的成长。
三、基于教材单元专题下的写作训练
专题训练指的是在一整个单元的阅读教学结束后，教师针对单元内的同一体裁文本进行有目的、有计划的回顾和梳理。在此基础上再结合单元主题来进行一次写作训练，便可以使学生的所学和所得能够更加有效的内化。比如回顾《我的叔叔于勒》《孔乙己》《乞丐》等文章，其中有哪些细节给你留下了深刻的印象？由问題来导入训练，使学生快速意识到训练主题就是文章的选材，学会捕捉真实的细节来突出对描写对象的刻画，使之更加逼真。在明确之前两个问题的答案后，进入下一环节，这些材料和细节的特点是什么？为什么会令你印象深刻？接着，通过多媒体展示选材、细节描写等具体要求和方法，基于单元专题语文趣谈“言语交际效果的‘欠佳’和‘最佳’”，来以人物形象为主题，要求学生运用细节描写，来捕捉或刻画一个令你深刻的人物形象，并用相关场景来加以衬托和辅助。要求选材要恰当，能够抒发真情实感，条理清晰，叙事详略得当。或者直接也可以“身边的人”为话题来要求学生写一篇层次分明的短文。
综上，当前的初中语文教学应该综合各项教学内容的优势，使其在同步呈现的过程中产生优良反应，实现对学生多项素养的综合培养。对此，教师也应该根据课程标准实际要求和学生当前水平来灵活恰当的制定和选用教学方法，从而发挥语文课程的重要价值。
参考文献
[1]陈小霞.初中语文读写互进教学浅谈[J].文学教育（上），2017（03）：59.
[2]安振梅.初中语文读写结合教学策略探讨[J].西部素质教育，2017，3（04）：291.
[3]张宏.以读引路读写结合——初中语文教学读写一体化的探索[J].甘肃教育，2017（03）：54.