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摘 要： 听力教学是高中英语教学的重要组成部分。近年来，由于高考英语试卷中听力部分分值比重较大，社会及学校对听力教学重要性的认识进一步加深，学生对听力的重视程度进一步提高，英语教学中对听力的要求日益强化，因此，英语听力教学逐渐受到应有的重视。但高中生对听力，尤其是长对话题型听力比较反感，造成听力水平停滞不前。阻碍学生话听力水平提高的因素有很多，例如语音辨别差、词汇量不够、文化背景不了解等。因此，教师要对症下药，积极寻找应对策略。
关键词： 听力教学 长对话听力 阻碍因素 应对策略
英语是世界上广泛使用的一门语言，随着文化交流的日趋密切，自然而然使得英语成为众多领域的基本衡量标准，因此英语学习越来越受到社会各界的广泛重视。
在教育领域，英语教学变得尤为重要。而在英语教学中，听力又是首要的。“听”是语言交流中最基本形式之一，也是语言学习过程中最初感知环节。英语听力是指听懂以英语语言为媒介而进行的口头交际活动。英语课程的目的是让学生掌握英语的“听、说、读、写”能力和一定的英语基础知识，形成一定的综合语言运用能力。“听”被列为之首，而且在各种英语考试中首先进行的一般都是听力部分的考试，继而才是笔试部分的考试。这充分说明听力在英语教学中的重要性和基础性。
高中时期是学习英语的一个至关重要的阶段，在这一阶段，很多学生的听力水平大幅度地提升，但也有一些学生在这一阶段听力水平提高困难，尤其是农村学生普遍面临听力难关，苦于无从下手提高英语听力水平，这不仅影响了学生英语水平的提高，而且大大降低了学生学习英语的积极性和自信心。对于听力水平较弱的学生，他们并不是对所有的听力题目都感到头疼，而是一些难度较大的，尤其是长对话的听力感到困惑，把握不住正确答案。影响英语长对话听力教学和长对话的听力水平的因素很多，要把英语长对话听力水平提高上去，应该讲究方法，学校、教师和学生都必须共同克服制约长对话听力的负面因素。那么，阻碍高中学生对英语长对话题型听力水平的提高的因素是哪些呢？又该如何提高学生英语听力中长对话题型的理解力呢？
一、当前学生在长对话听力方面存在的问题
1.语音的辨别能力低。
英语是一种语言，其最基本的物质外壳是语音语调，如果学生语音学习基础不牢，辨音能力就会很弱，影响听力理解。大部分学生对英语的学习较多停留在书面上，对发音不是很重视，有些学生对单词读音把握不准甚至根本不会读。例如，一个单词如果只是单纯地读出来，学生可能不知道是什么单词，当写在纸上时，他们便知道了。为什么不能靠声音分别出单词呢？主要就是自己的发音与别人的不大相同。再如，不清楚美国英语与英国英语在语音上的区别，这在听对话听力时就有很大的困扰。
2.语法知识不足。
英语对话听力中难免会遇到复合句，如果分不清主从句的关系，即使听懂句中的每个单词，也未必能正确理解整个句子的意思。学生往往会被主从句及句子与句子间的关系弄得不知所措，常常耗费大量时间而得不偿失。这就导致学生对英语对话听力失去兴趣，间接影响听力水平。
3.词汇量不够大。
词汇量直接影响对话听力水平的提高速度。提高对话听力的关键是拥有大量的词汇。然而，听不出介词、副词、冠词、助动词、连词等一些词汇等都是在对话听力中存在的问题。一般情况下这些词是弱读的，一带而过，又轻又快，要多练习才可以听得出这些词。在听力过程中难免会遇到生僻的单词，这就要求学生在扩大词汇量的同时，培养词义的语境判断能力。还有一点，部分学生不了解美国英语与英国英语在词汇上的区别。美国和英国有时使用不同的词表达相同的意思，或使用相同的词表达不同的意思。例如，“电梯”，英国用“lift”，美国用“elevator”；“人行道”，英国用“pavement”，美国用“sidewalk”等。如果不知道英美在词汇上的这些区别，就会对长对话听力，甚至整个听力产生影响。
4.主要内容把握不准。
在对话听力过程中，要做到每个词都听懂，对大部分学生来说是有难度的，做任何事情都要掌握一些技巧。其实，只要听懂中心词，把握句子大意，就能把握整个对话。在听对话时，首要是学会抓关键词。部分学生在听对话中不善于抓住主要内容，往往根据听到的只言片语就断章取义地进行理解，导致对主要内容产的理解发生偏差，得出错误的结论。
5.缺乏正确的听力习惯。
听长对话的过程并不是一个独立听的过程，要学会耳到、眼到、手到、心到。有些学生习惯于在听的过程中只用耳朵，不喜欢随手做些记录，也不喜欢在听之前看看选项或是猜猜话题什么的。一边听一边写，记录关键词、重要的数据等，以免忘记；一边听一边猜，猜不认识的词，猜接下来的信息，预测最后产生的结果等。在听对话的过程中，部分学生没有养成耳、眼、手、心并用的习惯，往往对信息应接不暇，顾此失彼，影响听力效果。
6.文化背景知识的不足。
语言是文化的载体，特定的文化产生各具特色的语言背景。英语听力教材中的文章有很多是欧美人编写的，如果学生不了解他们的风土人情、民俗习惯，那么学生就不一定能听得懂。例如，2011届湖北省八校第二次联考中有这样一句话：She can’t possibly carry all those golf clubs by herself.（她没有办法独自搬运这么多的高尔夫球杆。）在大部分高中生的理解中，“club”这个词就只有“俱乐部”的意思，完全不了解它还有“球杆”的意思，这就增加了理解整段对话的难度。
以上是学生在英语长对话听力方面普遍存在的问题。另外，由于受到听力考试的压力，因此教学模式难以逃出“听录音—做答题—核对答案”这一单一的模式。在这种教学模式下，学生在做听力时，尤其是长对话听力，恐惧感和厌恶感大大提升。学生的这种恐惧厌恶情绪在一定程度上会阻碍他们听力水平的提高。 二、纠正长对话听力教学过程中的偏差，帮助学生克服种种困难，提高长对话听力水平，实现预期的教学目标的措施。
1.提高学生的语音辨别能力。
长对话里的语音尤为重要。学生若不能正确地辨音，就容易听不懂听力内容，对听力材料的理解力也会大打折扣。所以，要想在长对话听力上有所提高，首先要扫除语音识别方面的障碍。
教师应加大英语训练力度，帮助学生掌握正确的英语发音，以及句中的意群、停顿、连读、弱读、语调等。在课堂上，多让学生听长对话的教学听力录音磁带，如课本中对话的录音带、口语对话教材录音带、对话听力专项训练录音带等。同时，教师要尽量利用教材中的词汇、句子、句型和习惯表达法等用英语进行组织教学，在潜移默化中提高长对话听力水平。除了利用好课堂时间强化英语长对话听力以外，教师还可以利用课余让学生多看影视作品中的长对话，激发学生的学习兴趣，这样学生就会利用自己的课余时间一边享受美妙的旋律和电影情节，一边提高听力水平。而且，现今的网络世界已深受高中生的喜欢，教师可以认真搜集一些英语长对话的听力学习网站推荐给学生，让学生在获取信息的同时提高自己的英语听力水平。
2.注重积累词汇。
不管在何种听力类型中，词汇都是基础，长对话亦不例外。词汇量在英语听力中起着举足轻重的作用。词汇量在一定程度上决定了听力理解的效果。学生只有扩充自己的词汇量，积累关于各个方面的英语词汇，才能在听力考试中做到游刃有余，才能提高自己的听力水平。教师在教学过程中，要制定实施相应的措施督促学生扩大词汇量。
3.系统传授长对话听力方法。
在长对话的听力教学中，教师可以系统地向学生介绍一些有效的长对话听力方法。教师可以训练学生通过阅读对比选项，预测短文内容及重点后，注意听出关键词语及结论性语言，而不必追求逐字逐句地听懂或翻译。学生可以根据选择项推知材料的大致内容，同时通过捕捉段对话里的首句、主题句和过渡性词语等，了解对话中的内容、中心思想，理清句与句、段与段之间的逻辑关系，进而完整理解整个语篇。在长对话听力训练过程中，往往会碰到听不清或听不懂的情况，这时就要靠抓字音及从上下文猜字的能力解决问题。这一能力的培养是长对话听力训练中很关键的一个环节，对提高长对话听力水平至关重要。
4.培养正确的长对话听力习惯。
记忆能力是提高长对话听力的重要保证。如果学生在听对话过程中对听到的内容进行速记，其效果比“只听不记”好得多。听的时候可以边听边记，记录时要有重点，如，中心思想、主要情节、人物、时间、地点、数据等，可用一些符号表示，如数词用阿拉伯数字记录，长词用缩写，长句抓住主要成分等。另外，在听对话的训练过程中也可以通过要点记忆、联想记忆、概略记忆等方法，不断提高记忆质量。
5.营造良好的学习氛围，扩充课外知识。
一般长对话听力材料内容广泛，涉及天文、地理、人文、历史、科技、医学、体育等诸多领域。但是由于学生知识面太狭窄，缺乏对英美国家的风土人情、历史背景、文化差异的了解，常常听完一对话后对其内容一知半解，甚至连对话的人数、对话者的身份都不清楚。教师在课堂上可营造轻松愉快的气氛，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。教师可以运用“听说教学法”，创设英语情境，平时可以向学生介绍一些西方国家的历史、地理、文化、习俗、趣闻等。一方面培养学生的兴趣，另一方面帮助学生更好地理解对话听力教材。另外，在课堂上对于学生取得的点滴成绩，教师要及时地给予表扬，激发学生的听音兴趣，树立信心。
其实，英语听力中长对话听力是一种积极的思维过程，相当有趣。要提高学生的长对话听力理解能力，必须做到层层突破，循序渐进。要提高长对话听力能力不是一朝一夕能做到的，它要求相当程度的英语基本功、正确的听音和阅读方法、快速的语感反应，以及运用熟练的技巧和英语背景知识。教师必须根据宏观目标，按计划、有步骤地将听力训练贯穿于教学全过程，使学生在不断的练习过程中逐步形成和提高听力能力。
参考文献：
[1]胡文仲.英语的教与学.北京：外语教学与研究出版社，1989.
[2]聂希庸.中学英语教学.北京：光明日报出版社，1987.
[3]赵碧.提高高中英语听力能力的训练及应试策略[J].普教学科研究，2007，8.
[4]张昆山.从高考英语听力谈高中英语听力教学[J].宿州师专学报，2002，9.
[5]程晓堂，郑敏.英语学习策略.外语教学与研究出版社，2002.
[6]蒋宜康.学习策略与听力的关系.外语教学与研究，1994.1.
[7]任洁.学习策略与程序性知识迁移关系的研究.应用心理学，1998.2.
[8]杨坚定.听力理解策略训练与教师的作用.外语研究，2003.
关键词： 听力教学 长对话听力 阻碍因素 应对策略
英语是世界上广泛使用的一门语言，随着文化交流的日趋密切，自然而然使得英语成为众多领域的基本衡量标准，因此英语学习越来越受到社会各界的广泛重视。
在教育领域，英语教学变得尤为重要。而在英语教学中，听力又是首要的。“听”是语言交流中最基本形式之一，也是语言学习过程中最初感知环节。英语听力是指听懂以英语语言为媒介而进行的口头交际活动。英语课程的目的是让学生掌握英语的“听、说、读、写”能力和一定的英语基础知识，形成一定的综合语言运用能力。“听”被列为之首，而且在各种英语考试中首先进行的一般都是听力部分的考试，继而才是笔试部分的考试。这充分说明听力在英语教学中的重要性和基础性。
高中时期是学习英语的一个至关重要的阶段，在这一阶段，很多学生的听力水平大幅度地提升，但也有一些学生在这一阶段听力水平提高困难，尤其是农村学生普遍面临听力难关，苦于无从下手提高英语听力水平，这不仅影响了学生英语水平的提高，而且大大降低了学生学习英语的积极性和自信心。对于听力水平较弱的学生，他们并不是对所有的听力题目都感到头疼，而是一些难度较大的，尤其是长对话的听力感到困惑，把握不住正确答案。影响英语长对话听力教学和长对话的听力水平的因素很多，要把英语长对话听力水平提高上去，应该讲究方法，学校、教师和学生都必须共同克服制约长对话听力的负面因素。那么，阻碍高中学生对英语长对话题型听力水平的提高的因素是哪些呢？又该如何提高学生英语听力中长对话题型的理解力呢？
一、当前学生在长对话听力方面存在的问题
1.语音的辨别能力低。
英语是一种语言，其最基本的物质外壳是语音语调，如果学生语音学习基础不牢，辨音能力就会很弱，影响听力理解。大部分学生对英语的学习较多停留在书面上，对发音不是很重视，有些学生对单词读音把握不准甚至根本不会读。例如，一个单词如果只是单纯地读出来，学生可能不知道是什么单词，当写在纸上时，他们便知道了。为什么不能靠声音分别出单词呢？主要就是自己的发音与别人的不大相同。再如，不清楚美国英语与英国英语在语音上的区别，这在听对话听力时就有很大的困扰。
2.语法知识不足。
英语对话听力中难免会遇到复合句，如果分不清主从句的关系，即使听懂句中的每个单词，也未必能正确理解整个句子的意思。学生往往会被主从句及句子与句子间的关系弄得不知所措，常常耗费大量时间而得不偿失。这就导致学生对英语对话听力失去兴趣，间接影响听力水平。
3.词汇量不够大。
词汇量直接影响对话听力水平的提高速度。提高对话听力的关键是拥有大量的词汇。然而，听不出介词、副词、冠词、助动词、连词等一些词汇等都是在对话听力中存在的问题。一般情况下这些词是弱读的，一带而过，又轻又快，要多练习才可以听得出这些词。在听力过程中难免会遇到生僻的单词，这就要求学生在扩大词汇量的同时，培养词义的语境判断能力。还有一点，部分学生不了解美国英语与英国英语在词汇上的区别。美国和英国有时使用不同的词表达相同的意思，或使用相同的词表达不同的意思。例如，“电梯”，英国用“lift”，美国用“elevator”；“人行道”，英国用“pavement”，美国用“sidewalk”等。如果不知道英美在词汇上的这些区别，就会对长对话听力，甚至整个听力产生影响。
4.主要内容把握不准。
在对话听力过程中，要做到每个词都听懂，对大部分学生来说是有难度的，做任何事情都要掌握一些技巧。其实，只要听懂中心词，把握句子大意，就能把握整个对话。在听对话时，首要是学会抓关键词。部分学生在听对话中不善于抓住主要内容，往往根据听到的只言片语就断章取义地进行理解，导致对主要内容产的理解发生偏差，得出错误的结论。
5.缺乏正确的听力习惯。
听长对话的过程并不是一个独立听的过程，要学会耳到、眼到、手到、心到。有些学生习惯于在听的过程中只用耳朵，不喜欢随手做些记录，也不喜欢在听之前看看选项或是猜猜话题什么的。一边听一边写，记录关键词、重要的数据等，以免忘记；一边听一边猜，猜不认识的词，猜接下来的信息，预测最后产生的结果等。在听对话的过程中，部分学生没有养成耳、眼、手、心并用的习惯，往往对信息应接不暇，顾此失彼，影响听力效果。
6.文化背景知识的不足。
语言是文化的载体，特定的文化产生各具特色的语言背景。英语听力教材中的文章有很多是欧美人编写的，如果学生不了解他们的风土人情、民俗习惯，那么学生就不一定能听得懂。例如，2011届湖北省八校第二次联考中有这样一句话：She can’t possibly carry all those golf clubs by herself.（她没有办法独自搬运这么多的高尔夫球杆。）在大部分高中生的理解中，“club”这个词就只有“俱乐部”的意思，完全不了解它还有“球杆”的意思，这就增加了理解整段对话的难度。
以上是学生在英语长对话听力方面普遍存在的问题。另外，由于受到听力考试的压力，因此教学模式难以逃出“听录音—做答题—核对答案”这一单一的模式。在这种教学模式下，学生在做听力时，尤其是长对话听力，恐惧感和厌恶感大大提升。学生的这种恐惧厌恶情绪在一定程度上会阻碍他们听力水平的提高。 二、纠正长对话听力教学过程中的偏差，帮助学生克服种种困难，提高长对话听力水平，实现预期的教学目标的措施。
1.提高学生的语音辨别能力。
长对话里的语音尤为重要。学生若不能正确地辨音，就容易听不懂听力内容，对听力材料的理解力也会大打折扣。所以，要想在长对话听力上有所提高，首先要扫除语音识别方面的障碍。
教师应加大英语训练力度，帮助学生掌握正确的英语发音，以及句中的意群、停顿、连读、弱读、语调等。在课堂上，多让学生听长对话的教学听力录音磁带，如课本中对话的录音带、口语对话教材录音带、对话听力专项训练录音带等。同时，教师要尽量利用教材中的词汇、句子、句型和习惯表达法等用英语进行组织教学，在潜移默化中提高长对话听力水平。除了利用好课堂时间强化英语长对话听力以外，教师还可以利用课余让学生多看影视作品中的长对话，激发学生的学习兴趣，这样学生就会利用自己的课余时间一边享受美妙的旋律和电影情节，一边提高听力水平。而且，现今的网络世界已深受高中生的喜欢，教师可以认真搜集一些英语长对话的听力学习网站推荐给学生，让学生在获取信息的同时提高自己的英语听力水平。
2.注重积累词汇。
不管在何种听力类型中，词汇都是基础，长对话亦不例外。词汇量在英语听力中起着举足轻重的作用。词汇量在一定程度上决定了听力理解的效果。学生只有扩充自己的词汇量，积累关于各个方面的英语词汇，才能在听力考试中做到游刃有余，才能提高自己的听力水平。教师在教学过程中，要制定实施相应的措施督促学生扩大词汇量。
3.系统传授长对话听力方法。
在长对话的听力教学中，教师可以系统地向学生介绍一些有效的长对话听力方法。教师可以训练学生通过阅读对比选项，预测短文内容及重点后，注意听出关键词语及结论性语言，而不必追求逐字逐句地听懂或翻译。学生可以根据选择项推知材料的大致内容，同时通过捕捉段对话里的首句、主题句和过渡性词语等，了解对话中的内容、中心思想，理清句与句、段与段之间的逻辑关系，进而完整理解整个语篇。在长对话听力训练过程中，往往会碰到听不清或听不懂的情况，这时就要靠抓字音及从上下文猜字的能力解决问题。这一能力的培养是长对话听力训练中很关键的一个环节，对提高长对话听力水平至关重要。
4.培养正确的长对话听力习惯。
记忆能力是提高长对话听力的重要保证。如果学生在听对话过程中对听到的内容进行速记，其效果比“只听不记”好得多。听的时候可以边听边记，记录时要有重点，如，中心思想、主要情节、人物、时间、地点、数据等，可用一些符号表示，如数词用阿拉伯数字记录，长词用缩写，长句抓住主要成分等。另外，在听对话的训练过程中也可以通过要点记忆、联想记忆、概略记忆等方法，不断提高记忆质量。
5.营造良好的学习氛围，扩充课外知识。
一般长对话听力材料内容广泛，涉及天文、地理、人文、历史、科技、医学、体育等诸多领域。但是由于学生知识面太狭窄，缺乏对英美国家的风土人情、历史背景、文化差异的了解，常常听完一对话后对其内容一知半解，甚至连对话的人数、对话者的身份都不清楚。教师在课堂上可营造轻松愉快的气氛，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。教师可以运用“听说教学法”，创设英语情境，平时可以向学生介绍一些西方国家的历史、地理、文化、习俗、趣闻等。一方面培养学生的兴趣，另一方面帮助学生更好地理解对话听力教材。另外，在课堂上对于学生取得的点滴成绩，教师要及时地给予表扬，激发学生的听音兴趣，树立信心。
其实，英语听力中长对话听力是一种积极的思维过程，相当有趣。要提高学生的长对话听力理解能力，必须做到层层突破，循序渐进。要提高长对话听力能力不是一朝一夕能做到的，它要求相当程度的英语基本功、正确的听音和阅读方法、快速的语感反应，以及运用熟练的技巧和英语背景知识。教师必须根据宏观目标，按计划、有步骤地将听力训练贯穿于教学全过程，使学生在不断的练习过程中逐步形成和提高听力能力。
参考文献：
[1]胡文仲.英语的教与学.北京：外语教学与研究出版社，1989.
[2]聂希庸.中学英语教学.北京：光明日报出版社，1987.
[3]赵碧.提高高中英语听力能力的训练及应试策略[J].普教学科研究，2007，8.
[4]张昆山.从高考英语听力谈高中英语听力教学[J].宿州师专学报，2002，9.
[5]程晓堂，郑敏.英语学习策略.外语教学与研究出版社，2002.
[6]蒋宜康.学习策略与听力的关系.外语教学与研究，1994.1.
[7]任洁.学习策略与程序性知识迁移关系的研究.应用心理学，1998.2.
[8]杨坚定.听力理解策略训练与教师的作用.外语研究，2003.