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摘要： 高中阶段的学生由于面对人生的一大转折点，处于急功近利的状态，他们渴望在高考中表现自我，得到高分，进入自己心仪的学校。而语文这个科目在高考中得高分的难度较大，同时得分差距不大，很容易造成学生对于语文学习的松懈和消沉。但是语文作为基础学科，无论是各行各业的研究都离不开文学，可以说拥有语文的基本素养对于每个学生来说都是至关重要的。所以作为教师，要善于引导学生热爱语文，同时培养出真正的语文素养，激活语文课堂，提高课堂实效。下面就如何高效开展高中语文教学活动展开叙述。
关键词： 高考；语文素养；激活；实效
一、巧妙创设情境
1.问题情境导入
高中语文的教材内容可能并不像小学，初中那样叙述性强，高中对于学生的要求是更深层次的，不仅仅是简单的对课文内容有一定的了解，更要求学生对文章的内在有一定的深入，所以在学习的过程中可能会有点不明所以。这就要求教师在课堂教学过程中，巧妙引入问题情境，帮助学生带着问题去探索，增加学生学习的积极性。
例如在学习文章《鸿门宴》前，教师可以提前设置问题，这场鸿门宴主要涉及的人物有哪些？举办的背景是什么？谁是这场鸿门宴的主导者？举办的目的是什么？在过程中有哪些细节体现出这场宴会暗藏玄机？这场宴会结果如何？谁得利了呢？这些问题大致已经将文章的脉络构建起来了，学生在预习文章的过程中带着问题去研究，目的性很强，不仅仅是漫无目的的读了又读，做到很好的抛砖引玉效果，等到学生解决了这些基本问题，整篇文章的脉络也就清晰了，教师在讲解的过程中也会事半功倍。
2.具体情境的设置
具体情境包括两种情境，一种是浅层次的分角色朗读，而另一种就是需要花费一定时间的表演情境。
分角色朗读简单易操作，并且能够轻易的调动起学生的积极性，强调出学生在课堂上的主体地位，增加了学习文章的趣味性。例如在学习文章《窦娥冤》的时候，可以组织学生自由选择文中角色，分角色进行朗读，朗读结束后，教师可以鼓励学生根据自己所读的部分谈谈自己的感想，谈谈自己对该人物特征的理解。例如窦娥，她是一个有孝心、善良、安分守己、忠贞、有反抗精神的人，但是受到封建社会的影响，相信命运。梼杌，他是一个黑暗、腐败、草菅人命的昏官。张驴儿父子象征着流氓无赖地痞。蔡婆虽然有钱，但是害怕地痞无赖、所以总是被别人摆布。
这种分角色朗读易操作，让学生带着情感进行朗读，能够帮助学生进入文章情景，体会文章中的细节，帮助学生更好的理解文章。
表演情境的设置则需要花费一定的时间和精力，但表演情境的设置可以帮助学生深入到每个人物的内心中去，在表演的过程中，他们就是文章中的人物，切身体会，印象深刻且理解透彻。例如在学习《雷雨》这篇文章时，教师可以组织一定的活动课，鼓励学生利用自由时间自由组合，根据文中涉及的人物，四凤，周萍，鲁大海，周朴园等，各自安排合适人员进行扮演，，以文章内容为剧本进行表演，再统一组织时间进行汇演。通过这种方式，将文章内容鲜活的展现在学生眼前，参与表演的学生，必定需要深入的探究文章，体会人物内心情感，才能够将人物真正的呈现在观众眼前，而观看表演没有参与表演的学生，也会被现场的氛围带去到情境中去，根据表演深入到人物内心，从而达到理解文章的深度。这种方式虽然操作起来会比较麻烦，需要花费时间和精力，但是效果是极佳的，不仅调动起学生学习的积极性，提高学生的热情，更能够帮助学生更好的理解文章，更深层次的体会文章。
二、加强合作讨论
在语文课堂教学的过程中，是不是会遇到一些开放性的且难度较大的问题，这些问题来源于文章但又需要深入的挖掘才能得出答案。在教师提出问题发现学生独立思考完成的难度较大时，就要适当开展合作讨论活动，避免浪费时间。让学生积极交流，谈出自己的看法，在交流的过程中可能会存在异议，那么教师就要鼓励学生各自说出自己的看法，相互进行交流辩论。在这个过程中，学生的思维被打开了，同时摆脱了教师思维的束缚，学生之间畅所欲言，相互辩论，更能碰撞出智慧的火花。对于同一个问题，每个学生的看法可能是不同的，这就帮助学生培养多方面思考问题的能力。
例如在学习文章《荆轲刺秦王》时，可以提出开放性问题，假如荆轲刺杀成功，那么之后的政局将如何变化呢？是会向利大于弊的方向发展，还是弊大于利的方向发展呢？引导学生说出自己的看法，并与小组成员进行交流，在这个交流的过程中，学生必然会产生不同的看法，例如有学生可能认为利大于弊，而有的学生则并不这样认为，那么持有不同看法的学生就需要找出证据来为自己的观点服务，通过这种辩论式小组合作讨论方式，可以鼓励学生多方面思考问题，同时也充分调动了课堂氛围，培养了学生学习语文的积极性。
高中语文对于学生的要求不在局限于浅层次上的内容，更要求学生具备一定的语文素养和探究能力，而高中阶段的学生课程繁多任务重时间紧，对于语文的学习可能没有那么重视，所以教师在开展教学活动的过程中存在一定的难度。这就需要教师巧教学，根据学生的特性，改变教学方式，提高课堂实效。
参考文献：
[1]王日雷，《浅谈如何激活高中语文课堂》，学术期刊《中学教育》2017年5月
[2]秦訓钢，《探究情境教学法》，学术期刊《中国教育》2017年9月
（作者单位：湖北省咸宁市崇阳县众望高中 437500）
关键词： 高考；语文素养；激活；实效
一、巧妙创设情境
1.问题情境导入
高中语文的教材内容可能并不像小学，初中那样叙述性强，高中对于学生的要求是更深层次的，不仅仅是简单的对课文内容有一定的了解，更要求学生对文章的内在有一定的深入，所以在学习的过程中可能会有点不明所以。这就要求教师在课堂教学过程中，巧妙引入问题情境，帮助学生带着问题去探索，增加学生学习的积极性。
例如在学习文章《鸿门宴》前，教师可以提前设置问题，这场鸿门宴主要涉及的人物有哪些？举办的背景是什么？谁是这场鸿门宴的主导者？举办的目的是什么？在过程中有哪些细节体现出这场宴会暗藏玄机？这场宴会结果如何？谁得利了呢？这些问题大致已经将文章的脉络构建起来了，学生在预习文章的过程中带着问题去研究，目的性很强，不仅仅是漫无目的的读了又读，做到很好的抛砖引玉效果，等到学生解决了这些基本问题，整篇文章的脉络也就清晰了，教师在讲解的过程中也会事半功倍。
2.具体情境的设置
具体情境包括两种情境，一种是浅层次的分角色朗读，而另一种就是需要花费一定时间的表演情境。
分角色朗读简单易操作，并且能够轻易的调动起学生的积极性，强调出学生在课堂上的主体地位，增加了学习文章的趣味性。例如在学习文章《窦娥冤》的时候，可以组织学生自由选择文中角色，分角色进行朗读，朗读结束后，教师可以鼓励学生根据自己所读的部分谈谈自己的感想，谈谈自己对该人物特征的理解。例如窦娥，她是一个有孝心、善良、安分守己、忠贞、有反抗精神的人，但是受到封建社会的影响，相信命运。梼杌，他是一个黑暗、腐败、草菅人命的昏官。张驴儿父子象征着流氓无赖地痞。蔡婆虽然有钱，但是害怕地痞无赖、所以总是被别人摆布。
这种分角色朗读易操作，让学生带着情感进行朗读，能够帮助学生进入文章情景，体会文章中的细节，帮助学生更好的理解文章。
表演情境的设置则需要花费一定的时间和精力，但表演情境的设置可以帮助学生深入到每个人物的内心中去，在表演的过程中，他们就是文章中的人物，切身体会，印象深刻且理解透彻。例如在学习《雷雨》这篇文章时，教师可以组织一定的活动课，鼓励学生利用自由时间自由组合，根据文中涉及的人物，四凤，周萍，鲁大海，周朴园等，各自安排合适人员进行扮演，，以文章内容为剧本进行表演，再统一组织时间进行汇演。通过这种方式，将文章内容鲜活的展现在学生眼前，参与表演的学生，必定需要深入的探究文章，体会人物内心情感，才能够将人物真正的呈现在观众眼前，而观看表演没有参与表演的学生，也会被现场的氛围带去到情境中去，根据表演深入到人物内心，从而达到理解文章的深度。这种方式虽然操作起来会比较麻烦，需要花费时间和精力，但是效果是极佳的，不仅调动起学生学习的积极性，提高学生的热情，更能够帮助学生更好的理解文章，更深层次的体会文章。
二、加强合作讨论
在语文课堂教学的过程中，是不是会遇到一些开放性的且难度较大的问题，这些问题来源于文章但又需要深入的挖掘才能得出答案。在教师提出问题发现学生独立思考完成的难度较大时，就要适当开展合作讨论活动，避免浪费时间。让学生积极交流，谈出自己的看法，在交流的过程中可能会存在异议，那么教师就要鼓励学生各自说出自己的看法，相互进行交流辩论。在这个过程中，学生的思维被打开了，同时摆脱了教师思维的束缚，学生之间畅所欲言，相互辩论，更能碰撞出智慧的火花。对于同一个问题，每个学生的看法可能是不同的，这就帮助学生培养多方面思考问题的能力。
例如在学习文章《荆轲刺秦王》时，可以提出开放性问题，假如荆轲刺杀成功，那么之后的政局将如何变化呢？是会向利大于弊的方向发展，还是弊大于利的方向发展呢？引导学生说出自己的看法，并与小组成员进行交流，在这个交流的过程中，学生必然会产生不同的看法，例如有学生可能认为利大于弊，而有的学生则并不这样认为，那么持有不同看法的学生就需要找出证据来为自己的观点服务，通过这种辩论式小组合作讨论方式，可以鼓励学生多方面思考问题，同时也充分调动了课堂氛围，培养了学生学习语文的积极性。
高中语文对于学生的要求不在局限于浅层次上的内容，更要求学生具备一定的语文素养和探究能力，而高中阶段的学生课程繁多任务重时间紧，对于语文的学习可能没有那么重视，所以教师在开展教学活动的过程中存在一定的难度。这就需要教师巧教学，根据学生的特性，改变教学方式，提高课堂实效。
参考文献：
[1]王日雷，《浅谈如何激活高中语文课堂》，学术期刊《中学教育》2017年5月
[2]秦訓钢，《探究情境教学法》，学术期刊《中国教育》2017年9月
（作者单位：湖北省咸宁市崇阳县众望高中 437500）