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提起作文批改，所有的语文老师定会感慨万千。作文批改，是所有作业批改中耗时最长，强度最大，但又往往是效果最不佳的一项劳动。老师辛辛苦苦地修改，评定，打分，印刷或诵读范文；学生看一看分数，瞥一眼评语，翻一翻范文，下次作文时依旧犯同样的错误。对此，许多专家、先行者进行了一系列的探索、实践，力图改变传统的教师一人评改作文的方式，取得了明显成效。我在此基础上，也进行了一些尝试，就是指导学生，放手让学生互评互改作文。
一、前提
学生互评有很多方式，在实际操作中，粗放式的学生互评、自评作文并不鲜见，就是完全将批改权力交给学生，教师很少甚至不参与评价过程。这种方式我不敢苟同，我认为，让学生互评必须有一个前提，就是教师应该全面了解学生的本次作文情况，当然，这就需要教师事先通读所有学生的作文，掌握本次学生作文存在的问题和需要发扬或改进的方面，更重要的是，保证每个互评小组都有至少一篇较好的作文，这样才能形成对比评价，否则互评的效果将大打折扣。我在实践中是这样做的：将一个班的学生按座位相邻的原则分成6个互评小组，挑出所教两个班级的优秀作文分成6份，本班剩下的作文也分成6份，搭配好随机分发。
二、过程
1.明确要求：总结较好的立意，找出文中的好论点、好事例，打分，写评语。
这里应该强调一点，批阅作文不可求全责备，一般来说，作文批改需要“十看”：一看文章文体，是否符合文体要求；二看是否扣题，有无偏题、跑题；三看文章格式是否正确；四看卷面是否整洁，有无乱涂乱改；五看书写，有无错别字；六看语句，是否通顺有语病；七看标点，是否有明显错误；八看文章的选材，是否围绕中心，是否典型、符合生活实际；九看文章结构，是否层次段落清晰、过渡自然、开头和结尾照应；十看语言是否简练、生动、有文采。语文老师在批阅作文时，也往往是力求完美，恨不得指出学生作文的所有缺点，期望学生下次能写出完美的文章来。其实每一次作文，每一次批改都应有针对性，应紧扣本次写作训练的目标要求，突出一两个批改重点就可以了，这样更能增强批改的针对性，提高批改实效。
2.把全班学生按座位分成6个互评互改小组，组织学生用一课时进行评阅。先进行基础评阅，每人认领一本，用红笔把作文中的错别字、病句等划出来，然后找出作文立意，划出较好的论点和典型新鲜的事例。
3.互相传阅已经初评的作文，读完之后对立意、分论点、事例进行讨论评价。小组组长认真的总结归纳，对本组所有作文的优缺点进行梳理、记录。
4.交流。由老师主持，先看立意，各组分别说出本组作文立意，老师一一写到黑板上，然后带领全体同学对每一个立意都进行评价，最终确定最好的几个立意，学生记录。再看论点，由组长宣读，老师总结。典型新鲜的事例由各组分别通过实物投影进行展示，全班品评。
5.在前面工作的基础上，进一步对本小组的每一篇文章进行讨论，对优缺点作出一致评价，并由一人执笔打分、写评语。
6.每组推荐一篇范文，请本组朗诵最好的同学诵读。
三、后续工作
1.取回自己的作文，对别人的修改和评语潜心琢磨，并写出自己的心得体会。如果对别人的批改、评语不认同，就可以申请老师复议，对评改不公正的予以纠正，对评改不负责的予以批评，对评改效果好的予以表扬。
2.从各小组推荐的优秀文章中选出2篇，加上另一个班级的共4篇，印刷后发给全体同学。
四、我的体会
这种评价方式，能减轻教师负担，容易操作，反馈及时，为教师节约时间，让教师有更多的精力投入到教学研究中来，有利于发挥教学资源的作用。这种方式符合新课改精神。普通高中语文课程标准指出：“高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识积累，发展他们的探究能力应成为高中语文课程的重要任务。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”“不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。”“养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。”采用互评式批改法，能够使学生掌握自主、合作、探究的学习方式。在评阅过程中，每位学生都需要积极参与，既有独立的阅读评价，又有充分的交流讨论，都有表达自己对别人文章的看法，发表自己的见解的机会，同时还可以听取其他同学的体会和意见。
普通高中语文课程标准要求学生“善于倾听”，“以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感”，“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考”。互评作文，既能通过批改别人文章提高写作水平，又能锻炼鉴赏水平、表达能力，好处多多。
充分尊重和发挥学生的主观能动性，这是21世纪培养知识经济社会人才的客观要求，是发展学生智力潜能的重要因素，也是实施素质教育，造就具有创新能力的开拓性人才的关键环节。在互评活动中，学生转变了角色，虽然每个学生最终都是被评改者，但在评价过程中是作为评价者出现的。这就改变了作文评改一直以来老师评学生被动接受的传统做法，让学生参与到评改过程中，有利于发挥学生的积极性和创造性，充分调动学生的写作热情。
当然，这种批改方式扩大了学生的阅读量，培养感悟能力、品味能力、表达能力、写作能力更是显而易见的，但我还想补充一点：再好吃的东西也有吃厌的时候，再好的方法也不能一成不变地用，应该配合其他方式，灵活多变，效果更佳。
一、前提
学生互评有很多方式，在实际操作中，粗放式的学生互评、自评作文并不鲜见，就是完全将批改权力交给学生，教师很少甚至不参与评价过程。这种方式我不敢苟同，我认为，让学生互评必须有一个前提，就是教师应该全面了解学生的本次作文情况，当然，这就需要教师事先通读所有学生的作文，掌握本次学生作文存在的问题和需要发扬或改进的方面，更重要的是，保证每个互评小组都有至少一篇较好的作文，这样才能形成对比评价，否则互评的效果将大打折扣。我在实践中是这样做的：将一个班的学生按座位相邻的原则分成6个互评小组，挑出所教两个班级的优秀作文分成6份，本班剩下的作文也分成6份，搭配好随机分发。
二、过程
1.明确要求：总结较好的立意，找出文中的好论点、好事例，打分，写评语。
这里应该强调一点，批阅作文不可求全责备，一般来说，作文批改需要“十看”：一看文章文体，是否符合文体要求；二看是否扣题，有无偏题、跑题；三看文章格式是否正确；四看卷面是否整洁，有无乱涂乱改；五看书写，有无错别字；六看语句，是否通顺有语病；七看标点，是否有明显错误；八看文章的选材，是否围绕中心，是否典型、符合生活实际；九看文章结构，是否层次段落清晰、过渡自然、开头和结尾照应；十看语言是否简练、生动、有文采。语文老师在批阅作文时，也往往是力求完美，恨不得指出学生作文的所有缺点，期望学生下次能写出完美的文章来。其实每一次作文，每一次批改都应有针对性，应紧扣本次写作训练的目标要求，突出一两个批改重点就可以了，这样更能增强批改的针对性，提高批改实效。
2.把全班学生按座位分成6个互评互改小组，组织学生用一课时进行评阅。先进行基础评阅，每人认领一本，用红笔把作文中的错别字、病句等划出来，然后找出作文立意，划出较好的论点和典型新鲜的事例。
3.互相传阅已经初评的作文，读完之后对立意、分论点、事例进行讨论评价。小组组长认真的总结归纳，对本组所有作文的优缺点进行梳理、记录。
4.交流。由老师主持，先看立意，各组分别说出本组作文立意，老师一一写到黑板上，然后带领全体同学对每一个立意都进行评价，最终确定最好的几个立意，学生记录。再看论点，由组长宣读，老师总结。典型新鲜的事例由各组分别通过实物投影进行展示，全班品评。
5.在前面工作的基础上，进一步对本小组的每一篇文章进行讨论，对优缺点作出一致评价，并由一人执笔打分、写评语。
6.每组推荐一篇范文，请本组朗诵最好的同学诵读。
三、后续工作
1.取回自己的作文，对别人的修改和评语潜心琢磨，并写出自己的心得体会。如果对别人的批改、评语不认同，就可以申请老师复议，对评改不公正的予以纠正，对评改不负责的予以批评，对评改效果好的予以表扬。
2.从各小组推荐的优秀文章中选出2篇，加上另一个班级的共4篇，印刷后发给全体同学。
四、我的体会
这种评价方式，能减轻教师负担，容易操作，反馈及时，为教师节约时间，让教师有更多的精力投入到教学研究中来，有利于发挥教学资源的作用。这种方式符合新课改精神。普通高中语文课程标准指出：“高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识积累，发展他们的探究能力应成为高中语文课程的重要任务。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”“不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。”“养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。”采用互评式批改法，能够使学生掌握自主、合作、探究的学习方式。在评阅过程中，每位学生都需要积极参与，既有独立的阅读评价，又有充分的交流讨论，都有表达自己对别人文章的看法，发表自己的见解的机会，同时还可以听取其他同学的体会和意见。
普通高中语文课程标准要求学生“善于倾听”，“以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感”，“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考”。互评作文，既能通过批改别人文章提高写作水平，又能锻炼鉴赏水平、表达能力，好处多多。
充分尊重和发挥学生的主观能动性，这是21世纪培养知识经济社会人才的客观要求，是发展学生智力潜能的重要因素，也是实施素质教育，造就具有创新能力的开拓性人才的关键环节。在互评活动中，学生转变了角色，虽然每个学生最终都是被评改者，但在评价过程中是作为评价者出现的。这就改变了作文评改一直以来老师评学生被动接受的传统做法，让学生参与到评改过程中，有利于发挥学生的积极性和创造性，充分调动学生的写作热情。
当然，这种批改方式扩大了学生的阅读量，培养感悟能力、品味能力、表达能力、写作能力更是显而易见的，但我还想补充一点：再好吃的东西也有吃厌的时候，再好的方法也不能一成不变地用，应该配合其他方式，灵活多变，效果更佳。