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摘 要： 当前在课堂教学中普遍存在着这样一个问题：老师教得很辛苦，学生学得很痛苦，但学生们却没有得到应有的发展。在实施教育新政的今天，在国家实行素质教育的长效机制下，教师到底应该转变怎样的教学理念，掌握哪些课堂教学的策略，才能使学生在较少的时间内获取较好的效果，是摆在每个教师面前的问题。
关键词： 教育新政 课堂教学 感悟 高效
自从走上教育岗位，短短的十年时间，我经历了几次教学理念的变革。每一次变革都会把我们推向更合理、更科学的实践之中，然而，很多人也许是在一味地效仿，甚至是死板硬套这种模式或是那种方法，使得被实践证明行之有效的教学理念并未展现出本该具有的活力和生命力。也许，我们只是在表面做了很多文章，并没有取其精华，而这才是引领我们转变观念的源泉。
如今，在国家新的教育机制下，我们又迎来了教育新政。学生的学习压力得到了缓解，素质教育摆在了我们的眼前。然而，经过不长时间的实践，教育工作者又遇到了新的难题：如何做到减负不减质？那就必须打造适合本校学情的高效课堂模式。在学生的自主学习能力还未得到有效提高之前，课堂是提升教学质量的主战场。到底什么模式的课堂是有效的，甚至是高效的呢？
一、四“小”情景
我曾经在一次培训中，偶然接触了一位名校长，他对“有效课堂”有独到见解，仔细回味觉得很是有道理，那就是“小脸通红、小眼放光、小手甩举、小嘴直讲”，听起来很风趣，也很精辟，没有高深的理论和空洞的说教，如果教学真的能达到这样的效果，难道学生还不乐于其中吗？兴奋的表情、好奇的眼神、参与的意识、表达的欲望……这正是教师所追求的课堂。而事实上，部分教师总是觉得多讲学生才会少错，舍不得放手让学生去思考，去参与。这种既想又怕的矛盾可以说是教师的一种普遍心理。
困惑我们的问题很多，是“研究性学习”还是“接受性学习”？是“知识与技能”还是“过程与方法”？是“过程评价”还是“终端评价”？教师是“蜡烛”还是“火柴”？学生是“行路人”还是“探路人”？……在经历多次理念转变的现在，也许我们已明确了这些问题，但是联系自己的教学设计和课堂情境，答案又是怎样的呢？
二、“喝汤”的启示
把盐放在汤里，喝起来很美味，既吸收了营养，又不会觉得咸，然而如果分而食之，汤则淡而无味，而盐也难以下咽。我想，我们的课堂应该就是一碗知识营养丰富的汤，使学生的思维能力、表达能力、操作能力、自我评价能力等都能得到滋养。所以，在课堂教学中应该注重导入情境化，问题艺术化，知识生活化……因此，平时的备课应该更倾向于“细节”而不是“框架”，更倾向于“个性实施”而不是“教学设计”，更倾向于“学生活动”而不是“知识罗列”……让学生不会感觉到枯燥和厌烦，反而还会增强学习乐趣，我想，这样的课堂应该是有效的。
三、“学得好”心理
当教师在课堂上挥洒智慧，讲得眉飞色舞的时候，可能会觉得学生都能掌握知识，而且掌握得非常好，结果却惊讶地发现学生作业错了一大堆，甚至是反复讲解过的内容正确率也不高，这个时候便会怪罪于学生的“笨”和“懒”，甚至会“骂”或“打”。可是，应该反思的是我们自身的课堂是不是出了什么问题，学生的“病”为什么总“治不好”呢？对他们学不好的心理，我们有必要作了解。心理学研究发现，当学生有兴趣时，身心处于最佳状态时，教学内容的呈现多样化时，能自由参与和探索时，被鼓舞信任或有更高的期待时，对老师充满热爱时……他们学得最主动，也是最好的。我想我们应该丰富教育学和心理学方面的理论，这是我们提高自身业务素质的有力支撑。同时，更要把它运用到平时的每一节课堂上。长此以往，课堂有效性一定会得到提高。
四、把课堂“还”给学生
这是我们近来议论得比较多的话题，那么到底应该通过什么样的途径让学生重新拥有属于自己的课堂呢？我们又应该怎么去还？我认为应该做到这样几个方面：
（一）还给学生时空。特别是还给学生自主学习、咀嚼思考、自练自改的时空。
（二）还给学生个性。特别是还给学生独立思考、独特感悟、自由联想、自由表达的个性。
（三）还给学生权利。特别是还给学生质疑问难、阐述个人见解、保留自己意见的权利。
（四）还给学生尊严。特别是还给学生的人格尊严、思想尊严。
那么，把课堂“还”给学生的好处又有哪些呢？
（一）可以避免师生之间的对立情绪。
（二）可以做到让每位学生都有事可做，让每位学生根据不同的层次都做些力所能及的事情。充分体现个别辅导，更有时间辅导后进生。
（三）可以活跃课堂气氛，激发学生的主动性。避免学习的强迫性，减轻学生的压力。特别是后进生，可以大大激发他们的参与意识。
（四）可以把教师从知识点的网络中解脱出来，不再是忙于完成课堂的教学任务，而是突出以学生为主体，视实际情况而确定教学目标。
五、“讲”“练”结合
现在，学生在校时间短，自主学习的能力差，家长督促不得力，很多因素给教学质量的提升带来了障碍，但是我们不能因此而淡化自身的教学职责，“减负增效”是每个人所面对的课题。而讲练结合这种被时间证明行之有效的方式是可取的，这样不仅会使课堂变得有节奏，而且会使学生及时巩固所学知识，而不是一味地接受和记忆，使学生体会到活学活用的乐趣。比如物理学科，通过实际应用的分析和举例，让学生体会到知识的作用，增强对自然科学的兴趣，并把这样的情感转化为学习的内动力。
总之，如何提高课堂教学的有效性，是每个教师，尤其是青年教师值得思考的一个问题。只有“减负增效”，我们才会在目前的形势下走得更高更远。当然，“减负增效”的解决方案和课堂模式不是一蹴而就的，需要我们在平时的教学实践中不断地反思和感悟。
关键词： 教育新政 课堂教学 感悟 高效
自从走上教育岗位，短短的十年时间，我经历了几次教学理念的变革。每一次变革都会把我们推向更合理、更科学的实践之中，然而，很多人也许是在一味地效仿，甚至是死板硬套这种模式或是那种方法，使得被实践证明行之有效的教学理念并未展现出本该具有的活力和生命力。也许，我们只是在表面做了很多文章，并没有取其精华，而这才是引领我们转变观念的源泉。
如今，在国家新的教育机制下，我们又迎来了教育新政。学生的学习压力得到了缓解，素质教育摆在了我们的眼前。然而，经过不长时间的实践，教育工作者又遇到了新的难题：如何做到减负不减质？那就必须打造适合本校学情的高效课堂模式。在学生的自主学习能力还未得到有效提高之前，课堂是提升教学质量的主战场。到底什么模式的课堂是有效的，甚至是高效的呢？
一、四“小”情景
我曾经在一次培训中，偶然接触了一位名校长，他对“有效课堂”有独到见解，仔细回味觉得很是有道理，那就是“小脸通红、小眼放光、小手甩举、小嘴直讲”，听起来很风趣，也很精辟，没有高深的理论和空洞的说教，如果教学真的能达到这样的效果，难道学生还不乐于其中吗？兴奋的表情、好奇的眼神、参与的意识、表达的欲望……这正是教师所追求的课堂。而事实上，部分教师总是觉得多讲学生才会少错，舍不得放手让学生去思考，去参与。这种既想又怕的矛盾可以说是教师的一种普遍心理。
困惑我们的问题很多，是“研究性学习”还是“接受性学习”？是“知识与技能”还是“过程与方法”？是“过程评价”还是“终端评价”？教师是“蜡烛”还是“火柴”？学生是“行路人”还是“探路人”？……在经历多次理念转变的现在，也许我们已明确了这些问题，但是联系自己的教学设计和课堂情境，答案又是怎样的呢？
二、“喝汤”的启示
把盐放在汤里，喝起来很美味，既吸收了营养，又不会觉得咸，然而如果分而食之，汤则淡而无味，而盐也难以下咽。我想，我们的课堂应该就是一碗知识营养丰富的汤，使学生的思维能力、表达能力、操作能力、自我评价能力等都能得到滋养。所以，在课堂教学中应该注重导入情境化，问题艺术化，知识生活化……因此，平时的备课应该更倾向于“细节”而不是“框架”，更倾向于“个性实施”而不是“教学设计”，更倾向于“学生活动”而不是“知识罗列”……让学生不会感觉到枯燥和厌烦，反而还会增强学习乐趣，我想，这样的课堂应该是有效的。
三、“学得好”心理
当教师在课堂上挥洒智慧，讲得眉飞色舞的时候，可能会觉得学生都能掌握知识，而且掌握得非常好，结果却惊讶地发现学生作业错了一大堆，甚至是反复讲解过的内容正确率也不高，这个时候便会怪罪于学生的“笨”和“懒”，甚至会“骂”或“打”。可是，应该反思的是我们自身的课堂是不是出了什么问题，学生的“病”为什么总“治不好”呢？对他们学不好的心理，我们有必要作了解。心理学研究发现，当学生有兴趣时，身心处于最佳状态时，教学内容的呈现多样化时，能自由参与和探索时，被鼓舞信任或有更高的期待时，对老师充满热爱时……他们学得最主动，也是最好的。我想我们应该丰富教育学和心理学方面的理论，这是我们提高自身业务素质的有力支撑。同时，更要把它运用到平时的每一节课堂上。长此以往，课堂有效性一定会得到提高。
四、把课堂“还”给学生
这是我们近来议论得比较多的话题，那么到底应该通过什么样的途径让学生重新拥有属于自己的课堂呢？我们又应该怎么去还？我认为应该做到这样几个方面：
（一）还给学生时空。特别是还给学生自主学习、咀嚼思考、自练自改的时空。
（二）还给学生个性。特别是还给学生独立思考、独特感悟、自由联想、自由表达的个性。
（三）还给学生权利。特别是还给学生质疑问难、阐述个人见解、保留自己意见的权利。
（四）还给学生尊严。特别是还给学生的人格尊严、思想尊严。
那么，把课堂“还”给学生的好处又有哪些呢？
（一）可以避免师生之间的对立情绪。
（二）可以做到让每位学生都有事可做，让每位学生根据不同的层次都做些力所能及的事情。充分体现个别辅导，更有时间辅导后进生。
（三）可以活跃课堂气氛，激发学生的主动性。避免学习的强迫性，减轻学生的压力。特别是后进生，可以大大激发他们的参与意识。
（四）可以把教师从知识点的网络中解脱出来，不再是忙于完成课堂的教学任务，而是突出以学生为主体，视实际情况而确定教学目标。
五、“讲”“练”结合
现在，学生在校时间短，自主学习的能力差，家长督促不得力，很多因素给教学质量的提升带来了障碍，但是我们不能因此而淡化自身的教学职责，“减负增效”是每个人所面对的课题。而讲练结合这种被时间证明行之有效的方式是可取的，这样不仅会使课堂变得有节奏，而且会使学生及时巩固所学知识，而不是一味地接受和记忆，使学生体会到活学活用的乐趣。比如物理学科，通过实际应用的分析和举例，让学生体会到知识的作用，增强对自然科学的兴趣，并把这样的情感转化为学习的内动力。
总之，如何提高课堂教学的有效性，是每个教师，尤其是青年教师值得思考的一个问题。只有“减负增效”，我们才会在目前的形势下走得更高更远。当然，“减负增效”的解决方案和课堂模式不是一蹴而就的，需要我们在平时的教学实践中不断地反思和感悟。