阅读就是自由，这也是我个人这些年读书的浅见和经验，首先有一段话和大家分享一下：
　　使我得救的，是看书。接触文学，接触世界文学，不啻是逃出民族虚荣心的监狱、市侩的监狱、强迫性的地方主义的监狱、愚蠢的学校教育的监狱、不完美的命运和坏运气的监狱。
　　文学是进入一种更广大的生活的护照，也即进入自由地带的护照。文学就是自由。尤其是在一个阅读的价值和内向的价值都受到严重挑戰的时代，文学更是自由。
　　——苏珊·桑塔格
　　这是我最喜欢的美国文学评论家苏珊·桑塔格所写，我正是从这段话得到一个启发。她说文学就是自由，我觉得阅读就是自由。
　　一
　　首先回顾下我的阅读经验。
　　我小学时家里条件还可以，我父母也是比较“文艺”的。20世纪80年代，家里有琼瑶的书，还有小人书，各种演义等等，所以我那时看书比较杂，比如 《水浒传》《三国演义》《少年科学》《十万个为什么》《童话大王》《故事会》等等，我都看。到了初中，就迷上了言情小说、武侠小说。
　　当时上学是比较宽松的，有一段时间三点多放学，就到小说摊找一本言情小说和武侠小说，看完再回家吃饭。当时就觉得除了读书也没有其他事情可以做。上初中开始喜欢读世界名著，当时买了很多，《白痴》，《复活》，大仲马的《三个火枪手》，小仲马的《茶花女》，虽然根本读不懂，但非要放在手上拿来读一读，觉得很有档次。
　　到了高中，我读的还是以武侠小说为主，甚至上课看武侠小说还被老师没收过，也开始涉猎科幻小说，那时我有大量的阅读时间，读了很多世界名著，唐诗宋词。也正是此时，开始涉猎了一些哲学的东西。
　　二
　　为什么要回顾我自己的阅读经验呢？刚才苏珊·桑塔格说文学就是自由，其实自由这个词很有意思，以我现在的眼光看，我小时候读书其实是抓到什么就读什么，现在看过去，那些书很一般，甚至看来是“有毒”的。但这个过程给了我自由。
　　刘仲敬在《论读书之必要浪费和错误》中说：路径要在芜杂中自己显露，才有野草一样的力量。杂质是生命中最重要的东西。必读书目当中，删掉的恰好就是杂质。
　　我觉得这句话传达的意思是阅读就是自由，实际上我们就是要看很多不必要的书，用现在的眼光看非常低级的书，非常幼稚的书，这样才能找到自己的路径。
　　后来我有一个反思，就是读书的品位不是强加的，而是在一个人不断阅读中水到渠成的事情。
　　我也走过弯路。刚工作的时候，我把看起来很高深的书，很有档次的书一股脑地推荐给学生去看。我说这本书多么好，多么妙，学生也会感兴趣，但事后去阅读的不多。
　　其次他们身边的环境也没有多少人读书，无法形成读书的氛围。我就想办法，想怎么样能带着他们读书。在整个过程中，我有两个比较痛的彻悟：首先要有书读;其次读的书要秉承的原则是一定要有趣，读的形式一定要自由，由此能达到一个闲适的效果。
　　我为什么会有这样的想法？实际上是我个人教学这么多年的体会，学生只要有书他就会去读。其次是环境。我觉得我们可以思考这样一个问题，如果查《说文解字》，学校的“校”在里面解为“木囚”，即带上一个枷锁。古代学校其实有三种说法——庠、序、校，但不知道为什么最终古人选择了校这个名称。现在有的学校可能无限接近了“校”的本意，那就是木囚，把人关在里面。我们再去看古希腊，我在一个学者的书上看到，学校的本意是悠闲，而教育的本意是玩耍。这是很不同的见解。
　　回到刚才的问题，通过实践我们知道，要自由地阅读，一定要把阅读当成一种玩耍，不带功利性，不带目的性，不带任何强制手段去阅读，这样才能阅读得好。
　　三
　　但是自由也是有前提条件的，一个人必须有选择权才能有自由，现在的学生没有选择权。他们出去见到的环境，比如地摊上、报刊亭全都是青春杂志。当然我不是说青春杂志不好，我也鼓励他们看，但他们只有这些东西，其实是没有选择权的，实际上很多事情因此就被误解了。
　　我以前相信一个论点，即中国人真的是不爱读书。但是真的吗？我觉得中国人不是不爱读书，是没法爱读书。为什么呢？因为他没有选择，周围就是这样的环境，见不到书怎么去读书呢？
　　截至2010年，我国共有县级以上独立建制的公共图书馆3076个，全国公共图书馆的总藏量7.8亿册，听起来好像很多，但人均拥有图书馆的馆藏量是0.58册，也就是说平均44万人拥有一座图书馆。平均3201平方千米才拥有一座公共图书馆。
　　所以我发现想要孩子读书，自由地读书，必需的前提条件是：得有书给他们读，有大量的书给他们选择。
　　四
　　接手学校文学社后，我把文学社教室改造成了一个图书馆。我把自己家里放不下的书往学校搬，之前是400、500本，现在已经搬去了800本，我的目标是1000—1500本，保证充足的藏书量，提供学生选择的自由。
　　个人的图书馆建立以后，接下来的事情就是带着学生去读书。读书原则就是有趣、自由、闲适。到底怎么样才能让学生喜欢读书？我觉得首先不能把读书的意义强调得太高，就把书放在那儿，他们想读就读，不想读就不读，没有什么大不了的。
　　书目的选择上，我选的一定是有意思的书，我的图书馆里科幻小说是最多的，因为我从小就喜欢，科幻小说是最贴近学生的，科幻小说借阅率也是最高的。而且科幻小说延伸的空间非常多，比如时空小说牵扯到很深的物理学原理，机器人小说牵扯到人和物同化异化的问题。
　　虽然我并不反对学生读武侠小说、玄幻小说、青春小说之类，但是作为老师还是要有所引导，我会尽量把好的书籍呈现在阅览室里面。
　　开始的时候我让大家随便读，想读就读，不想读就不读，可以随便地借阅。后来我觉得不行，便想办法“忽悠”大家，方式有几种：一是平时在上课时，能涉及的就在课堂上提起，我会敦促大家去图书馆看。 　　我印象中最深的是《路西法效应》，讲的斯坦福监狱囚犯实验，一组大学生扮演狱警，一组大学生扮演囚犯，三个月出现虐囚事件的一个实验。我开始给学生看电影《浪潮》，看完组织学生讨论，讨论完我就让大家去看《路西法效应》。看完电影之后他们就有兴趣了，虽然他们不太能读懂，但大多都翻看了。
　　二是读完要有交流，读完之后一点都不管不问是不行的。所以我每隔一段时间都组织一次读书交流会，他们读的书很多都是我推荐的。
　　三是按类别推荐书目。我觉得应该写推荐书目，而不是必读书目，更不要说这是你人生中应该读的，必须读的。我觉得列书目就是给对方一个范围，而不是强制学生去读。如果学生觉得有比书目推荐的更好的书，那就去读另一本也无所谓。
　　后来我开始写书目导读，我把放在阅览室里值得他们读的有意思的书，写了一些导读。当然我野心很大，我打算把高中必修一到五每一本书都列一个推荐书目的范围，每一本我都要写一个导读。
　　导读的目的就是和学生进行交流，我把我读书的经验与他们分享，也期待他们在随笔、摘抄等等其他的形式之外给我反馈，最近让我高兴的是，这种反馈越来越多。
　　五
　　最近一段時间我带着学生读书，我发现，一开始可以开玩笑逗你玩，但最终还是要落到人心上面去。
　　前一段时间我带学生读完了加缪的《局外人》，说实话这部小说我以前都没有好好读过，我带学生读的过程中，学生能够说出对人物的理解，而且这种理解都非常的精彩。
　　我就又产生了“荒谬”的想法，我想实际上语文教学就是要让学生读最好的东西，可现实是学生读的一些东西，把他们的胃口都败坏掉了，导致学生最后都不知道该怎么读了。
　　说来也是很巧，有了这个想法后，我很快找到了理论依据。我买了一本书叫《什么是杰作》，书的作者丹齐格认为，一流的作品是好懂的，二流的作品往往是不好懂的。
　　这就是我自己的探索和实验，到现在还没有结束，我们在阅读的过程中就要秉承有趣、自由、闲适的原则，不能让学生觉得读书是非常痛苦的事情。当然了，读书是要下苦功的，要带有严肃的思考，但是开端要有趣。就像史蒂文斯的两行诗：读者变成了书本，而夏夜就像书本的意识。这样的工作要一步一步做，不期速成。
　　我最后的反思把自己前面做的事情颠覆掉了，因为伍尔夫曾经说过：事实上，关于读书，一个人可以给另一人的唯一建议是不要接受任何建议。我们如今只能按照自己的阅读经验，和学生交流，或者说，只有我们对他们了解才能推荐他们去读，不然我们的阅读建议只能是空中楼阁。
　　（作者单位：南京师范大学附属中学）