这一届初一，我真的明白了什么是生源不好：数学上，100以内的加减法一次性做对只占一半，小数、分数互化一半都不到，通分、化简还是不会；连九九乘法表都有的同学背不下来，这是知识上的不好；纪律上老师讲课呢学生也目无旁人的说话，经常是一节课有一半时间维持纪律；如果单独批评某几个同学他敢当面顶撞你。学习习惯更别说了，面对着这样学习成绩不理想，自律能力又差的孩子，怎么深化课堂改革，提高课堂时效性呢？
　　我无从下手，无能为力，起初有些机械的上课，看作业；但经过两个月，我还真的发现一点亮光：基础是真的不好，但是初一的学生刚从小学进入初中，心理上还是小学生、小孩子的简单思维，对新生事物还是很好奇的，还是充满幻想的；这种心理使得他们对初中还是充满憧憬的，有学好的念头。
　　抓住这一点亮光，老师应该辛苦一点，帮助学生学习。
　　那么具体怎么做呢？我从以下几个方面下手，并且感觉有微小的进步。
　　“教育是农业而不是工业，慢点儿，慢点儿，再慢点儿吧”这句话对我触动很大，这正是我所需要的啊！因为基础差，很多不会的地方，随时补吧。已经差了，就不怕慢了。试想学的少点，即使简单，也比按正常进度讲的班里一团浆糊，对双方打击小吧？我已经在班里讲过几节通分化简的习题课，使得班里对数学的学习有点信心，即使计算还在犯错，至少能改对。虽然对我们老师来说这是不求甚解、亟待提高的状态，但是“能改对”对他们来说是很振奋人心的事情！我初步尝到了慢点儿的甜头。
　　班里有一女生，我连续一周天天找她背加法法则，背完之后还随机的出几个题目。刚开始都不能完整的背下来，到一周后能熟练的背下来。因为基础问题，理解慢问题计算还是会出错，经常二遍才能对，但能说她没有进步吗？进步相对于别人微乎其微，但对她的影响非常大，使她喜欢数学！以下文字我选自她的一篇作文：
　　在小学的时候我不喜欢上数学，到了初中我还是有一点不喜欢上数学，一开始我根本就不听，总是玩，但是后来老师让我背有理数的加、减、乘除法的法则，我也不太会，老是让我天天去办公室被法则，我背了一个星期的法则，背熟了，做题也非常容易了。我渐渐的喜欢数学了，我的生活开始了新的一页，从那数学课上我不再玩了上课非常认真。
　　我们的学生是蜗牛，不是兔子，就让我们一起慢慢爬吧，虽然别人可能会不屑一顾，但我们是爬着，快乐着。
　　这种班里一定有问题学生，张某便是其一，确实有些毛病不让老师、同学喜欢，但就是因为我的几句话他对数学的积极性大增，从开始的对几个数学题到慢慢的多对几个，再到对的过半，自己越来越有信心：期中考试一定及格。期中考试结束虽然距离及格有3分之遥，但我很知足，好好的夸奖他一番。回想起来，我当时是违心的几句话，没办法，中午他不回家在班里，我去了，班里有数的四个学生当然不能对他视而不见，只能违心的夸奖他几句。没想到无心插柳柳成荫，他竟然当真了，竟然进步这么大。对其他学校的学生来说真的没什么，但发生在他身上真是进步非常大！我在为自己惭愧的同时，也为他感到高兴。但不会再放弃他！同时他自己说虽然对不及格很遗憾，但相比之前的无所事事感觉很充实。是啊，很充实！我们何必要求学生成绩那么高呢？学生自己感觉一天一天过得很充实，老师能一天一天的看到它们一点一点的进步足够了！
　　请相信问题生身上也有闪光点，只要我们有一双善于发现的慧眼，一旦激发他们学习的动力，它们身上的问题会突然减少很多！
　　对着这样的孩子，只能多寻找一些方法：班里最刺儿头的学生往往是最聪明的，可以选一节简单的内容，让他们讲，当一次老师。站在讲台上讲的时候，他会发现他讲时下面捣乱的学生很讨厌，得制止。他有这个感觉时，再趁热打铁，问问平时你上课随意说话时，老师会对你什么感觉，其他同学对你什么感觉。通过身临其境老师的经历，以后对他的说教有了明显的效果，课上不再当堂顶撞老师。同时我还有意想不到的收获，其他同学都好奇的听课，只要学了，就好办！现在我已经把学生自己讲课推广开来，每节课有两个同学讲，其他同学听完评优点，说不足，真是调动了积极性！我现在只能说班里学习气氛明显提高了，同时我还在贪心的期盼着成绩的提高！
　　回想这两个月来学生的点滴进步，感觉学生可爱了很多，他们学习也算能跟上课了。有本书中说得好“教育要时刻关注每个个体，始终关注每个个体，让学生成功学习，成功做事，成功成才，成功创业，为学生终身发展奠基！”无心插柳柳成荫，我关注了每个个体学生，结果是朝夕相处的两个多月，我已经从当时的吃惊、失望至极、放弃心理，接下来的焦虑，彷徨，成长为现在的坦然接受，乃至欣然接受。孩子也慢慢喜歡数学，我窃喜着……