《全日制义务教育课程标准》提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。那么，语文素养是什么呢？语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。语文素养不同于过去我们说的语文能力。语文素养重在综合，它以语文能力为核心，是语文知识、语文能力、语言积累、审美情趣、思想情感、个性品质、学习方法、学习习惯等的融合。”因此，语文课程具有多重功能和奠基作用，不仅为学生的语文能力奠基，终生从事学习的能力奠基，而且为学生一辈子做人奠基。怎样才能提高学生的语文素养呢？
　　一、注重学生语言素养的培养
　　学语文是为了“理解和运用祖国的语言文字”。读是理解语言、内化语言的惟一途径。课上教师要善于创设充满情境的学习氛围，引领学生入情入境去读去悟。如初读时的疏通性的读；在理解基础上的表达性的读；赏析课文时的品读，让学生在对语言文字的欣赏品味中，感受语言的魅力，感悟表达的精妙，培养语感，领悟写法，以读代讲，让学生学会应用语言、内化语言，形成良好的语感。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，言虽简单，却道出了语文学习的真谛。学习文章，只靠老师的空洞说教和苍白讲解是难以更好地领悟文章的思想感情的。因此，通过课堂上教师适时的情景创设来渲染气氛，引导学生反复朗读课文，启发想象，再造意境，能对课文的理解起到事半功倍的作用。例如，诗词教学是小学语文教学的难点。教师可让学生对诗词反复朗诵，从中品味诗词的语言美、欣赏诗词的韵律美、感受作者的情感美、體会诗词的意境美，从而领略祖国语言文字的魅力，全面提升学生语言素养。
　　二、拓展学生的心智素养
　　语文的外延就等于生活，在这取之不尽的教育资源、得天独厚的环境中去学习语文，将会事半功倍。智慧的教师会让学生长着一对生活的眼睛来寻找学习语文的真谛。陶行知先生说：“活书是活的知识之宝库。花草是活书，树木是活书，飞禽走兽微生物是活书。活的人、活的问题、活的文化、活的武功、活的世界、活的宇宙、活的变化，都是活的知识的宝库，便是活的书。”这活的书里面，就蕴藏着无穷无尽的读不完、看不厌的知识。通过观察生活中的各种景物现象，让他们在不断的探索中获得更深更高的感悟，在不断深化的阅读、鉴赏和审美过程中，形成对人生的正确看法，从而提高心智素养。
　　三、丰富学生情感素养
　　“感人心者，莫先乎情”。学生的情感培养在学习过程中体现出对社会人生的积极健康态度，对社会生活充满热情的关注。在语文教学中，人文内涵是十分丰富的，鲜活生动的形象、精辟的道理、丰富高尚的情感……无不闪烁着中华民族的聪明才干和人文精髓。新课标也指出：语文课重大人文教育，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常教学中去。因此，教师要善于挖掘教材中的情感因素，提炼教材所寄予的情和意，景和物，人和事，捕捉字里行间的感情脉搏，自然会叩开学生情感的闸门。叶圣陶先生曾说：“作者胸有境，入境始与亲”，以情激情，以情传情，以情感人，最终以情育人。当学生透过文中的字字句句感受那跌宕起伏的情感时，自然会入情入境，缘情悟理。
　　四、升华学生的审美素养
　　古今中外大量的文学作品，美无处不在。学生对课文的学习、理解，不仅仅是认识活动，而且是欣赏美、理解美、评价美，创造美的活动。“文章不是无情物”，每篇文章都抒发了作者丰厚的思想和深厚的情感。如“谁言寸草心、报得三春晖”的母子情深，“夕阳西下，断肠人在天涯”的游子悲哀，“北国风光，千里冰封，万里雪飘”的豪迈气概。就其思想内容讲，既有对真理的追求，对未来的向往，对英雄的赞颂，对祖国的爱恋，师生共同浸润其中，心灵必将受到感染，相应作出或爱或憎、或喜或忧、或褒或贬的情感反映。教学中，教师要善于引导学生用自己的双眼和心灵去感受生活中的美，领悟祖国语言文字的魅力，体验语言文字中蕴含的情感，感受语文学习的无穷乐趣，最终将文本语言内化为自己的语言，达到升华审美素养的目的。
　　总之，语文素养的形成过程是一个养成过程，也不是一朝一夕就能完成的。因此，在我们的语文教学中，应着眼于学生的终身发展，注重语言素养的培养；拓展心智素养；丰富情感素养，升华审美素养，扶着学生扎扎实实走好语文学习的每一步。提高学生的语文素养，每位语文老师责无旁贷！