新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”《小学语文课程标准》指出：“各个学段的语文教学都要朗读和默读。”可见，阅读教学已经成为小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率，是提高小学语文教学质量的关键。
　　同时，阅读对人的一生发展都有重要意义。美国老布什夫人芭芭拉·布什说：给孩子读书是一种最好的教育方式，它是送给孩子终生享用的最佳礼物。英国科学家培根说：读书给人以乐趣，给人以光彩，给人以才干。总之，人都能从阅读中学习，获得乐趣，从读书中获得幸福人生。
　　那么。如何将阅读与我们的教学、与孩子的生活紧密联系起来呢？对此，我做了几点简单的思考。
　　一、阅读习惯常态化
　　我国著名的语文教育家叶圣陶先生认为：“阅读教学首先要抓住习惯的培养，阅读教学之目的，我以为首先在养成读书之良好习惯，教师辅导学生认真诵读课本，其意乃在使学生渐渐于善读，终于能不待教师之辅导而自臻于通篇明晓。”从养成良好的阅读姿势做起，如每次读书之前，可引导学生注意读书姿势：“一二三，坐端正，脚放平；四五六，背挺直，书立起；八九十，读准看清有停顿。”通过指导儿歌，养成良好的阅读姿势，以及最基本的读文要求。一种良好的阅读姿势和阅读习惯的养成并非易事，需要时刻纠正孩子的坐姿等不良的阅读习惯，并将其常态教学化。
　　二、阅读教学策略化
　　低年级的学生容易丧失阅读兴趣。在语文阅读教学中，精心设计每个教学环节，可以采用“创设情境—问题引导—图文结合—以读代讲—角色分饰—故事新编”等方式，引导学生反复朗读课文，读中理解，读中领会。同时，关注学生的学习情况，及时调整教学方法，把听、说、读、写的训练与学生喜欢的方式结合起来，相互渗透，相互补充，这样既能培养学生的阅读素养，又能提高学生的阅读能力，开启孩子们阅读探究的情趣，从而实现语文阅读课堂教学的有效性，让阅读教学绽放精彩。
　　同时，采用多种形式鼓励和保持学生课外阅读的兴趣。如小本本，“小本本”包括“背诵记录本”“阅读记录本”“讲故事记录本”等，每页必须有“序号、时间、题目”。平时学生把自己会背的韵文、古诗及时记录在“背诵记录本”里，对于刚刚入学写不好字的学生可以先有家长、教师帮忙记录，随着学生识字量的增大，学生就可以自己记录了。通过各种激励手段，不断展示背诵成果，慢慢的学生就会养成自觉背诵、自觉记录的习惯。
　　三、阅读内容多样化
　　1.学科穿插
　　阅读是超越语文的。阅读既包括语文学科，也包括其他学科。要让阅读走出语文教学，与其他学科结合起来，实现跨越教学。比如一年级下册《识字4》主要讲夏天动物的行为，可适当的穿插科学学科阅读素材，学生兴趣浓厚，阅读效率大幅度提升。
　　2.内容互补
　　阅读教学首选的是课文，但是课程标准提倡的课外阅读有145万字，如果完全的交付于课外，那是靠不住的。我们要实现阅读课内化，即实现了课内、课外阅读的贯通，在课内进行课外阅读的指导、展示、交流。那么在内容方面，又有哪些选择呢 ？
　　适合儿童阅读的文学大致分为以下几类：诗歌类，包括童谣、童诗、古典诗歌、现当代诗歌等；故事类，包括民间故事、通话、动物故事、儿童故事、神话传说、儿童小说等；还有儿童散文和儿童戏剧类。教师可根据实际教学的需要，选择合适的阅读内容进行课堂扩充。
　　四、阅读方式多样化
　　提起阅读，大部分人想到的都是手捧书本的样子，而现在一种新的方式走进了大家的眼中——听书，即借助器材或成人的朗诵，让学生代看，在保证阅读量的同时，也切实保护学生的视力。听书丰富了小学生接触言语的方式，丰富了训练思维活动的方式，此外，还能培养儿童的专注力和想象力，从而在情感的熏陶、语言的积累、口语和朗读能力的培养、作文水平方面对学生起到帮助作用。在内容的选择上，以学生喜欢、主题积极向上、语言优美的有声读物为主。
　　五、阅读社会化
　　学生的阅读教育，不仅是老师、学校的责任，我们还要动员家庭、社区、社会为学生创造一种阅读的氛围。不仅要创建书香课堂、书香校园，还要创建书香家庭、书香社区，进而创建书香社会。让学生在这种氛围下，将阅读变成一种习以为常的事情。阅读即生活，生活即阅读。在生活中阅读，在阅读中生活。
　　国际教育成就评价协会（IEA）主持的“促进国际阅读素养研究”认为，一个人的阅读素养包括四个方面：一是理解和运用书面语言的能力，二是从阅读中构建意义，三是能从阅读中学习，四是积极投入，有阅读的兴趣。总之，我们要通过各种方法和渠道，促进和提高学生阅读的兴趣，培养学生阅读的能力，使学生掌握一定的阅读方法，养成良好的閱读习惯，最终让阅读陪伴他们的一生。