随着时代与科学技术的飞速发展，高中教学受到直接影响.纵观近年的各类数学测试题不难发现，全新的题型层出不穷，甚至已经成为当前高中数学教学领域中的一个大趋势.新题型的出现，所体现的是新时期对于高中数学教学的新要求.为了让学生能够在既有的知识基础上从容面对不断变化的新题型，教师需要在新时期背景下树立起全新的教学理念，并找到全新的教学对策，在教学方式创新中实现高中数学教学效果的提升.
　　一、注意兴趣培养，激发学习热情
　　当前形势下的数学教学创新，比较显著的转变在于教师对于学生心理的关注.在以往的教学过程中，教师关注的莫过于对知识内容的实际教学.本次教学是否完成了教学计划？学生是否理解了讲解内容？很少关注学生是否喜欢这次所学习的内容.虽然教学目标是不受学生心理所左右的，但学生的学习兴趣与热情却影响着教学效果，教师必须予以高度重视.
　　例如，在讲“等差数列、函数奇偶性”时，为了激发学生的学习兴趣，我开辟出“对称美感”这个新角度带领学生进行理解.在介绍小高斯如何计算1 2 3 … 98 99 100时，我请学生将1 100、2 99、3 98等首位相加的形式以对称的眼光来看待.等差数列相加的计算思路一下子便散发出美感.在研究函数奇偶性时也是同样，我请学生分别从关于y轴对称与关于原点对称的方式认识偶函数与奇函数的图象.在发现数学之美的氛围中，学生找到数学学习的有趣之处.
　　数学学习，归根结底是以学生为主体的.因此，只有让学生自身对数学学习产生浓厚兴趣，才能从根本上提高教学效果.为了实现教学方式创新，教师要树立创新意识.调动起学生的学习热情并不难，只要教师在设计教学时增加细节关注，尽可能地在知识呈现的同时，融入一些学生感兴趣的元素就可以.
　　二、改革课堂结构，发挥主体作用
　　学生是数学知识的最终接受者.因此，学生在高中数学教学中的主体地位是毫无疑问的.数学教学效果的提升，需要从学生的角度进行着手，这是目前教学方式创新中的一个重点.发挥学生在高中数学教学中的主体作用，对教学来讲是一个大动作，它意味着对课堂结构进行改革.
　　例如，在讲“数列”时，有这样一个问题：数列{an}满足an 2=qan（q是实数且q≠1），n∈N*，a1=1，a2=2，且a2 a3，a3 a4，a4 a5成等差数列.设bn=log2a2na2n-1，n∈N*，那么，{bn}的前n项和是多少？在以往的教学过程中，我一定会向学生分析思路，并带领学生逐步进行解答.而现在，我却大胆将这个问题的思考任务全部交给了学生.起初，学生感到问题比较复杂，不知从何处入手.通过讨论，学生认为应逐步思考，即先求出q值及{an}的通项公式，在此基础上继续研究{bn}，收获了理想的解答效果.
　　三、有效开放课堂，重视能力培养
　　开放题是目前高中数学教学过程中出现频率很高的新题型，也是让很多学生感到解答困难的题目类型.开放性题型的最大特点就是形式与内容不定，具有很大的自由空间，而这也正是学生认为无从下手、难以把握的地方.为此，教师应依照开放题的特征对课堂教学进行改进，在教学重心中增加对学生数学能力的培养，实现开放课堂创新.
　　例如，在某次课堂教学中，我引入这样一道习题：定义运算“”：xy=x2-y2xy （x，y∈R，xy≠0）.当x>0，y>0时，xy （2y）x的最小值是多少？这种新定义的内容是一种出现频率越来越高的新题型.很多学生认为这种题目内容并不是教材中的数学知识，对学习帮助不大，实则不然.对这种新定义的准确把握，是以既有的思维方式为基础的，同时是对学生数学思想能力的延伸.因此，我有意在课堂教学中增加这种新题型的引入，旨在培养学生的数学思维.
　　开放性的课堂给学生带来了全新的数学学习体验，也为学生的思维发展提供了多种可能.开放的思维能触发能力提升，同时拓宽了学生对于高中数学学习的关注视野.开放式的新题型给教学创新以新的理念和对策.
　　总之，在数学教学中，教师应创新教学方式，拓宽学生的学习视野，提升学生对于数学知识的理解水平.这对于高中数学教学发展来讲不可或缺且势在必行.当然，这也是让学生得以巧妙应对新题型的必经之路.数学题目的顺利解答，其背后需要数学能力与思想的全面支撑.因此，只有从教学方式转变上为高中数学学习提供根本动力，才能让学生适应新形势、把握新理念、解决新题型.