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为办好人民满意的现代化教育，武汉东湖新技术开发区（以下简称“东湖高新区”）教育文化体育局持续深入推进幸福德育工程，追求学校的内涵发展、特色发展，狠抓教育质量生命线。“多年以来，东湖高新区坚持以立德树人为教育的根本任务，全面实施素质教育，围绕幸福德育主题，扎实开展各项德育工作，不断丰富德育内涵，创新德育路径，增强德育合力，全面提升中小学德育工作的针对性和实效性，促进全区中小学生幸福成长。”东湖高新区教育文化体育局局长杨志霞如是说。
一、加强班级管理，强化幸福德育
在育人过程中，班级是教育教学得以实施的基本单位，是学生在校学习生活的主要场所，也是教师开展教育教学的主要阵地。学校通过加强班级管理，建设特色鲜明的班级，形成积极向上的班级精神;建立健全有效的班级制度，开展丰富多彩的班级班队活动，营造良好的班级文化氛围，从而来强化幸福德育。
一是重视班主任队伍建设。班主任是德育的重要实施者，引导和影响着学生精神世界成长。因此，建设一支高素质的班主任队伍，应是学校德育工作的重中之重。2018年东湖高新区组织举办了区优秀班主任培训班、优秀团队干部培训班、家校共建培训班，共计培训300余人次;组织40余名班主任和德育干部参加湖北省德育年会。此外，还开展了第五届班主任育人艺术论坛、区首届中小学班主任专业能力大赛以及市、区级“十佳”“百优”班主任评选等活动，班主任队伍的培训与评比，有力提升了德育队伍的业务素质、工作水平、成就感和幸福感。如，武汉市光谷实验中学（以下简称“光谷实验中学”）开展“‘互助德育’之班会课程”研究，聚焦班级管理中的班会研究，推动班会课的创新，最终提升教师的专业水平。
光谷实验中学一方面把班会课程和“相约星期一”班主任论坛相结合，分别从班级管理、设计班会课、班会课的呈現及评价、班会课的育人功能等四个方面对班会课程进行研讨，引导班主任对班会课进行再学习，以便学以致用。另一方面，作为班主任，通过班会课程的开展，对学生进行爱国主义、集体主义教育，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观，实现主题班会的校本性。
二是加强学生自主管理。现代教育理念注重发展学生的个性和主体性，强调教学要以学生为中心，促进学生各方面的发展，从而使学生实现自主管理。在班级管理中推行学生自主管理模式是实现学生自我管理、自我服务、自我教育、自我监督的有效途径。因此，班主任要为学生创造参与班级管理的机会，增强学生的自信心，引导学生参与到班级各项制度的制定上。同时班主任要充分发挥自身的引导作用，帮助学生更好地实施自主管理。
武汉市光谷第二高级中学（以下简称“光谷二高”）充分挖掘学生自主管理潜能，让学生参与到班级管理中来。光谷二高成立了启智学科联盟。各班级学习委员及科代表，形成了一支助力教学的学生队伍，号召广大学生参与到班级的教学工作中来。学习委员及科代表定期对学生学习情况进行调研，对问题展开探讨，并将结果予以反馈，其调研及研讨内容包括学生学习状态、学习习惯及异常情况，各学科教师教学情况，重要考试考点预测及试卷分析等。通过调研研讨形成相应方案报告，从而为教师教学工作的展开及改进提供一定的方向引导。启智学科联盟使学生切实参与到班级教育教学工作中来，由教师单向发力到师生双向合力，从而提高教师教学的针对性和实效性，提高学生学习的参与度和深入度，实现真正意义上教学相长，和以共进。
学生通过自主管理，彰显了主体作用，不再是单纯的被动管理的对象，而是成为主动管理者，从而能够提升自我认识、善于沟通和自主管理能力等，有利于学生长远的发展。武汉市光谷第六小学（以下简称“光谷六小”）为让每一个孩子有为班级服务的机会，学校倡导在班级管理中设具体岗位，实现人人有岗，保证班级每一个个体都能参与到班级服务过程中，通过为班级服务，体会到“我为人人，人人为我”的道理。如在班级设置检查学生指甲的、负责推椅子的、擦黑板的等岗位，并且尝试轮换制。
人人都是管理者，人人又都是被管理者。学生自主管理是一种培养学生良好的文明习惯和学习习惯、责任意识和管理能力的制度创新。
二、创新学校文化，润化幸福德育
学校文化是学校教育不可缺少的重要组成部分，它所展现的是一所学校的精神风貌。健康和谐的学校文化能给师生创造一个有形而庄重的心理“磁场”，能在无形中统摄全体师生的灵魂，产生“润物细无声”的教育魅力。东湖高新区各校深入推进学校文化建设，聚焦学校文化建设关键环节，优化学校文化建设实践策略，最终达到以文化人，润化幸福德育。
一是加强学校物质文化建设。环境对学生可以起到潜移默化的作用。光谷六小着力于“三化校园”改造升级，即童化、美化、雅化，让环境成为看得见的德育。
建立孩子气的“童化”校园。光谷六小从三个方面来建设，一是建设创意主题长廊“森林里”“童话里”“时节里”，让学校的每一面墙、每一个走廊成为展示学生特长、丰富学生知识的场域。二是因地制宜，在校园中增加让孩子能参与能互动的场景或设施，让孩子喜欢校园，向往学校生活。如“鸟语林”，让学生在喂养动物中学会亲近自然。三是举办丰富多彩的校园活动，让活动串起学生学习、游戏、锻炼、交往多方面，让孩子在活动中成长。“童化”校园，让孩子在儿童化环境中爱上学校，学会交往，幸福成长。
打造书卷气的“诗化”校园。光谷六小从书香校园做起。学校建设班级图书角，方便师生阅读;每个楼层开放阅读空间，学生课间自由借阅;学校近两百平方的森林主题悦读馆，设计巧妙，藏书近六万册，学生可坐、可立，可以很自由地阅读。学校通过“阅读节”“吟诵节”等主题活动，推进全校共读、全科共读、全天候共读、全家亲子阅读，让学生在阅读中感受美好。
创设优雅气的“雅化”校园。光谷六小从建设每一个优雅空间开始。一是建设优雅气的教室，满足师生生活、学习的需求。班班有名片、班班有主题、班班有特色、班班有展示，让教室变成学习室、活动室、表演厅、生活场……二是建设好学校大厅的师生形象展示墙，展现了光谷六小教师和学生良好的形象;“鸟语林”里鸟语诗香;还有学校六好习惯评比展示墙、葡萄架、攀登墙等，既实用，又具有优雅气。 二是加强学校精神文化建设。精神文化应是学校文化建设追求的最高境界。精神文化建设一定要确立起正确的价值取向。正确的价值取向是学校精神文化建设的根和灵魂。只有在正确价值取向的引领下，经过天长日久的不懈努力和奋斗，才会凝练出精神文化的核心，这种学校精神文化的核心也必定是以尊重合作、诚信友善、勤奋创新、积极向上、共同发展为特征的。
武汉市光谷第五小学（以下简称“光谷五小”）积极开展形式多样、内容丰富的德育主题活动。遵循少年儿童的心理特点，寓教于课堂，寓教于活动，寓教于娱乐之中。学校围绕下列主题开展了一系列活动：
团结友善，关爱他人。将“仁爱”的教育与“学雷锋 三关爱”活动紧密结合起来，将此项活动打造成学校品牌活动。内容丰富的黑板报、形式多样的主题班队会、相关影片的观看与讨论，让同学们对雷锋精神有了深入的了解。
明辨是非，坚持正义。结合重大纪念日组织相应的教育活动。如爱国主义主题活动、我来辩是与非等等。通过这些活动帮助学生树立正确的是非观，增强法制意识。
尊老爱幼，文明有礼。光谷五小坚持开展“我们的节日·清明”“我们的节日·端午”及“我们的节日·中秋”“我们的节日·春节”主题教育活动，让学生们在活动中感悟礼仪的魅力。
崇尚真理，勤奋好学。每周三下午，伴随着校歌，光谷五小全体师生各自走进喜爱的五行社团，或在水中玩航模，或去长亭吹竖笛，或到草坪踢足球，积极参与到活动中，培养孩子们的想象力。
乐观向上，诚实守信。诚信主题、“核心价值观记心中”等活动培育学生诚实守信的优良品格;校园文化节、风筝节、钢琴比赛等形式多样的文体活动既丰富学生的课余生活，又帮助学生增强体质、陶冶情操、形成乐观向上的人生态度。
学校文化是一所学校精神风貌的集中反映，是学校办学特色和发展个性的体现，它对启迪學生的智慧、开阔学生的视野、优化个性人格等都具有重大而深远的影响。
三、建设德育课程，深化幸福德育
德育课程作为落实立德树人教育根本任务的重要载体，一直受到国家的高度重视。近几年，学校德育课程不断地转变，反映了人们对德育课程本质和学生道德成长规律认识的不断深入，同时也反映了课程在功能定位、形态和实施等方面有了全新的面貌。完善学校德育课程体系，增强学校德育课程的科学性和吸引力变得尤其重要。东湖高新区重点关注课程建设，并开发校本课程，为学生提供丰富多彩的课程，让课程的多元性、多样性、生动性和趣味性犹如美丽彩虹一样绽放出七彩的光芒。
光谷实验中学倡导互助德育，并且也形成了较为成熟的德育课程，塑造了学生人格，培养了学生良好习惯，增强了班级凝聚力。
光谷实验中学的阳光大课间、文明餐桌、路队放学和完美教室是践行互助德育的四个课程。尤其“阳光大课间”，是学校的全体师生共同上的一堂课。宏亮的口号、整齐的队伍和步伐，体现的是高昂的斗志、集体的精神、严的要求和高的标准;显示的是青春的信念、信心和勇气;还有同学们青春梦想的力量和敢于直面未来的期盼。
食为先、礼为先的文明餐桌更是将学生的道德品质与素养体现出来。光谷实验中学有着近3，600余名学生，只能容纳1，000多人就餐的食堂，在很多老师和家长看来，是绝对满足不了全校师生就餐的。错时就餐、文明餐桌这堂直指人心的德育课程，让学生从中学习到了秩序、学习到了节约、理解到了“集体”、更学会了为他人着想。小小的食堂内，四处都是人，但是井然有序，就餐后的桌面整洁如新，让我们不得不惊叹这堂课的作用。
路队放学是全体学生、班主任以及语文老师的一堂课。它体现了学生纪律意识，体现了学生安全以及为他人着想的意识，短短几分钟的等待，同学们相互理解、相互体谅。
杜威曾提到“学校是一种特别的环境，它用专门的设备来教育孩子”，只有创造一个教育人的环境，教育才能收到预期的效果。缔造完美教室是光谷实验中学班级文化的一堂课，每一间教室、每一面墙都是育人环境，在缔造完美教室的过程中，学生的德育与美育相结合，班主任与学生相互沟通，班主任与科任老师之间相互配合。
在我国课程体系中，校本课程在提高学生素质方面发挥举足轻重的作用。东湖高新区在落实国家德育课程前提下开发校本德育课程，力求通过课程整合等方式提高课程实施的效果。武汉市光谷第四小学（以下简称“光谷四小”）开展“基于生态教育理念的德育课程整合与优化实践研究”，从2011年10月开始规划和设计，组织教师学习校本课程理念，聘请专家指导，开发四季课程，打造完善生态德育模式。同时，光谷四小提供的社团课程选课指南，由学生自由填报，学生根据自己的兴趣爱好，自主选择身体力行的专属“课程套餐”，打破教学班级和年级界限，用社团课程选修的方式选报志愿。
武汉市光谷第十五小学（以下简称“光谷十五小”）一直在做校本皮影课程，确定了以“皮影”为项目的创客课程推进形式。皮影的建模、制作、表演等都可以充分利用创客的编程、开源、激光雕刻、3D打印等手段再创造。以皮影表演为例，传统的皮影表演需要皮影师手持操纵杆进行，现在的师生可以通过液压、传感、舵机合成、机械臂、开源机器人等方式让皮影能动、会跑。就“智能皮影”这个学习项目，光谷十五小师生不断研讨、开发、实践，目前可以实现多种形式的融合。
四、参与社会实践，践行幸福德育
社会实践是落实立德树人工作的重要举措，是提高学生个人综合能力的有效途径。学生参与社会实践活动，不仅能够实现道德教育的视野拓展和价值延伸，还能够促进学校实践活动与思想品德课教学的互融共进，从而推动学生理性思辨与感悟践行的和谐统一。
为了使学生更好地认识自我和成才、更快地适应社会，东湖高新区全区以活动为载体强化实践育人环节。2018年5月，在华中科技大学附属小学举办了全区“六一”庆祝活动，指导各校开展了形式多样的“六一”主题活动;10月，在光谷十五小举办了东湖高新区纪念中国少年先锋队建队60周年主题队日活动，精彩内容被多家媒体报道。结合共青团、少先队工作重点，开展系列主题、专题教育活动，加强德育的渗透与融合。学生参与各种形式的社会实践，有利于学生处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，深化幸福德育。 一是开展研学实践。陶行知先生说：“生活即教育，社会即学校。”培养学生在活动中体验、在实践中感悟、在感悟中成长的能力。武汉市光谷第一小学（以下简称“光谷一小”）倡导的真情德育就是注重儿童充分在生活中、在社会中去进行情感体验和道德实践。光谷一小一直将研学实践活动作为一个启迪和锻炼学生的阵地，十分注意课内外结合，有目的、有计划地引导学生将所学道理付诸实践，做到知行统一，每一次的研学活动都会选定一个主题，通过主题活动让孩子有目的地实践，有方向地学习，并初步形成了“发现家乡光谷之美”的“寻美”系列课程;“探寻传统文化之根”的“寻根”系列课程以及“立志扬帆远航之梦”的“寻梦”系列课程。其中，光谷一小组织的“英语语言和跨国文化交流”为主题的研学旅行活动因周密部署、实效凸显而得到领导、家长及学生的一致好评。研学旅行活动极大地开阔了学生的国际视野，豐富了学生的课程内容和社会实践，增进了学生与国外小学生的交流和友谊。
二是组织志愿活动。社区是社会的缩影，是学生教育的重要资源，为学生提供了丰富的实践内容和良好的实践环境。光谷十五小构建社区德育模式，使社区成为学校的社会实践和志愿服务基地，充分利用这些社区对学生进行德育。如，请社区内的老干部对学生作爱国主义教育的报告;邀请社区内的劳动模范作先进事迹报告，以榜样的力量来影响、引导、感染学生，使学生养成积极向上的道德观。光谷一小加大学校、家庭、社区教育合力，学生利用活动奉献劳动和爱心，也通过活动体验社会，学会关爱培养学生志愿精神，增强德育实效。
三是开展系列化特色活动。武汉市光谷第九小学（以下简称“光谷九小”）结合学校向善德育品牌，立足本土资源优势，开展系列化德育特色活动。光谷九小设计了“四季的歌”主题教育活动。春季，“徒步远足实践行”，让孩子们走进大自然，拥抱大自然，锻炼意志，增强体能;夏季，“感恩母亲节”，用亲情唤起孩子们心底的善念与纯净;秋季，在祖国生日之时为四年级的孩子举办“与国同庆缘聚九小”十岁生日会，让孩子们一同感受祖国的繁盛、成长的喜悦;冬季，“新愿展望，载梦启航”主题庆元旦文艺汇演，多种形式的节目展示了光谷九小学子的艺术风采。与此同时，结合教师节、重阳节、清明节、建军节等节日，开展一系列主题教育活动，以及迎新送旧、爱心捐款等具有纪念意义的活动。一系列活动增强了光谷九小学生爱国爱家、爱校爱班的荣誉感，赢得了社会的高度评价。
东湖高新区在实践幸福德育理念以来，在一批名校长的引领下，围绕立德树人根本任务，逐步形成了一批有个性、有特色的学校文化。这些教育思想和办学理念，与幸福德育理念一脉相承，也还在不断探索与完善之中，但正是这些富有成效的实践探索，形成了学校的办学特色和品牌，推动了学校的发展。杨志霞局长说：“未来东湖高新区的学校文化将更显张力，幸福德育品牌将更具特色，希望有更多的学生享受幸福的教育，更多的老师感受幸福的教育。”
责任编辑︱李 敏
一、加强班级管理，强化幸福德育
在育人过程中，班级是教育教学得以实施的基本单位，是学生在校学习生活的主要场所，也是教师开展教育教学的主要阵地。学校通过加强班级管理，建设特色鲜明的班级，形成积极向上的班级精神;建立健全有效的班级制度，开展丰富多彩的班级班队活动，营造良好的班级文化氛围，从而来强化幸福德育。
一是重视班主任队伍建设。班主任是德育的重要实施者，引导和影响着学生精神世界成长。因此，建设一支高素质的班主任队伍，应是学校德育工作的重中之重。2018年东湖高新区组织举办了区优秀班主任培训班、优秀团队干部培训班、家校共建培训班，共计培训300余人次;组织40余名班主任和德育干部参加湖北省德育年会。此外，还开展了第五届班主任育人艺术论坛、区首届中小学班主任专业能力大赛以及市、区级“十佳”“百优”班主任评选等活动，班主任队伍的培训与评比，有力提升了德育队伍的业务素质、工作水平、成就感和幸福感。如，武汉市光谷实验中学（以下简称“光谷实验中学”）开展“‘互助德育’之班会课程”研究，聚焦班级管理中的班会研究，推动班会课的创新，最终提升教师的专业水平。
光谷实验中学一方面把班会课程和“相约星期一”班主任论坛相结合，分别从班级管理、设计班会课、班会课的呈現及评价、班会课的育人功能等四个方面对班会课程进行研讨，引导班主任对班会课进行再学习，以便学以致用。另一方面，作为班主任，通过班会课程的开展，对学生进行爱国主义、集体主义教育，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观，实现主题班会的校本性。
二是加强学生自主管理。现代教育理念注重发展学生的个性和主体性，强调教学要以学生为中心，促进学生各方面的发展，从而使学生实现自主管理。在班级管理中推行学生自主管理模式是实现学生自我管理、自我服务、自我教育、自我监督的有效途径。因此，班主任要为学生创造参与班级管理的机会，增强学生的自信心，引导学生参与到班级各项制度的制定上。同时班主任要充分发挥自身的引导作用，帮助学生更好地实施自主管理。
武汉市光谷第二高级中学（以下简称“光谷二高”）充分挖掘学生自主管理潜能，让学生参与到班级管理中来。光谷二高成立了启智学科联盟。各班级学习委员及科代表，形成了一支助力教学的学生队伍，号召广大学生参与到班级的教学工作中来。学习委员及科代表定期对学生学习情况进行调研，对问题展开探讨，并将结果予以反馈，其调研及研讨内容包括学生学习状态、学习习惯及异常情况，各学科教师教学情况，重要考试考点预测及试卷分析等。通过调研研讨形成相应方案报告，从而为教师教学工作的展开及改进提供一定的方向引导。启智学科联盟使学生切实参与到班级教育教学工作中来，由教师单向发力到师生双向合力，从而提高教师教学的针对性和实效性，提高学生学习的参与度和深入度，实现真正意义上教学相长，和以共进。
学生通过自主管理，彰显了主体作用，不再是单纯的被动管理的对象，而是成为主动管理者，从而能够提升自我认识、善于沟通和自主管理能力等，有利于学生长远的发展。武汉市光谷第六小学（以下简称“光谷六小”）为让每一个孩子有为班级服务的机会，学校倡导在班级管理中设具体岗位，实现人人有岗，保证班级每一个个体都能参与到班级服务过程中，通过为班级服务，体会到“我为人人，人人为我”的道理。如在班级设置检查学生指甲的、负责推椅子的、擦黑板的等岗位，并且尝试轮换制。
人人都是管理者，人人又都是被管理者。学生自主管理是一种培养学生良好的文明习惯和学习习惯、责任意识和管理能力的制度创新。
二、创新学校文化，润化幸福德育
学校文化是学校教育不可缺少的重要组成部分，它所展现的是一所学校的精神风貌。健康和谐的学校文化能给师生创造一个有形而庄重的心理“磁场”，能在无形中统摄全体师生的灵魂，产生“润物细无声”的教育魅力。东湖高新区各校深入推进学校文化建设，聚焦学校文化建设关键环节，优化学校文化建设实践策略，最终达到以文化人，润化幸福德育。
一是加强学校物质文化建设。环境对学生可以起到潜移默化的作用。光谷六小着力于“三化校园”改造升级，即童化、美化、雅化，让环境成为看得见的德育。
建立孩子气的“童化”校园。光谷六小从三个方面来建设，一是建设创意主题长廊“森林里”“童话里”“时节里”，让学校的每一面墙、每一个走廊成为展示学生特长、丰富学生知识的场域。二是因地制宜，在校园中增加让孩子能参与能互动的场景或设施，让孩子喜欢校园，向往学校生活。如“鸟语林”，让学生在喂养动物中学会亲近自然。三是举办丰富多彩的校园活动，让活动串起学生学习、游戏、锻炼、交往多方面，让孩子在活动中成长。“童化”校园，让孩子在儿童化环境中爱上学校，学会交往，幸福成长。
打造书卷气的“诗化”校园。光谷六小从书香校园做起。学校建设班级图书角，方便师生阅读;每个楼层开放阅读空间，学生课间自由借阅;学校近两百平方的森林主题悦读馆，设计巧妙，藏书近六万册，学生可坐、可立，可以很自由地阅读。学校通过“阅读节”“吟诵节”等主题活动，推进全校共读、全科共读、全天候共读、全家亲子阅读，让学生在阅读中感受美好。
创设优雅气的“雅化”校园。光谷六小从建设每一个优雅空间开始。一是建设优雅气的教室，满足师生生活、学习的需求。班班有名片、班班有主题、班班有特色、班班有展示，让教室变成学习室、活动室、表演厅、生活场……二是建设好学校大厅的师生形象展示墙，展现了光谷六小教师和学生良好的形象;“鸟语林”里鸟语诗香;还有学校六好习惯评比展示墙、葡萄架、攀登墙等，既实用，又具有优雅气。 二是加强学校精神文化建设。精神文化应是学校文化建设追求的最高境界。精神文化建设一定要确立起正确的价值取向。正确的价值取向是学校精神文化建设的根和灵魂。只有在正确价值取向的引领下，经过天长日久的不懈努力和奋斗，才会凝练出精神文化的核心，这种学校精神文化的核心也必定是以尊重合作、诚信友善、勤奋创新、积极向上、共同发展为特征的。
武汉市光谷第五小学（以下简称“光谷五小”）积极开展形式多样、内容丰富的德育主题活动。遵循少年儿童的心理特点，寓教于课堂，寓教于活动，寓教于娱乐之中。学校围绕下列主题开展了一系列活动：
团结友善，关爱他人。将“仁爱”的教育与“学雷锋 三关爱”活动紧密结合起来，将此项活动打造成学校品牌活动。内容丰富的黑板报、形式多样的主题班队会、相关影片的观看与讨论，让同学们对雷锋精神有了深入的了解。
明辨是非，坚持正义。结合重大纪念日组织相应的教育活动。如爱国主义主题活动、我来辩是与非等等。通过这些活动帮助学生树立正确的是非观，增强法制意识。
尊老爱幼，文明有礼。光谷五小坚持开展“我们的节日·清明”“我们的节日·端午”及“我们的节日·中秋”“我们的节日·春节”主题教育活动，让学生们在活动中感悟礼仪的魅力。
崇尚真理，勤奋好学。每周三下午，伴随着校歌，光谷五小全体师生各自走进喜爱的五行社团，或在水中玩航模，或去长亭吹竖笛，或到草坪踢足球，积极参与到活动中，培养孩子们的想象力。
乐观向上，诚实守信。诚信主题、“核心价值观记心中”等活动培育学生诚实守信的优良品格;校园文化节、风筝节、钢琴比赛等形式多样的文体活动既丰富学生的课余生活，又帮助学生增强体质、陶冶情操、形成乐观向上的人生态度。
学校文化是一所学校精神风貌的集中反映，是学校办学特色和发展个性的体现，它对启迪學生的智慧、开阔学生的视野、优化个性人格等都具有重大而深远的影响。
三、建设德育课程，深化幸福德育
德育课程作为落实立德树人教育根本任务的重要载体，一直受到国家的高度重视。近几年，学校德育课程不断地转变，反映了人们对德育课程本质和学生道德成长规律认识的不断深入，同时也反映了课程在功能定位、形态和实施等方面有了全新的面貌。完善学校德育课程体系，增强学校德育课程的科学性和吸引力变得尤其重要。东湖高新区重点关注课程建设，并开发校本课程，为学生提供丰富多彩的课程，让课程的多元性、多样性、生动性和趣味性犹如美丽彩虹一样绽放出七彩的光芒。
光谷实验中学倡导互助德育，并且也形成了较为成熟的德育课程，塑造了学生人格，培养了学生良好习惯，增强了班级凝聚力。
光谷实验中学的阳光大课间、文明餐桌、路队放学和完美教室是践行互助德育的四个课程。尤其“阳光大课间”，是学校的全体师生共同上的一堂课。宏亮的口号、整齐的队伍和步伐，体现的是高昂的斗志、集体的精神、严的要求和高的标准;显示的是青春的信念、信心和勇气;还有同学们青春梦想的力量和敢于直面未来的期盼。
食为先、礼为先的文明餐桌更是将学生的道德品质与素养体现出来。光谷实验中学有着近3，600余名学生，只能容纳1，000多人就餐的食堂，在很多老师和家长看来，是绝对满足不了全校师生就餐的。错时就餐、文明餐桌这堂直指人心的德育课程，让学生从中学习到了秩序、学习到了节约、理解到了“集体”、更学会了为他人着想。小小的食堂内，四处都是人，但是井然有序，就餐后的桌面整洁如新，让我们不得不惊叹这堂课的作用。
路队放学是全体学生、班主任以及语文老师的一堂课。它体现了学生纪律意识，体现了学生安全以及为他人着想的意识，短短几分钟的等待，同学们相互理解、相互体谅。
杜威曾提到“学校是一种特别的环境，它用专门的设备来教育孩子”，只有创造一个教育人的环境，教育才能收到预期的效果。缔造完美教室是光谷实验中学班级文化的一堂课，每一间教室、每一面墙都是育人环境，在缔造完美教室的过程中，学生的德育与美育相结合，班主任与学生相互沟通，班主任与科任老师之间相互配合。
在我国课程体系中，校本课程在提高学生素质方面发挥举足轻重的作用。东湖高新区在落实国家德育课程前提下开发校本德育课程，力求通过课程整合等方式提高课程实施的效果。武汉市光谷第四小学（以下简称“光谷四小”）开展“基于生态教育理念的德育课程整合与优化实践研究”，从2011年10月开始规划和设计，组织教师学习校本课程理念，聘请专家指导，开发四季课程，打造完善生态德育模式。同时，光谷四小提供的社团课程选课指南，由学生自由填报，学生根据自己的兴趣爱好，自主选择身体力行的专属“课程套餐”，打破教学班级和年级界限，用社团课程选修的方式选报志愿。
武汉市光谷第十五小学（以下简称“光谷十五小”）一直在做校本皮影课程，确定了以“皮影”为项目的创客课程推进形式。皮影的建模、制作、表演等都可以充分利用创客的编程、开源、激光雕刻、3D打印等手段再创造。以皮影表演为例，传统的皮影表演需要皮影师手持操纵杆进行，现在的师生可以通过液压、传感、舵机合成、机械臂、开源机器人等方式让皮影能动、会跑。就“智能皮影”这个学习项目，光谷十五小师生不断研讨、开发、实践，目前可以实现多种形式的融合。
四、参与社会实践，践行幸福德育
社会实践是落实立德树人工作的重要举措，是提高学生个人综合能力的有效途径。学生参与社会实践活动，不仅能够实现道德教育的视野拓展和价值延伸，还能够促进学校实践活动与思想品德课教学的互融共进，从而推动学生理性思辨与感悟践行的和谐统一。
为了使学生更好地认识自我和成才、更快地适应社会，东湖高新区全区以活动为载体强化实践育人环节。2018年5月，在华中科技大学附属小学举办了全区“六一”庆祝活动，指导各校开展了形式多样的“六一”主题活动;10月，在光谷十五小举办了东湖高新区纪念中国少年先锋队建队60周年主题队日活动，精彩内容被多家媒体报道。结合共青团、少先队工作重点，开展系列主题、专题教育活动，加强德育的渗透与融合。学生参与各种形式的社会实践，有利于学生处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，深化幸福德育。 一是开展研学实践。陶行知先生说：“生活即教育，社会即学校。”培养学生在活动中体验、在实践中感悟、在感悟中成长的能力。武汉市光谷第一小学（以下简称“光谷一小”）倡导的真情德育就是注重儿童充分在生活中、在社会中去进行情感体验和道德实践。光谷一小一直将研学实践活动作为一个启迪和锻炼学生的阵地，十分注意课内外结合，有目的、有计划地引导学生将所学道理付诸实践，做到知行统一，每一次的研学活动都会选定一个主题，通过主题活动让孩子有目的地实践，有方向地学习，并初步形成了“发现家乡光谷之美”的“寻美”系列课程;“探寻传统文化之根”的“寻根”系列课程以及“立志扬帆远航之梦”的“寻梦”系列课程。其中，光谷一小组织的“英语语言和跨国文化交流”为主题的研学旅行活动因周密部署、实效凸显而得到领导、家长及学生的一致好评。研学旅行活动极大地开阔了学生的国际视野，豐富了学生的课程内容和社会实践，增进了学生与国外小学生的交流和友谊。
二是组织志愿活动。社区是社会的缩影，是学生教育的重要资源，为学生提供了丰富的实践内容和良好的实践环境。光谷十五小构建社区德育模式，使社区成为学校的社会实践和志愿服务基地，充分利用这些社区对学生进行德育。如，请社区内的老干部对学生作爱国主义教育的报告;邀请社区内的劳动模范作先进事迹报告，以榜样的力量来影响、引导、感染学生，使学生养成积极向上的道德观。光谷一小加大学校、家庭、社区教育合力，学生利用活动奉献劳动和爱心，也通过活动体验社会，学会关爱培养学生志愿精神，增强德育实效。
三是开展系列化特色活动。武汉市光谷第九小学（以下简称“光谷九小”）结合学校向善德育品牌，立足本土资源优势，开展系列化德育特色活动。光谷九小设计了“四季的歌”主题教育活动。春季，“徒步远足实践行”，让孩子们走进大自然，拥抱大自然，锻炼意志，增强体能;夏季，“感恩母亲节”，用亲情唤起孩子们心底的善念与纯净;秋季，在祖国生日之时为四年级的孩子举办“与国同庆缘聚九小”十岁生日会，让孩子们一同感受祖国的繁盛、成长的喜悦;冬季，“新愿展望，载梦启航”主题庆元旦文艺汇演，多种形式的节目展示了光谷九小学子的艺术风采。与此同时，结合教师节、重阳节、清明节、建军节等节日，开展一系列主题教育活动，以及迎新送旧、爱心捐款等具有纪念意义的活动。一系列活动增强了光谷九小学生爱国爱家、爱校爱班的荣誉感，赢得了社会的高度评价。
东湖高新区在实践幸福德育理念以来，在一批名校长的引领下，围绕立德树人根本任务，逐步形成了一批有个性、有特色的学校文化。这些教育思想和办学理念，与幸福德育理念一脉相承，也还在不断探索与完善之中，但正是这些富有成效的实践探索，形成了学校的办学特色和品牌，推动了学校的发展。杨志霞局长说：“未来东湖高新区的学校文化将更显张力，幸福德育品牌将更具特色，希望有更多的学生享受幸福的教育，更多的老师感受幸福的教育。”
责任编辑︱李 敏