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【摘要】新课改以来，美术课程标准更加注重以人为本，全面提升学生对美的感受，接受美的熏陶。美术教育作为素质教育的重要组成部分，在特殊教育工作中对聋生的发展起着不可替代的辅助作用。特殊教育在美术教学过程中也更加注重学生创造美，发现美以及发展感知外界事物美的能力和形象思维能力，最重要的是培养学生的创新精神，促进学生全面发展。在《美术课程标准》也进一步强调：“美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程， 在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。”提升学生审美意识，培养学生欣赏美、创造美，促进学生身心正常发展，开发潜能，回归主流社会更是特教美术教师义不容辞的责任与义务。
【关键词】聋生； 美术教学；创新能力
一、激发潜能，提高聋生自我效能感
新课改的实施过程中，美术教学得到了翻天覆地的变换，改变的不仅是内容上的变革，也是教学方法的变革。传统的美术教育，注重对知识的被动接受与技术的反复训练，忽视了聋生的主动性，更忽视了对聋生创造性思维的开发与保护。聋生是社会中的弱势群体之一，通过系统的美术教育，聋生找到自己的一技之长，才能摆脱因先天不足带来的负面影响，缩小与主流社会的距离。因此，创新的美术教育将教师主体转换为学生主体，因材施教，将传统的知识更灵活的传授，充分发挥学生的主动性，聋生也能被培养具有创新意识的创造型人才。同时，针对聋生观察能力强的特点，更要注重对聋生审美能力的培养。在教学中既要重视教师的教，也要注重聋生如何学，确立聋生的主体地位，发挥聋生的主体作用。激发学生自我效能感的教学方法是特殊教育中培养创新型人才的必然途径。创造力不等同于学习能力，创造力也不等于高智商，但自我效能感低的聋生，创造力就会严重受限，而个性化的教学方法，有利于对每一个聋生的创造性思维进行有效的培养。
事实证明，每一个聋生都有其独特的个性，不同个性的聋生对于同一个内容，体验与感受是不一样。只有充分尊重每一个聋生的特点，才能更有利于开发他们的创造性思维，创设一切能让聋生从绘画过程中感受到自信的力量，从而激发更大的创造力。聋生由于听力障碍，对美术专业词汇的理解受到一定的限制，通过研究聋哑儿童的心理状况，选用了多种多样的美术课堂教学形式，运用聋哑人普遍交流的形式——手语与他们交流，用最简单的手势表达出美术课堂教学中通俗易懂的专业术语， 让他们对所讲内容形成更深刻的印象和更强烈的美术表现欲望。同时，聋生也渴望得到老师和同学的赞许。因此，在课堂教学过程中我们要以肯定、表扬、鼓励为主，要善于发现和发掘他们的潜能，从而潜移默化提高自我效能感，以学生为主体的新课标要求下给每个学生提供展示的舞台，从中体验到成功的喜悦，在喜悦之余，会更加努力上进，从而形成良好的学习氛围。残障学生的特殊性，老师要特别关注学生的身心发展的需要，把感恩教育作为美术教学中贯彻德育的一部分为教学必备内容。让聋生在爱的呵护中，减少和正常学生对比的孤独感，提高自我效能感，心态良好则思维就能变得活跃，对艺术的主动性和自觉性将明显增强。
二、关注学生，提高聋生学习积极性
美术教学活动是師生共同开展的教与学的双边活动，在教学中，教师明确自己的主导地位的关系，并且要共同处理好学生的主体关系，树立以学生发展为中心的教育观念。特别是由于残障学生的特殊性，老师要特别关注学生的身心发展的需要，把感恩教育作为工作的重心，让她们享受有尊严的生活，相互尊重中愉快的学习，有助于学生的智力发展和创新能力的培养，在轻松愉快的气氛中学习，学生的精神状态好，思维就能变得活跃，对艺术的主动性和自觉性将明显增强。
一个好的教学方法会让聋生终身受用，一个错误的方法会让聋生遗憾一辈子。适合聋生的方法才能更好的激发不同个性特点，更好的克服不自信，增强自我效能感。教学以启发性和直观性为教学原则，不断更新适合聋生的发展的教学模式。孔子提出“不愤不启，不悱不发”，阐明了教师的作用在于引导，激励，启发，而不是硬牵着聋生按照老师的绘画要求走，不是强迫和代替学生学习，而是要注重调动学生的学习主动性和积极性。只有把聋生被动学习改变为主动学习，从“老师让我画”，转变成“画画真开心”“我很想画画”的心态模式才能激发潜能。聋生的依赖性较大，美术教师不仅要启发学生动脑，而且要引导学生动手。动手之初可能效果并不理想，目前就是要求学生勇于克服困难，自己找到学习的成就感，从而产生兴趣。很多学生只要克服第一关的畏难情绪，以及能否别出心裁地展开联想便指日可待了。
三、创新发展，激发聋生学生创造力
《聋校美术教育指导纲要》中指出，艺术教育的目的是将浅层兴趣进行引申，并提高到有一定深度的动机水平上。生活化美术教育通过让聋生亲身去感受生活， 亲自去探讨他们自己感到好奇的事物，满足好奇心，激发他们的学习兴趣，主动参与到活动中去，为美术表现积累情感经验与其他有用的经验，奠定良（下转第12版）（上接第11版）好的美术表现基础，使其达到愿说乐画的境地。在美术教学中应注重对视觉艺术的运用，让聋生通过观察美术形象进行思考，分析和创造，提高美术审美能力。特殊的氛围、浓郁的特色对聋哑学生有强烈的吸引力，会在他们的头脑中留下深刻印象。一直以来，特殊学校教师容易被有一种观点所左右，认为聋生思维不活，学知识很死板，不能举一反三，却很少反思我们的教学方法是否符合聋生的已有知识水平，并且存在大量同班不同年龄不同接受能力的聋生，我们是否也只是把知识生硬地、死板地灌输给学生？这就存在固有的知识本位、学科本位思想。造成美术教育以书本为中心，以教师为中心、以绘画为中心、以技能为中心的。在这种观念的主导下美术教师永远就是只是画画的教师，学生永远就是学习绘画技能技巧的学生，因为老师只注重绘画成果，而不善于捕捉学生对每幅作品的思考认识，没有来得及发现学生绘画思维中不同寻常的火光。每个人由于遗传因素，社会环境，家庭条件和生活经历的不同，而形成了不同的兴趣、爱好、动机、需求、气质、性格和特长，同一个班的学生学习同一内容时实际存在认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同，不同学生对同样的学习内容学习速度和学习见解都不一样。这要求老师必须要去改变，改变原有的不良教学，去适应新课程标准，不断反思我们在教学中是否无形地抹杀了孩子潜在的智慧和创造力。 第斯多惠曾经说：“知识是不应该传授给学生，而是引导学生去发现它们，独立掌握它们。”这句话对于美术课堂上的教学特别适用。取代任何事情都由老师布置，代办，而学生只是机械的模仿。例如，植物写生这一课的作业布置的问题上可以使用多种方法，供学生选择：1.借助实物的联想创作，学生可以根据窗外的植物认真观察特征，姿态，用线描的方法写生一种植物，并想象植物周围的环境可以添加什么动植物；2.借助图象的联想创作，学生可以根据老师课前播放的植物生长的样子回想一下植物生长的过程，并画下来；3.实物记忆创作，同学可以想象一下心中最美丽的花，然后画下来，让老师猜猜是什么花？”这么多个作业中，总有一个学生可以感兴趣的，从而让她们发现绘画的好处，有利于促使学生留心观察生活，记忆形象，逐渐养成观察的良好习惯，提高观察能力、形象记忆能力和创作能力。
每个教师都要对学生负责，更要善待学生的创新思维。例如，学生画了一种也许是正常人眼中很“难看，不成形状的花”，但只要他能说出哪里是茎、哪里是花或者叶子，老师就应该适当给予鼓励，至于怎样组合就是学生自由去发挥，老师引导他们画完后去观察植物的结构即可，不需要大张旗鼓说：“你画错了，不是这样画的。”这会严重挫伤学生学习的积极性。只有把握好了教育的尺度，给他们展示个性和创意的机会，心理的求知欲才能真正被激发出来，心中的积极性和创作性才能被调动起来，所创作的作品才不至于个个都是雷同作业。
聋生由于没有语言参与，其思维发展受到影响，他们思维形式较单一。因此，在教学中要注重培养学生用分散思维（局部）和集中思维（整体）相结合的方法来思考和解决问题的能力，针对问题引导学生分散——集中——再分散——再集中，直至问题解决，因为一个创造活动的全过程要经过从分散到集中，再从集中到分散多次循环才能完成。由于聋声先天缺陷，自信心不足，老师要引导学生大胆想象，重视发散思维和逆向思维的培养。例如，《用彩墨画鱼》，笔者采用给选手观看神奇的海底世界，当视频结束后回忆海底世界出现过什么动植物，形态，颜色各有什么特点，让孩子思维发散开，展开丰富的联想。接着我让学生自己上来示范一条鱼，并让学生们注意国画的技法如何运用，接着让学生在此发散思维去联想和点评该生的鱼，并可以请学生上来继续补充画面。最后集中点评。
皮亚杰在《教育科学与儿童心理学》中说过：“学习贵在创新。”学习固然不同于科学家的研究，但也要求他们敢于破旧，敢于布新。学生在学校里固然是以再现性思维为主要方式，但发展他们的创造性思维，也是教育教学中必不可缺的重要一环。由于聋生普遍家庭条件不太好，绘画工具基本上都是由学校提供，为了扩宽他们的知识面，笔者为他们准备了水粉、水彩、彩色铅笔等基本工具之外，还根据不同的课程给学生配备剪刀、材质、彩泥等，让学生多种选择、自由发挥。课堂上，教师也指导学生创作出一幅幅，能体现孩子不同造型能力和张扬他们不同个性的舞台。
四、结束语
学校的美术教育越来越成为学生发现美、创造美，促进全面发展的主要途径之一。特教美术教学的改革创新也将随着时代的变迁而不断更新与发展。这将进一步激发特殊学校的每一位美术教师在专业上都必须不断提高，才能更好地把聋生教育好，成为聋生美学上的引路人。
參考文献：
[1]朱德珍.对聋哑儿童美术课堂教学方法的探索研究[OL].中华文化论坛.
[2]张亚静.幼儿美术教育的研究[J].学前教育研究.
[3]张晓涧.学前教育研究儿童美术心理研究的发展及其对儿童美术教育的启示[J].期刊论文.
[4]黄希庭.心理学导论[M].人民教育出版社.
[5]张楚廷.教育中，什么在妨碍创造[J].高等教育研究.
【关键词】聋生； 美术教学；创新能力
一、激发潜能，提高聋生自我效能感
新课改的实施过程中，美术教学得到了翻天覆地的变换，改变的不仅是内容上的变革，也是教学方法的变革。传统的美术教育，注重对知识的被动接受与技术的反复训练，忽视了聋生的主动性，更忽视了对聋生创造性思维的开发与保护。聋生是社会中的弱势群体之一，通过系统的美术教育，聋生找到自己的一技之长，才能摆脱因先天不足带来的负面影响，缩小与主流社会的距离。因此，创新的美术教育将教师主体转换为学生主体，因材施教，将传统的知识更灵活的传授，充分发挥学生的主动性，聋生也能被培养具有创新意识的创造型人才。同时，针对聋生观察能力强的特点，更要注重对聋生审美能力的培养。在教学中既要重视教师的教，也要注重聋生如何学，确立聋生的主体地位，发挥聋生的主体作用。激发学生自我效能感的教学方法是特殊教育中培养创新型人才的必然途径。创造力不等同于学习能力，创造力也不等于高智商，但自我效能感低的聋生，创造力就会严重受限，而个性化的教学方法，有利于对每一个聋生的创造性思维进行有效的培养。
事实证明，每一个聋生都有其独特的个性，不同个性的聋生对于同一个内容，体验与感受是不一样。只有充分尊重每一个聋生的特点，才能更有利于开发他们的创造性思维，创设一切能让聋生从绘画过程中感受到自信的力量，从而激发更大的创造力。聋生由于听力障碍，对美术专业词汇的理解受到一定的限制，通过研究聋哑儿童的心理状况，选用了多种多样的美术课堂教学形式，运用聋哑人普遍交流的形式——手语与他们交流，用最简单的手势表达出美术课堂教学中通俗易懂的专业术语， 让他们对所讲内容形成更深刻的印象和更强烈的美术表现欲望。同时，聋生也渴望得到老师和同学的赞许。因此，在课堂教学过程中我们要以肯定、表扬、鼓励为主，要善于发现和发掘他们的潜能，从而潜移默化提高自我效能感，以学生为主体的新课标要求下给每个学生提供展示的舞台，从中体验到成功的喜悦，在喜悦之余，会更加努力上进，从而形成良好的学习氛围。残障学生的特殊性，老师要特别关注学生的身心发展的需要，把感恩教育作为美术教学中贯彻德育的一部分为教学必备内容。让聋生在爱的呵护中，减少和正常学生对比的孤独感，提高自我效能感，心态良好则思维就能变得活跃，对艺术的主动性和自觉性将明显增强。
二、关注学生，提高聋生学习积极性
美术教学活动是師生共同开展的教与学的双边活动，在教学中，教师明确自己的主导地位的关系，并且要共同处理好学生的主体关系，树立以学生发展为中心的教育观念。特别是由于残障学生的特殊性，老师要特别关注学生的身心发展的需要，把感恩教育作为工作的重心，让她们享受有尊严的生活，相互尊重中愉快的学习，有助于学生的智力发展和创新能力的培养，在轻松愉快的气氛中学习，学生的精神状态好，思维就能变得活跃，对艺术的主动性和自觉性将明显增强。
一个好的教学方法会让聋生终身受用，一个错误的方法会让聋生遗憾一辈子。适合聋生的方法才能更好的激发不同个性特点，更好的克服不自信，增强自我效能感。教学以启发性和直观性为教学原则，不断更新适合聋生的发展的教学模式。孔子提出“不愤不启，不悱不发”，阐明了教师的作用在于引导，激励，启发，而不是硬牵着聋生按照老师的绘画要求走，不是强迫和代替学生学习，而是要注重调动学生的学习主动性和积极性。只有把聋生被动学习改变为主动学习，从“老师让我画”，转变成“画画真开心”“我很想画画”的心态模式才能激发潜能。聋生的依赖性较大，美术教师不仅要启发学生动脑，而且要引导学生动手。动手之初可能效果并不理想，目前就是要求学生勇于克服困难，自己找到学习的成就感，从而产生兴趣。很多学生只要克服第一关的畏难情绪，以及能否别出心裁地展开联想便指日可待了。
三、创新发展，激发聋生学生创造力
《聋校美术教育指导纲要》中指出，艺术教育的目的是将浅层兴趣进行引申，并提高到有一定深度的动机水平上。生活化美术教育通过让聋生亲身去感受生活， 亲自去探讨他们自己感到好奇的事物，满足好奇心，激发他们的学习兴趣，主动参与到活动中去，为美术表现积累情感经验与其他有用的经验，奠定良（下转第12版）（上接第11版）好的美术表现基础，使其达到愿说乐画的境地。在美术教学中应注重对视觉艺术的运用，让聋生通过观察美术形象进行思考，分析和创造，提高美术审美能力。特殊的氛围、浓郁的特色对聋哑学生有强烈的吸引力，会在他们的头脑中留下深刻印象。一直以来，特殊学校教师容易被有一种观点所左右，认为聋生思维不活，学知识很死板，不能举一反三，却很少反思我们的教学方法是否符合聋生的已有知识水平，并且存在大量同班不同年龄不同接受能力的聋生，我们是否也只是把知识生硬地、死板地灌输给学生？这就存在固有的知识本位、学科本位思想。造成美术教育以书本为中心，以教师为中心、以绘画为中心、以技能为中心的。在这种观念的主导下美术教师永远就是只是画画的教师，学生永远就是学习绘画技能技巧的学生，因为老师只注重绘画成果，而不善于捕捉学生对每幅作品的思考认识，没有来得及发现学生绘画思维中不同寻常的火光。每个人由于遗传因素，社会环境，家庭条件和生活经历的不同，而形成了不同的兴趣、爱好、动机、需求、气质、性格和特长，同一个班的学生学习同一内容时实际存在认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同，不同学生对同样的学习内容学习速度和学习见解都不一样。这要求老师必须要去改变，改变原有的不良教学，去适应新课程标准，不断反思我们在教学中是否无形地抹杀了孩子潜在的智慧和创造力。 第斯多惠曾经说：“知识是不应该传授给学生，而是引导学生去发现它们，独立掌握它们。”这句话对于美术课堂上的教学特别适用。取代任何事情都由老师布置，代办，而学生只是机械的模仿。例如，植物写生这一课的作业布置的问题上可以使用多种方法，供学生选择：1.借助实物的联想创作，学生可以根据窗外的植物认真观察特征，姿态，用线描的方法写生一种植物，并想象植物周围的环境可以添加什么动植物；2.借助图象的联想创作，学生可以根据老师课前播放的植物生长的样子回想一下植物生长的过程，并画下来；3.实物记忆创作，同学可以想象一下心中最美丽的花，然后画下来，让老师猜猜是什么花？”这么多个作业中，总有一个学生可以感兴趣的，从而让她们发现绘画的好处，有利于促使学生留心观察生活，记忆形象，逐渐养成观察的良好习惯，提高观察能力、形象记忆能力和创作能力。
每个教师都要对学生负责，更要善待学生的创新思维。例如，学生画了一种也许是正常人眼中很“难看，不成形状的花”，但只要他能说出哪里是茎、哪里是花或者叶子，老师就应该适当给予鼓励，至于怎样组合就是学生自由去发挥，老师引导他们画完后去观察植物的结构即可，不需要大张旗鼓说：“你画错了，不是这样画的。”这会严重挫伤学生学习的积极性。只有把握好了教育的尺度，给他们展示个性和创意的机会，心理的求知欲才能真正被激发出来，心中的积极性和创作性才能被调动起来，所创作的作品才不至于个个都是雷同作业。
聋生由于没有语言参与，其思维发展受到影响，他们思维形式较单一。因此，在教学中要注重培养学生用分散思维（局部）和集中思维（整体）相结合的方法来思考和解决问题的能力，针对问题引导学生分散——集中——再分散——再集中，直至问题解决，因为一个创造活动的全过程要经过从分散到集中，再从集中到分散多次循环才能完成。由于聋声先天缺陷，自信心不足，老师要引导学生大胆想象，重视发散思维和逆向思维的培养。例如，《用彩墨画鱼》，笔者采用给选手观看神奇的海底世界，当视频结束后回忆海底世界出现过什么动植物，形态，颜色各有什么特点，让孩子思维发散开，展开丰富的联想。接着我让学生自己上来示范一条鱼，并让学生们注意国画的技法如何运用，接着让学生在此发散思维去联想和点评该生的鱼，并可以请学生上来继续补充画面。最后集中点评。
皮亚杰在《教育科学与儿童心理学》中说过：“学习贵在创新。”学习固然不同于科学家的研究，但也要求他们敢于破旧，敢于布新。学生在学校里固然是以再现性思维为主要方式，但发展他们的创造性思维，也是教育教学中必不可缺的重要一环。由于聋生普遍家庭条件不太好，绘画工具基本上都是由学校提供，为了扩宽他们的知识面，笔者为他们准备了水粉、水彩、彩色铅笔等基本工具之外，还根据不同的课程给学生配备剪刀、材质、彩泥等，让学生多种选择、自由发挥。课堂上，教师也指导学生创作出一幅幅，能体现孩子不同造型能力和张扬他们不同个性的舞台。
四、结束语
学校的美术教育越来越成为学生发现美、创造美，促进全面发展的主要途径之一。特教美术教学的改革创新也将随着时代的变迁而不断更新与发展。这将进一步激发特殊学校的每一位美术教师在专业上都必须不断提高，才能更好地把聋生教育好，成为聋生美学上的引路人。
參考文献：
[1]朱德珍.对聋哑儿童美术课堂教学方法的探索研究[OL].中华文化论坛.
[2]张亚静.幼儿美术教育的研究[J].学前教育研究.
[3]张晓涧.学前教育研究儿童美术心理研究的发展及其对儿童美术教育的启示[J].期刊论文.
[4]黄希庭.心理学导论[M].人民教育出版社.
[5]张楚廷.教育中，什么在妨碍创造[J].高等教育研究.