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【广东省潮州市高级中学，广东潮州521000】
【摘要】在“听、说、读、写”四种语言技能中，“说”通常被认为是最难掌握的，而2011年广东省高考已将口语测试作为高考英语考试必考的一部分。那么，教师应如何帮助学生应对高考口语测试呢？除了进行专项训练外，教师还应该努力提高学生扩展和运用词汇的能力，利用英语口语课堂来提高学生的口语能力。本文就“教师如何提高学生扩展和运用词汇的能力”这一问题，结合笔者的教学经验，提出一种适用于任何口语课的“‘互动式’英语口语教学法”。具体步骤如下：老师提供一串词和词组（这些词应根据其一般用途和使用频率来选择，也应与学生的生活经历有关），要求学生进行释义，然后采用以教师为主导的“小动”和以学生为主体的“大动”相结合的方式来贯穿整个教学过程。
【关键词】英语；中学；互动；教学；口语
在“听、说、读、写”四种语言技能中，“说”通常被认为是最难掌握的，而且由于考试以笔试为重，许多学生错误地认为，写比说更重要。然而，2011年广东省高考已将口语测试作为高考英语考试必考的一部分，学生对英语口语也就较为重视了。那么，教师应如何帮助学生应对高考口语测试呢？除了进行专项训练外，教师还应该利用英语口语课堂来提高学生的口语能力。但是，在英语口语课上，有些学生还只是充当沉默的“听”者，而不是积极的“说”者。词汇量贫乏使他们有心理压力，害怕出错，不敢开口说。因此，教师应努力提高学生扩展和运用词汇的能力。
本文就“教师如何提高学生扩展和运用词汇的能力”这一问题，结合笔者的教学经验，提出一种适用于任何口语课的“‘互动式’英语口语教学法”。具体步骤如下：老师提供一串词和词组（这些词应根据其一般用途和使用频率来选择，也应与学生的生活经历有关），要求学生进行释义。然后采用以教师为主导的“小动”和以学生为主体的“大动”相结合的方式来贯穿整个教学过程。
一、“互动式”英语口语教学法的实施原则
“互动式”英语口语教学法的实施原则是以学生为中心：1.主题贴近学生现实生活。教师应结合当前的热点话题和学生的生活实际，创造出新颖别致的教学内容。2.利用学生的好奇心作为口语学习的强劲动力；给学生提供大量口语锻炼机会。 3.让学生探究他们自己的问题，而不是由教师来决定问题；将问题的解决留给学生，而不是由教师直接回答。4.答案具有不确定性，不同学生可以从不同角度做出相应回答。
二、“互动式”英语口语教学法的实施要求
1.教师应创设特定的环境，使学生产生交际的愿望和兴趣。
和谐的自然化的交际环境可以使学生放下心理包袱，产生自发的交际愿望，继而以平和的心态来进行口语交际。例如，今天口语课的讨论话题（topic）是聚会，教师可以提前布置一个聚会场所作为课堂。需要指出，这里的教学场所不一定是教室，也可以选其它地方，如，教师的家中，饭店等。环境越接近现实越好。聚会开始时，教师要求学生在整个过程中“English only”。学生被置于特定的、形同现实的环境之中，自然就会产生交际的欲望。
2.教师应采用轻松、多样的教学组织方式。
有资料表明，思维活跃、自信心强的人说英语较为流利；而不自信的人则需要在轻松的环境下才能做到这一点。因此，在教学过程中，教师应采取轻松的教学组织方式，努力营造轻松、愉快、和谐的课堂气氛。
“互动式”口语课堂的组织方式可以灵活多样：或者采用“两人对话（pair work）”，或者采用“角色练习（role play）”，或者采用“小组辩论（panel discussion）”或者采用“一问一答（You ask，I answer）”。组织方式尽可能给学生一种新鲜感，这样可以提高学生的兴趣，以达到“互动”的目的。不管采用哪种方式，教师都要给学生以充分关注（due attention）。学生的练习开始后，教师的角色开始变化了，或者是支持者（supporter），或者是协调者（coordinator），或者是激励者（encourager）。在学生的口语实践过程中，教师应随时观察学生的练习情况，及时帮助需要帮助的学生，及时解答学生的问题。
教师要改变传统的“教室”观念。在英语口语课堂上，教室可以是表演室，可以是聊天室，也可以是辩论室和采访室。在这些非正式的氛围中，学生练习口语才没有压力，学生参与口语活动才会有积极性，才会“动”起来。另外，为避免学生在教师面前存在心理压力，教师应尽量做学生的朋友，不要给学生“高高在上”的感觉。
3.教师应坚持“以学生为中心”的教学指导思想。
在“互动式”英语口语教学中，我们要明确学生是教学的主要参与者。因此，在口语课堂上，教师要组织学生进行丰富多样的实践活动，给学生安排一定的角色，让学生主动参与，充分发挥他们的积极性和创造性。当然，教师在整个教学活动中的作用仍然十分重要。一方面，教师在扮演不同角色的过程中，要运用“激励机制”，对在练习中表现好的或较好的同学给予适当的表扬或肯定。这样，学生的积极性会更高，从而更主动地参加教师安排的口语练习活动。对主动性差的学生，教师可以给予必要的督促和鼓励，使他们参加到口语练习中去。另一方面，在学生的口语实践过程中，教师不要匆忙打断学生的思维，而应让学生去自由发挥。对学生出现的语法或用词错误，也不必过多指正，更不能指名道姓批评。教师可以在口语活动进行过程中认真观察聆听，并随时记下学生所犯的错误，等口语结束的时候，再公开评析这些错误，但不指出是谁犯的错误。
4.充分利用有限的课堂时间向学生介绍丰富的语言材料。
这要求教师备课要做到精心、充分。课堂上需要的材料，如书面材料、图片、卡片、幻灯片、光碟等要在上课前准备好。口语练习中可能用到的词汇、句型，教师要准备充分，详细地记在教案上或写在幻灯片上，以便必要时可以展示给学生，供他们参考使用。 三、“互动式”英语口语教学法的实施步骤
1.课前：教师要充分、周密地准备与课题有关的口语会话材料及学生做口语练习时可能要用到的词汇、短语。这些语言材料可以化“无话可说”的被动状态为主动状态，同时还可以丰富大多数学生的口语表达。
2.课堂：开始上课时，教师可以先介绍本课的会话主题，然后让学生广泛联想与该主题相关的词汇或短语。教师可以把这些词语写在黑板上，给学生几分钟的思考时间，让他们从中选出一个词并尽力联想，或断定它的意思。接着先由一个学生尽力解释他所认为的这个词的含义；在这个学生解释完毕后，再由其他学生根据自己对周围事物的体验和了解对已经给出的信息加以扩展或者辩驳。
课例一：
本节课的会话主题是“广告（advertising）”，学生联想到的相关词汇是：bus station车站；TV programme电视节目；newspaper报纸；magazine杂志；supermarket超市；clearance sales降价出售存货
一个学生从中选出了magazine（杂志）一词，并用几分钟来理清自己对该词的了解，然后这样解释：“A magazine is a kind of newspaper we read（杂志就是我们阅读的一种报纸）”。接着，教师要求别的学生通过添加更有意义的词汇或句型来对这一解释加以扩展。第二个学生说： “ A magazine is a periodical or publication better than a newspaper，which is issued regularly.（杂志不是一种报刊，而是一种定期发行的期刊或出版物。）”第一个学生的解释和第二个学生的解释的差异表明，由于日常生活经历，学生对“magazine（杂志）”一词或多或少有所了解，而第二个学生比第一个学生在词汇量方面有着明显的优势。
掌握了这个词的基本含义之后，学生们又想知道它是否还有其它更多的意思。这一动机驱使他们去查字典，这样便改变了以往学生依赖教师的惯例，起到了“互动”的作用，进一步丰富了他们的词汇量。对于还没有被解释的词语，教师可以布置为课后作业。
课例二：
教师可以把描绘日常生活中某种东西的词组选出来，然后要求学生根据其实际生活经历来解释这个词组。例如，当谈到交通灯（traffic lights）时，学生起码知道交通灯三种颜色的功能，也应有能力找到与交通灯的颜色和功能有关的合适词汇，他可能会使用turn to（变成…）这一动词词组。于是，根据其生活经历和有关词汇，他可能会说：
when it turns to green… safe
（当它 变成绿色时… 安全的）
when it turns to yellow… cautious
（当它 变成黄色时… 小心的）
when it turns to red… stop
（当它 变成红色时… 停止）
这个学生解释的是这三种颜色的意义，而另一个学生可能会进一步扩展这一解释，如“谈交通灯的功能”，“这一制度的重要性”等等。
3.课后：教师下课前给学生布置一定的话题或情景（oral assignment），供学生课后练习。如以上所举两个课例中，教师可以要求学生对自己未进行释义的词在课后进行诠释，并创设出与之有关的对话或编造一个故事，把所有词汇贯穿进去。这样，课后练习的话题或情景与课堂上的题目相关，学生对课外口语练习比较熟悉，也就有了练习的向导。在下一节口语课上，教师可花一些时间检查学生课外的练习情况。这样，可以给积极性强的学生一个表现的机会，同时，也可以带动其他学生去参加课外口语练习。
四、“互动式”英语口语教学法的实施效果
这套教学方法将为学生提供更多的参与机会，提高学生的学习兴趣，打破“哑巴英语”的学习模式，提高学生说的能力。其实施效果归纳起来具有以下三点：
1.本方法把日常生活经历带入课堂，这使学生不依赖于课本，使学生口语训练更具有真实性，也将大大提高学生学习英语的积极性，并大大拓宽学生的视野。
2.本方法能进一步丰富学生的词汇量。当不同的学生给出具有矛盾性的解释时，他们会去弄清哪一个是正确的。如一个学生解释杂志是一种报纸，一个学生反驳杂志是一种期刊，而不是一种报纸，因而促使他们去讨论、辩驳、去查字典。
3.本方法培养了学生们之间的合作精神。当一个学生尽自己在第二语言和生活经历上所知的对某一个词进行解释后，其他学生根据自己的理解对这一解释进行补充、扩展、完善。
英语口语教学的最终目的是培养学生运用语言进行交际的能力，这就要求教师在正确的教学原则的指导下，不断地探索教学方法及优化课堂教学过程，使学生的口语交流能力不断得到提高。总之，随着教育教学的改革，“互动式”英语口语教学法将会起着越来越重要的作用，其自身也将随着改革的深入而越来越完善。
参考文献
[1]H.Douglas Brown.Teaching by Principles：An Interactive Approach to Language Pedagogy [M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
[2]李争鸣.为英语口语活动设计小组讨论话题[J].外语界，2003（5）.
[3]王立非，周丹丹.我国英语口语研究十二年：回顾与现状[J].外语界，2004，（6）.
[4]舒白梅.外语教育学纲要[M].武汉：华中师范大学出版社，2005.
（上接第55页）提高教师阅读教学素养，全面规划，保障阅读教学的实效性。师必须不断加强教育理论学习，努力提高自身阅读教学的理论素养，与时俱进，不断更新教育理念。同时，更应充分认识英语阅读教学的重要作用及意义，结合学生的知识结构、认知能力，制定较详细的阅读教学计划。教师尤其要对学生加强不同体裁文章阅读方法的学习与指导，积极主动地去关注当今阅读教学最新发展动态及学术研究成果。
优化阅读教学方法，适当增加学生阅读练习的“量”和“面”，力求阅读实效。当今的英语阅读教学，教给学生的阅读方法众多，但最重要的是教师必须把各种阅读方法的特点、要求、功能及重点，有选择性、针对性地加以优化并传授给学生，使他们受益终身。
教师在英语阅读教学中应营造宽松融洽的教学气氛。教师要消除学生在课堂上的紧张感、恐惧感，建立民主、平等的师生关系，鼓励学生提问题，逐步改变教师提问、学生答的课堂教学模式，在阅读中一旦学生提出了问题，无论质量如何，教师要及时给予肯定和表扬，作出合理的评价。教师要把学生在阅读英语时提出的问题，特别是有思考价值的问题，视为珍贵的礼物，使学生产生成功感和自我满足感，从而使学生在轻松愉快的阅读氛围中敢于大胆提问题。
总之，教师作为学生学习活动的组织者和指导者，要想方设法调动学生的兴趣，督促学生养成良好的学习习惯，帮助学生掌握一定的学习技巧，一步一步地对学生进行有目的的阅读训练，并注意适时适当调整方法，一定会收到预期的效果。
参考文献
[1] 郝青.中学英语阅读教学策略的科学运用[J].科学导报，2013（3）.
【摘要】在“听、说、读、写”四种语言技能中，“说”通常被认为是最难掌握的，而2011年广东省高考已将口语测试作为高考英语考试必考的一部分。那么，教师应如何帮助学生应对高考口语测试呢？除了进行专项训练外，教师还应该努力提高学生扩展和运用词汇的能力，利用英语口语课堂来提高学生的口语能力。本文就“教师如何提高学生扩展和运用词汇的能力”这一问题，结合笔者的教学经验，提出一种适用于任何口语课的“‘互动式’英语口语教学法”。具体步骤如下：老师提供一串词和词组（这些词应根据其一般用途和使用频率来选择，也应与学生的生活经历有关），要求学生进行释义，然后采用以教师为主导的“小动”和以学生为主体的“大动”相结合的方式来贯穿整个教学过程。
【关键词】英语；中学；互动；教学；口语
在“听、说、读、写”四种语言技能中，“说”通常被认为是最难掌握的，而且由于考试以笔试为重，许多学生错误地认为，写比说更重要。然而，2011年广东省高考已将口语测试作为高考英语考试必考的一部分，学生对英语口语也就较为重视了。那么，教师应如何帮助学生应对高考口语测试呢？除了进行专项训练外，教师还应该利用英语口语课堂来提高学生的口语能力。但是，在英语口语课上，有些学生还只是充当沉默的“听”者，而不是积极的“说”者。词汇量贫乏使他们有心理压力，害怕出错，不敢开口说。因此，教师应努力提高学生扩展和运用词汇的能力。
本文就“教师如何提高学生扩展和运用词汇的能力”这一问题，结合笔者的教学经验，提出一种适用于任何口语课的“‘互动式’英语口语教学法”。具体步骤如下：老师提供一串词和词组（这些词应根据其一般用途和使用频率来选择，也应与学生的生活经历有关），要求学生进行释义。然后采用以教师为主导的“小动”和以学生为主体的“大动”相结合的方式来贯穿整个教学过程。
一、“互动式”英语口语教学法的实施原则
“互动式”英语口语教学法的实施原则是以学生为中心：1.主题贴近学生现实生活。教师应结合当前的热点话题和学生的生活实际，创造出新颖别致的教学内容。2.利用学生的好奇心作为口语学习的强劲动力；给学生提供大量口语锻炼机会。 3.让学生探究他们自己的问题，而不是由教师来决定问题；将问题的解决留给学生，而不是由教师直接回答。4.答案具有不确定性，不同学生可以从不同角度做出相应回答。
二、“互动式”英语口语教学法的实施要求
1.教师应创设特定的环境，使学生产生交际的愿望和兴趣。
和谐的自然化的交际环境可以使学生放下心理包袱，产生自发的交际愿望，继而以平和的心态来进行口语交际。例如，今天口语课的讨论话题（topic）是聚会，教师可以提前布置一个聚会场所作为课堂。需要指出，这里的教学场所不一定是教室，也可以选其它地方，如，教师的家中，饭店等。环境越接近现实越好。聚会开始时，教师要求学生在整个过程中“English only”。学生被置于特定的、形同现实的环境之中，自然就会产生交际的欲望。
2.教师应采用轻松、多样的教学组织方式。
有资料表明，思维活跃、自信心强的人说英语较为流利；而不自信的人则需要在轻松的环境下才能做到这一点。因此，在教学过程中，教师应采取轻松的教学组织方式，努力营造轻松、愉快、和谐的课堂气氛。
“互动式”口语课堂的组织方式可以灵活多样：或者采用“两人对话（pair work）”，或者采用“角色练习（role play）”，或者采用“小组辩论（panel discussion）”或者采用“一问一答（You ask，I answer）”。组织方式尽可能给学生一种新鲜感，这样可以提高学生的兴趣，以达到“互动”的目的。不管采用哪种方式，教师都要给学生以充分关注（due attention）。学生的练习开始后，教师的角色开始变化了，或者是支持者（supporter），或者是协调者（coordinator），或者是激励者（encourager）。在学生的口语实践过程中，教师应随时观察学生的练习情况，及时帮助需要帮助的学生，及时解答学生的问题。
教师要改变传统的“教室”观念。在英语口语课堂上，教室可以是表演室，可以是聊天室，也可以是辩论室和采访室。在这些非正式的氛围中，学生练习口语才没有压力，学生参与口语活动才会有积极性，才会“动”起来。另外，为避免学生在教师面前存在心理压力，教师应尽量做学生的朋友，不要给学生“高高在上”的感觉。
3.教师应坚持“以学生为中心”的教学指导思想。
在“互动式”英语口语教学中，我们要明确学生是教学的主要参与者。因此，在口语课堂上，教师要组织学生进行丰富多样的实践活动，给学生安排一定的角色，让学生主动参与，充分发挥他们的积极性和创造性。当然，教师在整个教学活动中的作用仍然十分重要。一方面，教师在扮演不同角色的过程中，要运用“激励机制”，对在练习中表现好的或较好的同学给予适当的表扬或肯定。这样，学生的积极性会更高，从而更主动地参加教师安排的口语练习活动。对主动性差的学生，教师可以给予必要的督促和鼓励，使他们参加到口语练习中去。另一方面，在学生的口语实践过程中，教师不要匆忙打断学生的思维，而应让学生去自由发挥。对学生出现的语法或用词错误，也不必过多指正，更不能指名道姓批评。教师可以在口语活动进行过程中认真观察聆听，并随时记下学生所犯的错误，等口语结束的时候，再公开评析这些错误，但不指出是谁犯的错误。
4.充分利用有限的课堂时间向学生介绍丰富的语言材料。
这要求教师备课要做到精心、充分。课堂上需要的材料，如书面材料、图片、卡片、幻灯片、光碟等要在上课前准备好。口语练习中可能用到的词汇、句型，教师要准备充分，详细地记在教案上或写在幻灯片上，以便必要时可以展示给学生，供他们参考使用。 三、“互动式”英语口语教学法的实施步骤
1.课前：教师要充分、周密地准备与课题有关的口语会话材料及学生做口语练习时可能要用到的词汇、短语。这些语言材料可以化“无话可说”的被动状态为主动状态，同时还可以丰富大多数学生的口语表达。
2.课堂：开始上课时，教师可以先介绍本课的会话主题，然后让学生广泛联想与该主题相关的词汇或短语。教师可以把这些词语写在黑板上，给学生几分钟的思考时间，让他们从中选出一个词并尽力联想，或断定它的意思。接着先由一个学生尽力解释他所认为的这个词的含义；在这个学生解释完毕后，再由其他学生根据自己对周围事物的体验和了解对已经给出的信息加以扩展或者辩驳。
课例一：
本节课的会话主题是“广告（advertising）”，学生联想到的相关词汇是：bus station车站；TV programme电视节目；newspaper报纸；magazine杂志；supermarket超市；clearance sales降价出售存货
一个学生从中选出了magazine（杂志）一词，并用几分钟来理清自己对该词的了解，然后这样解释：“A magazine is a kind of newspaper we read（杂志就是我们阅读的一种报纸）”。接着，教师要求别的学生通过添加更有意义的词汇或句型来对这一解释加以扩展。第二个学生说： “ A magazine is a periodical or publication better than a newspaper，which is issued regularly.（杂志不是一种报刊，而是一种定期发行的期刊或出版物。）”第一个学生的解释和第二个学生的解释的差异表明，由于日常生活经历，学生对“magazine（杂志）”一词或多或少有所了解，而第二个学生比第一个学生在词汇量方面有着明显的优势。
掌握了这个词的基本含义之后，学生们又想知道它是否还有其它更多的意思。这一动机驱使他们去查字典，这样便改变了以往学生依赖教师的惯例，起到了“互动”的作用，进一步丰富了他们的词汇量。对于还没有被解释的词语，教师可以布置为课后作业。
课例二：
教师可以把描绘日常生活中某种东西的词组选出来，然后要求学生根据其实际生活经历来解释这个词组。例如，当谈到交通灯（traffic lights）时，学生起码知道交通灯三种颜色的功能，也应有能力找到与交通灯的颜色和功能有关的合适词汇，他可能会使用turn to（变成…）这一动词词组。于是，根据其生活经历和有关词汇，他可能会说：
when it turns to green… safe
（当它 变成绿色时… 安全的）
when it turns to yellow… cautious
（当它 变成黄色时… 小心的）
when it turns to red… stop
（当它 变成红色时… 停止）
这个学生解释的是这三种颜色的意义，而另一个学生可能会进一步扩展这一解释，如“谈交通灯的功能”，“这一制度的重要性”等等。
3.课后：教师下课前给学生布置一定的话题或情景（oral assignment），供学生课后练习。如以上所举两个课例中，教师可以要求学生对自己未进行释义的词在课后进行诠释，并创设出与之有关的对话或编造一个故事，把所有词汇贯穿进去。这样，课后练习的话题或情景与课堂上的题目相关，学生对课外口语练习比较熟悉，也就有了练习的向导。在下一节口语课上，教师可花一些时间检查学生课外的练习情况。这样，可以给积极性强的学生一个表现的机会，同时，也可以带动其他学生去参加课外口语练习。
四、“互动式”英语口语教学法的实施效果
这套教学方法将为学生提供更多的参与机会，提高学生的学习兴趣，打破“哑巴英语”的学习模式，提高学生说的能力。其实施效果归纳起来具有以下三点：
1.本方法把日常生活经历带入课堂，这使学生不依赖于课本，使学生口语训练更具有真实性，也将大大提高学生学习英语的积极性，并大大拓宽学生的视野。
2.本方法能进一步丰富学生的词汇量。当不同的学生给出具有矛盾性的解释时，他们会去弄清哪一个是正确的。如一个学生解释杂志是一种报纸，一个学生反驳杂志是一种期刊，而不是一种报纸，因而促使他们去讨论、辩驳、去查字典。
3.本方法培养了学生们之间的合作精神。当一个学生尽自己在第二语言和生活经历上所知的对某一个词进行解释后，其他学生根据自己的理解对这一解释进行补充、扩展、完善。
英语口语教学的最终目的是培养学生运用语言进行交际的能力，这就要求教师在正确的教学原则的指导下，不断地探索教学方法及优化课堂教学过程，使学生的口语交流能力不断得到提高。总之，随着教育教学的改革，“互动式”英语口语教学法将会起着越来越重要的作用，其自身也将随着改革的深入而越来越完善。
参考文献
[1]H.Douglas Brown.Teaching by Principles：An Interactive Approach to Language Pedagogy [M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
[2]李争鸣.为英语口语活动设计小组讨论话题[J].外语界，2003（5）.
[3]王立非，周丹丹.我国英语口语研究十二年：回顾与现状[J].外语界，2004，（6）.
[4]舒白梅.外语教育学纲要[M].武汉：华中师范大学出版社，2005.
（上接第55页）提高教师阅读教学素养，全面规划，保障阅读教学的实效性。师必须不断加强教育理论学习，努力提高自身阅读教学的理论素养，与时俱进，不断更新教育理念。同时，更应充分认识英语阅读教学的重要作用及意义，结合学生的知识结构、认知能力，制定较详细的阅读教学计划。教师尤其要对学生加强不同体裁文章阅读方法的学习与指导，积极主动地去关注当今阅读教学最新发展动态及学术研究成果。
优化阅读教学方法，适当增加学生阅读练习的“量”和“面”，力求阅读实效。当今的英语阅读教学，教给学生的阅读方法众多，但最重要的是教师必须把各种阅读方法的特点、要求、功能及重点，有选择性、针对性地加以优化并传授给学生，使他们受益终身。
教师在英语阅读教学中应营造宽松融洽的教学气氛。教师要消除学生在课堂上的紧张感、恐惧感，建立民主、平等的师生关系，鼓励学生提问题，逐步改变教师提问、学生答的课堂教学模式，在阅读中一旦学生提出了问题，无论质量如何，教师要及时给予肯定和表扬，作出合理的评价。教师要把学生在阅读英语时提出的问题，特别是有思考价值的问题，视为珍贵的礼物，使学生产生成功感和自我满足感，从而使学生在轻松愉快的阅读氛围中敢于大胆提问题。
总之，教师作为学生学习活动的组织者和指导者，要想方设法调动学生的兴趣，督促学生养成良好的学习习惯，帮助学生掌握一定的学习技巧，一步一步地对学生进行有目的的阅读训练，并注意适时适当调整方法，一定会收到预期的效果。
参考文献
[1] 郝青.中学英语阅读教学策略的科学运用[J].科学导报，2013（3）.