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“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”这是《义务教育语文课程标准》中的描述，由此观之，当今的语文教学已突破了传统的“师教生学”的教学模式，重视阅读在教学及人的发展过程中的重要地位，充分体现了工具性和人文性的统一。阅读教学的质量可以说直接影响整个语文教学的质量。做好阅读教学，对提高学生的听说读写能力，受到美的熏陶和思想品德教育有着举足轻重的作用。
作为语文教师，要积极探讨阅读教学的方法与技巧， 让学生得法于课内，得益于课外，真正达到语文教学的目的和意义。阅读教学是语文知识和其他知识全面综合运用的过程，是语言能力、思维能力及思想认识水平的综合反映。在多年的语文教学实践中，要提高阅读教学的质量，我认为应从以下几个方面做起：
一、变“教师为中心”为“学生为主体”
在教学中，教师要积极引导学生开展自主阅读，要给他们充分的时间去读、去思、去悟、去质疑。决不可把对文本的阅读当作一个简单的过渡或是一种形式，而是应该引导学生潜心阅读文本，体悟文字意蕴。
记得我在教学朱自清的散文《绿》时，在简单的导入后，让学生美美地大声地朗读课文，去细细体会朱自清先生笔下的梅雨潭的绿！《绿》是朱自清先生的一篇美文，从语言到所描写的景物都具有强烈的审美因素，为此，本文的教学目标确定为，通过感受文章精美的语言，进而领略文章的美，引领学生走进审美之中，在语文学习过程中培养学生的审美态度和审美感情，学会感受美，激发创造美的欲望。
真正让学生成为课堂的主人，让学生在反复阅读的基础上感悟作者的情感，切实把课堂还给学生，以学生为中心，要让学生在潜移默化的阅读中进入情境，理解课文，把握情感，体会意境。
二、做好朗读，让课堂充满活力
近年来，语文课要上得“书声琅琅”的观点得到了普遍认同。在阅读教学中，朗读被放到了十分重要的位置。于是，学生放声自由朗读，还有的学生摇头晃脑，读得不亦乐乎。采用形式多样的朗读方式，把学生带入文本之中，感受和体悟文本的内容和情感。
通过学生初读、教师的范读、领悟文本内容后的集体读、名家的配乐朗读，课堂上不乏精彩的朗读指导，声情并茂、抑扬顿挫的朗读使语文课堂充满了生机与活力。教师在课堂上让学生真正地读了起来，课堂教学不再停留在烦琐的讲解分析上，尤其是那些富于情韵、语言优美、朗朗上口的作品，或朗读、或吟诵、或吟唱、或记背。在这样的活动中，学生能积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。声情并茂的朗读胜过千言万语的讲解。
例如，在教学都德先生的《最后一堂课》时，文本字字句句充满着对祖国的爱和对侵略者的恨。在这节课中就可以以读为主，把自己当作小弗朗茨。先请男女各一位学生朗读课文，然后再听录音，让学生找出差距。教师范读课文，用雄浑的声音，有力的手势，时爱时憎的神情激起学生情感的共鸣，使他们在严肃的气氛中，时而悲愤，时而奋然。通过这样的阅读体验，使学生领会文本内涵，悟出文章的真谛。
三、转变教法，与教材平等“对话”
新的《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要达到这一点，首当其冲的自然是回归文本，以读带悟。
在“阅读教学”学习中，学习好语文是播种美好心灵的落脚点，深刻而隽永的文字可以涤荡我们的灵魂，如果说书本是我们的信仰，那么阅读便是我们的使命。阅读离不开对文本的细读、研读的。所谓与教材平等对话，即是抓住课文的一个点，或读出一处极深的地方，或读出一处极美的地方，或读出一处极有韵味的地方，或读出一处表达技法精巧优美的地方……总而言之，与文本平等对话，它需要细读、细品、细揣摩、细欣赏，这可以说是语文老师引导学生美读课文追求的一种高境界了。
如在教学《小石潭记》时，其中有个特写镜头欣赏：潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动；俶尔远逝；往来翕乎，似与游者相乐。对于这个美段的赏析，要反复细读，体会以动写静，正面与侧面相结合突出水之清的特点，更要体会出“似与游者相乐”句中所体现的并非鱼之乐，而是作者柳宗元愉悦心情的外化而已！
身为语文教师我们有责任引领学生用心触摸文字的质地，感受文字的体温，把握文字的脉象，体味文字的气息。要做到这些就一定要始终关注词语的解读，哪怕是一个字，也值得我们用心去咀嚼，去体味。所以，一定要在阅读教学时关注对词语的解读，有的放矢地进行文本研读。
四、大胆质疑，激发学生创新动力
我们知道学起于思，思源于疑，求知欲是从质疑开始的。传统的阅读教学普遍注重“知识型”的教学方式。这种方式是机械的，教者设法把课文的系统知识交给学生，这才感到踏实。其实，现代社会需要的是创新型人才，素质教育要求我们培养的对象是具有创造性思维的，这就要求教师经常关注学生的创新思维。在课堂教学中，我注意营造宽松的环境，巧妙地组织学生展开讨论、思辨、质疑，引导并鼓励学生大胆假设、多向分析，增强学生质疑求异的信心。
教学《春》时，文中写春风的一句“像母亲的手抚摸着你”，我及时鼓励学生思考“春风除了像母亲的手，你还觉得像什么？”并引导他们充分展开联想和想象，对合乎情理的内容及时给予肯定。这就给学生思维的发展提供了自由的空间，挖掘了他们创新的潜能，激發了学生创新的动力。 此外，初中语文课本集中了古今中外的名篇佳作，我们教师可以用适当的问题引导学生在理解的基础上去欣赏、体味这些名篇，使学生获得身心的陶冶和情趣的升华；使学生的创新不仅仅局限在课文内容上，而且可以拓宽到课文的深处。
同时，一个人的德行在人的一生中是至关重要的。在语文教学中可根据不同的课外内容来解决这个问题，可及时地对学生进行德育教育，用故事中的人物的高尚品德来感染学生，用文章所体现出来的积极内容来陶冶学生，从而达到培养学生创新思维的目的。
德国哲学家雅斯贝尔斯指出：教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂，不能触及学生心灵与情感的教育就不是深刻的教育。身为语文教育工作者，有责任引导学生带着强烈的求知欲认真读书，书读多了，语言的表达能力自然会优显出来。在阅读中感知，阅读中领悟，从而达到感情的升华，我们的阅读教学完全做到工具性与人文性的统一，要注重对阅读者人文精神的培养，从而有效提高学生的阅读能力。
作者单位：甘肃省张掖市甘州区新墩镇中心学校（734000）
作为语文教师，要积极探讨阅读教学的方法与技巧， 让学生得法于课内，得益于课外，真正达到语文教学的目的和意义。阅读教学是语文知识和其他知识全面综合运用的过程，是语言能力、思维能力及思想认识水平的综合反映。在多年的语文教学实践中，要提高阅读教学的质量，我认为应从以下几个方面做起：
一、变“教师为中心”为“学生为主体”
在教学中，教师要积极引导学生开展自主阅读，要给他们充分的时间去读、去思、去悟、去质疑。决不可把对文本的阅读当作一个简单的过渡或是一种形式，而是应该引导学生潜心阅读文本，体悟文字意蕴。
记得我在教学朱自清的散文《绿》时，在简单的导入后，让学生美美地大声地朗读课文，去细细体会朱自清先生笔下的梅雨潭的绿！《绿》是朱自清先生的一篇美文，从语言到所描写的景物都具有强烈的审美因素，为此，本文的教学目标确定为，通过感受文章精美的语言，进而领略文章的美，引领学生走进审美之中，在语文学习过程中培养学生的审美态度和审美感情，学会感受美，激发创造美的欲望。
真正让学生成为课堂的主人，让学生在反复阅读的基础上感悟作者的情感，切实把课堂还给学生，以学生为中心，要让学生在潜移默化的阅读中进入情境，理解课文，把握情感，体会意境。
二、做好朗读，让课堂充满活力
近年来，语文课要上得“书声琅琅”的观点得到了普遍认同。在阅读教学中，朗读被放到了十分重要的位置。于是，学生放声自由朗读，还有的学生摇头晃脑，读得不亦乐乎。采用形式多样的朗读方式，把学生带入文本之中，感受和体悟文本的内容和情感。
通过学生初读、教师的范读、领悟文本内容后的集体读、名家的配乐朗读，课堂上不乏精彩的朗读指导，声情并茂、抑扬顿挫的朗读使语文课堂充满了生机与活力。教师在课堂上让学生真正地读了起来，课堂教学不再停留在烦琐的讲解分析上，尤其是那些富于情韵、语言优美、朗朗上口的作品，或朗读、或吟诵、或吟唱、或记背。在这样的活动中，学生能积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。声情并茂的朗读胜过千言万语的讲解。
例如，在教学都德先生的《最后一堂课》时，文本字字句句充满着对祖国的爱和对侵略者的恨。在这节课中就可以以读为主，把自己当作小弗朗茨。先请男女各一位学生朗读课文，然后再听录音，让学生找出差距。教师范读课文，用雄浑的声音，有力的手势，时爱时憎的神情激起学生情感的共鸣，使他们在严肃的气氛中，时而悲愤，时而奋然。通过这样的阅读体验，使学生领会文本内涵，悟出文章的真谛。
三、转变教法，与教材平等“对话”
新的《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要达到这一点，首当其冲的自然是回归文本，以读带悟。
在“阅读教学”学习中，学习好语文是播种美好心灵的落脚点，深刻而隽永的文字可以涤荡我们的灵魂，如果说书本是我们的信仰，那么阅读便是我们的使命。阅读离不开对文本的细读、研读的。所谓与教材平等对话，即是抓住课文的一个点，或读出一处极深的地方，或读出一处极美的地方，或读出一处极有韵味的地方，或读出一处表达技法精巧优美的地方……总而言之，与文本平等对话，它需要细读、细品、细揣摩、细欣赏，这可以说是语文老师引导学生美读课文追求的一种高境界了。
如在教学《小石潭记》时，其中有个特写镜头欣赏：潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动；俶尔远逝；往来翕乎，似与游者相乐。对于这个美段的赏析，要反复细读，体会以动写静，正面与侧面相结合突出水之清的特点，更要体会出“似与游者相乐”句中所体现的并非鱼之乐，而是作者柳宗元愉悦心情的外化而已！
身为语文教师我们有责任引领学生用心触摸文字的质地，感受文字的体温，把握文字的脉象，体味文字的气息。要做到这些就一定要始终关注词语的解读，哪怕是一个字，也值得我们用心去咀嚼，去体味。所以，一定要在阅读教学时关注对词语的解读，有的放矢地进行文本研读。
四、大胆质疑，激发学生创新动力
我们知道学起于思，思源于疑，求知欲是从质疑开始的。传统的阅读教学普遍注重“知识型”的教学方式。这种方式是机械的，教者设法把课文的系统知识交给学生，这才感到踏实。其实，现代社会需要的是创新型人才，素质教育要求我们培养的对象是具有创造性思维的，这就要求教师经常关注学生的创新思维。在课堂教学中，我注意营造宽松的环境，巧妙地组织学生展开讨论、思辨、质疑，引导并鼓励学生大胆假设、多向分析，增强学生质疑求异的信心。
教学《春》时，文中写春风的一句“像母亲的手抚摸着你”，我及时鼓励学生思考“春风除了像母亲的手，你还觉得像什么？”并引导他们充分展开联想和想象，对合乎情理的内容及时给予肯定。这就给学生思维的发展提供了自由的空间，挖掘了他们创新的潜能，激發了学生创新的动力。 此外，初中语文课本集中了古今中外的名篇佳作，我们教师可以用适当的问题引导学生在理解的基础上去欣赏、体味这些名篇，使学生获得身心的陶冶和情趣的升华；使学生的创新不仅仅局限在课文内容上，而且可以拓宽到课文的深处。
同时，一个人的德行在人的一生中是至关重要的。在语文教学中可根据不同的课外内容来解决这个问题，可及时地对学生进行德育教育，用故事中的人物的高尚品德来感染学生，用文章所体现出来的积极内容来陶冶学生，从而达到培养学生创新思维的目的。
德国哲学家雅斯贝尔斯指出：教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂，不能触及学生心灵与情感的教育就不是深刻的教育。身为语文教育工作者，有责任引导学生带着强烈的求知欲认真读书，书读多了，语言的表达能力自然会优显出来。在阅读中感知，阅读中领悟，从而达到感情的升华，我们的阅读教学完全做到工具性与人文性的统一，要注重对阅读者人文精神的培养，从而有效提高学生的阅读能力。
作者单位：甘肃省张掖市甘州区新墩镇中心学校（734000）