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摘要：通过对攀枝花学院产品设计专业学科竞赛实践在创新人才培养方面所取得的成果，及存在的问题进行综合分析，提出了学科竞赛作为产品设计专业创新人才培养的一种重要的教学途径。
关键词：学科竞赛 创新人才 培养
中图分类号：G712
文献标识码：A
文章编号：1003-0069（2015）12-1135-03
随着社会经济的发展产品，设计专业已经逐渐成为一个热门专业。围绕产品设计相关的学科竞赛也越来越多。行业的专业竞赛日益成为该专业创新人才培养的重要平台，通过参与专业学科竞赛形成一种自主、能动的学习模式，激发学生学习的内在动力。通过科学有效地组织参与专业学科竞赛，不但可以提高学校该专业的声誉，更有利于培养学生的创造力、实践能力、拼搏和团队协作精神等综合素质。在此，以攀枝花学院产品设计专业在此方面的探索与实践为例，阐述学科竞赛对于产品设计专业创新人才培养的重要性。
1 我院产品设计专业学科竞赛研究与实践成果
我院产品设计专业开办于2011年，由于新办专业在师资、生源、相关教学体系和实验室方面都存在严重的问题。在这样的大趋势下，本专业也只能根据自身实际情况探索出一条适合本专业综合发展的竞赛模式以适应学生实践能力和创新能力培养的需求。
自2011年开办产品设计专业以来，便将学科竞赛作为本专业人才培养的重要方式进行相关实践，3年来本专业取得了一系列的成果。主要成果（见表1）：
作为地处偏远的四流院校（本文将国内大学大致分为五流，即：一流：珠峰计划内的重点大学；二流：其他985、211工程重点大学：三流：一般大学；四流：省属本科学院；五流：独立学院）下的二级学院，近年来本专业在组织学生竞赛方面所获得的成果在西南片区的院校中都算是最突出的。通过近年来在设计竞赛教学体系的研究与实践，本专业的整体知名度、影响力上有了明显的提升，综合影响力在其他同类院校中名列前茅。
2 本专业在学科竞赛教学方式上的具体方法
在存在多种客观因素制约下，我院产品设计能取得这样一系列的成果，主要是采取了以下几个方面的措施：
2.1 设置相应的学科竞赛组织指导体系
本专业在2012年针对学生创新活动、竞赛活动等制订了一系列的教学改革和实践，其中学科竞赛体系以及人才培养方案的改革是其中重要的一环。
2.1.1 人才培养方案的调整
从2012级人才培养方案中专门设置相应的项目实践类课程，适应学生参与相应学期适合的比赛，如：《专题设计1》、《专题设计2》。
与此同时，要求本专业任课教师在相关的设计课程中将适合该课程的学科竞赛项目引入课程设计中，作为学生课程设计作业进行设计。并组织学生将设计课程相关的设计作品参与其他相关的设计竞赛，尽量将以往单纯的课程设计作业在达到课程教学目的的前提之下在设计竞赛中得到一定的成果换成。从而综合提高学生设计作品的实效性、提升学生参与设计竞赛的经验与自信心。
2.1.2 学科竞赛体系的确立
2013年由艺术学院学科竞赛指导小组牵头制定《攀枝花学院艺术学院学生学科竞赛加分体系》，通过艺术学院文件的形式将每年学生奖助学金加分体系中的学科竞赛加分进行明确与标准化，便于每年学生的加分过程操作。
此外，产品设计专业专门针对当前学科竞赛的实际情况与变化，针对本专业学生在学科竞赛方面制定了一系列的奖惩制度。如：在一门课程中相关的设计竞赛要求学生尽量参加，并对学生参与程度在课程考核成绩中进行适当的体现。
2.2 形成优秀的指导教师团队
组织学生参与竞赛，首先需要组建具有敬业精神和较高专业水平的竞赛指导师资队伍。众所周知，当前设计专业教师的整体水平和敬业精神极其缺乏，大量缺乏职业道德、缺少专业水平的教师充斥于国内各类设计院校。对此，如果要指导学生参与竞赛方面取得一定成果，产品设计专业首先从本专业教师中挑选优秀教师组成了竞赛指导队伍。指导教师队伍中的成员无论在教学水平、实践能力以及敬业精神方面在学院都算是出类拔萃的，从而保障了指导教师整体的高水平、专业性。
在艺术学院层面，为鼓励指导教师积极组织指导学生参与相关的学科竞赛，专门成立了艺术学院学科竞赛指导小组进行宏观的管理与服务。针对教师组织指导学生参与学科竞赛制定了相应的奖励制度。具体如下：
2.3 指导教师精心的组织与指导
指导教师明确、理顺没计竞赛了与人才培养目标之间的关系，一方面充分利用项目式教学组织方法，鼓励学生参与相关竞赛，另一方面结合产品设计专业多元化特点对各类设计竞赛加以甄别和选择，挑选合适的竞赛项目和类别进行有针对性地指导，让学生有重点、有目标地参与，做到有的放矢。主要体现在以下几个方面：
2.3.1 制订竞赛方案，召开动员大会
每逢重大赛事公告出来后，本专业组成指导小组后并将组织学生、相关指导小组成员、召开动员大会。动员大会的主要内容是：回顾上届比赛的优秀作品及取得的成绩；发布本届比赛的主题，以及参赛要求，并对学生的疑问进行一一的解答、组建学生竞赛团队等。通过动员大会，使广大学生了解设计竞赛的具体情况，激发学员的参赛兴趣。
2.3.2 设计竞赛指导培训
围绕具体设计竞赛，以讲座的形式对参赛学生进行培训，主要内容是：以竞赛要求为主旨，本院针将设计竞赛的获奖作品为典型案例，广泛采用讨论式教学，培养参赛学生的创新思维，拓展学生的创新能力，启发参赛学生的思路，指导参赛学生的参赛选题。并定期组织对学生参赛方案通过分析、讨论、辩论等多种形式的竞赛辅导，使学生参赛作品整体质量有一定的提升。此外，对上报的参赛项目采用现场答辩的形式组织评审，评审组成员为本专业具有丰富指导经验的专家、教师，对参赛项目根据参赛主题、参赛类别以及创新性、可操作性进行遴选，从原理、设计水平等方面进行审查，推选出下一步进行重点指导的项目作品。 2.4 拓展学科竞赛内容、注重成果资料管理
由于学校自身水平以及在地缘方面的劣势，势必对产品设计专业的发展有很大的制约与限制，产品设计专业的学科竞赛要实现更大的发展必须实行积极走出去的原则，才可能减少学校影响力与地缘劣势对学科竞赛发展的制约。
针对此现实情况，产品设计专业一方面积极参与相关的学科竞赛，一方面积极主动地联系相关主办单位、机构、企业尽可能引入具有实效性、针对性的设计竞赛。如：积极争取到2015海上丝路第十届旅游纪念品设计大赛的院校奖学全（全国共资助3所学校）、积极争取到2015设计新势力国际婴童玩具用品设计展（全国共支持20所院校参与）、2015第四届环球石材设计大赛等多项具有影响力的比赛和活动。从这些方面提高我院产品设计专业充分融入当前国内设计竞赛圈。
2.5 注重成果资料管理
在学科竞赛成果方面，本专业也采取了一定的措施，将学科竞赛成果进行分类整理，便于以后的参考与材料查阅。
首先，每次竞赛结果公布后，产品设计系会将获奖学生作品、参赛作品、获奖证书等材料存档。并单独对获得三等奖以上的设计作品和证书进行整理后形成奖励申报材料，上交学校相关部门为学生申报奖励。
其次，在重大竞赛结果公布后，利用参赛获奖作品举办专题展览，既有利于产品设计专业学生创新素质的培养和学校良好文化环境的创建，又有助于让本专业低年级学生以及其他专业学生了解参赛专业的学习性质和内容，以便有机会在设计竞赛中开展跨专业的合作。
再次，对于每次竞赛的获奖，在条件允许的情况下，尽量支持学生去现场参加颁奖仪式和论坛，提高学生的荣誉感和参与论坛拓展其专业知识面。如果是客观原因无法参加现场颁奖的，在取回证书、奖杯等材料后，产品设计系都会集中在年底时候将本年所获得奖杯和证书统一安排一个颁奖仪式，从而对竞赛获奖的影响力提升以及对其他学生参加竞赛的积极性的有力促进。（图1、图2）
3 本专业在学科竞赛方面存在的问题
虽然本专业在学科赛组织指导上经过了几年的研究与实践，也取得了一系列的成果，但是通过几年的研究与实践过程中，还是暴露出了一些问题。主要体现在以下方面：
3.1 学校、学院层面奖励政策缺乏
虽然在学校层面对设计竞赛有一定的鼓励政策，但是相对而言学校对设计专业缺少认识，而且鼓励政策有限，并且具有明显的区别对待的嫌疑。
首先，学校在学生获奖奖励方面的变化极大，减少奖励力度也是巨大的。
一方面，学校层面一如既往地迎合教育管理部门的需求，将教育部、教育厅组织的相关学科竞赛作为重点，因为只有在教育管理部门中反复露脸才能显出这个学校领导们的成就感。反而是与学生专业息息相关的专业背景的比赛反而被边沿化、等级及奖励标准相对也降低很多。
学校层面将学生获奖奖励的标准压低是为了支持学生外出参赛的费用需要。按照学校的新文件要求，一个省级以上比赛的总费用控制在2万元经费以内。但是这个标准也是因学科而已的，标准不是倾向于学科竞赛组织得力的学科，而是出于其他的目的考虑。
综上所述，学校层面（主管部门）对于设计学科存在明显的区别对待和歧视文科比赛的嫌疑。
另一方面，艺术学院层面对于学科竞赛鼓励政策明显是力不从心，更多的是在需要竞赛成果时候进行口头层面的鼓励，且均显不足。此外，除了缺乏物质奖励外，更未将教师指导竞赛所获得成果纳入相关教师的评优考核体系中。在学院学科竞赛指导教师之间存在不团结的情况，不是考虑如何形成一种合力在学校为艺术学院的学科竞赛发展争取条件，而更多的是考虑自己在个人的小得失。
3.2 产品设计专业指导教师缺乏
由于产品设计专业为新办专业，最近几年虽然通过多方面的努力取得一定的成绩，但是师资缺乏的问题并未得到根本性的改变，从而也导致竞赛指导教师的严重缺乏。这种情况直接导致产品设计专业学生在参与学科竞赛中高级别、高层次的学科竞赛获奖缺乏（如：红点奖、IF奖、IDEA）。此方面是制约本校产品设计专业学科竞赛更高发展的根本问题，如无法有效地解决势必影响到学科竞赛的整体发展。
4 结语
当前各类设计竞赛，有效地拉近了设计学生、高校艺术院系和企业、社会之间的距离。学生可以通过参加各项竞赛进行设计实践活动，有效拓展了设计类专业的实践教学方式方法。通过我院产品设计专业几年研究与实践，在有效利用设计竞赛资源促进产品设计实践教学改革方面都积累了一定的成功经验，所培养学生的实践创新能力有了明显提高。这样既提高了学校的声誉，服务了社会企业，又使学生得到了综合锻炼，为以后的就业奠定较为坚实的基础。因而，把设计竞赛作为一项可利用的教学资源是产品设计实践教学的一剂良策。
关键词：学科竞赛 创新人才 培养
中图分类号：G712
文献标识码：A
文章编号：1003-0069（2015）12-1135-03
随着社会经济的发展产品，设计专业已经逐渐成为一个热门专业。围绕产品设计相关的学科竞赛也越来越多。行业的专业竞赛日益成为该专业创新人才培养的重要平台，通过参与专业学科竞赛形成一种自主、能动的学习模式，激发学生学习的内在动力。通过科学有效地组织参与专业学科竞赛，不但可以提高学校该专业的声誉，更有利于培养学生的创造力、实践能力、拼搏和团队协作精神等综合素质。在此，以攀枝花学院产品设计专业在此方面的探索与实践为例，阐述学科竞赛对于产品设计专业创新人才培养的重要性。
1 我院产品设计专业学科竞赛研究与实践成果
我院产品设计专业开办于2011年，由于新办专业在师资、生源、相关教学体系和实验室方面都存在严重的问题。在这样的大趋势下，本专业也只能根据自身实际情况探索出一条适合本专业综合发展的竞赛模式以适应学生实践能力和创新能力培养的需求。
自2011年开办产品设计专业以来，便将学科竞赛作为本专业人才培养的重要方式进行相关实践，3年来本专业取得了一系列的成果。主要成果（见表1）：
作为地处偏远的四流院校（本文将国内大学大致分为五流，即：一流：珠峰计划内的重点大学；二流：其他985、211工程重点大学：三流：一般大学；四流：省属本科学院；五流：独立学院）下的二级学院，近年来本专业在组织学生竞赛方面所获得的成果在西南片区的院校中都算是最突出的。通过近年来在设计竞赛教学体系的研究与实践，本专业的整体知名度、影响力上有了明显的提升，综合影响力在其他同类院校中名列前茅。
2 本专业在学科竞赛教学方式上的具体方法
在存在多种客观因素制约下，我院产品设计能取得这样一系列的成果，主要是采取了以下几个方面的措施：
2.1 设置相应的学科竞赛组织指导体系
本专业在2012年针对学生创新活动、竞赛活动等制订了一系列的教学改革和实践，其中学科竞赛体系以及人才培养方案的改革是其中重要的一环。
2.1.1 人才培养方案的调整
从2012级人才培养方案中专门设置相应的项目实践类课程，适应学生参与相应学期适合的比赛，如：《专题设计1》、《专题设计2》。
与此同时，要求本专业任课教师在相关的设计课程中将适合该课程的学科竞赛项目引入课程设计中，作为学生课程设计作业进行设计。并组织学生将设计课程相关的设计作品参与其他相关的设计竞赛，尽量将以往单纯的课程设计作业在达到课程教学目的的前提之下在设计竞赛中得到一定的成果换成。从而综合提高学生设计作品的实效性、提升学生参与设计竞赛的经验与自信心。
2.1.2 学科竞赛体系的确立
2013年由艺术学院学科竞赛指导小组牵头制定《攀枝花学院艺术学院学生学科竞赛加分体系》，通过艺术学院文件的形式将每年学生奖助学金加分体系中的学科竞赛加分进行明确与标准化，便于每年学生的加分过程操作。
此外，产品设计专业专门针对当前学科竞赛的实际情况与变化，针对本专业学生在学科竞赛方面制定了一系列的奖惩制度。如：在一门课程中相关的设计竞赛要求学生尽量参加，并对学生参与程度在课程考核成绩中进行适当的体现。
2.2 形成优秀的指导教师团队
组织学生参与竞赛，首先需要组建具有敬业精神和较高专业水平的竞赛指导师资队伍。众所周知，当前设计专业教师的整体水平和敬业精神极其缺乏，大量缺乏职业道德、缺少专业水平的教师充斥于国内各类设计院校。对此，如果要指导学生参与竞赛方面取得一定成果，产品设计专业首先从本专业教师中挑选优秀教师组成了竞赛指导队伍。指导教师队伍中的成员无论在教学水平、实践能力以及敬业精神方面在学院都算是出类拔萃的，从而保障了指导教师整体的高水平、专业性。
在艺术学院层面，为鼓励指导教师积极组织指导学生参与相关的学科竞赛，专门成立了艺术学院学科竞赛指导小组进行宏观的管理与服务。针对教师组织指导学生参与学科竞赛制定了相应的奖励制度。具体如下：
2.3 指导教师精心的组织与指导
指导教师明确、理顺没计竞赛了与人才培养目标之间的关系，一方面充分利用项目式教学组织方法，鼓励学生参与相关竞赛，另一方面结合产品设计专业多元化特点对各类设计竞赛加以甄别和选择，挑选合适的竞赛项目和类别进行有针对性地指导，让学生有重点、有目标地参与，做到有的放矢。主要体现在以下几个方面：
2.3.1 制订竞赛方案，召开动员大会
每逢重大赛事公告出来后，本专业组成指导小组后并将组织学生、相关指导小组成员、召开动员大会。动员大会的主要内容是：回顾上届比赛的优秀作品及取得的成绩；发布本届比赛的主题，以及参赛要求，并对学生的疑问进行一一的解答、组建学生竞赛团队等。通过动员大会，使广大学生了解设计竞赛的具体情况，激发学员的参赛兴趣。
2.3.2 设计竞赛指导培训
围绕具体设计竞赛，以讲座的形式对参赛学生进行培训，主要内容是：以竞赛要求为主旨，本院针将设计竞赛的获奖作品为典型案例，广泛采用讨论式教学，培养参赛学生的创新思维，拓展学生的创新能力，启发参赛学生的思路，指导参赛学生的参赛选题。并定期组织对学生参赛方案通过分析、讨论、辩论等多种形式的竞赛辅导，使学生参赛作品整体质量有一定的提升。此外，对上报的参赛项目采用现场答辩的形式组织评审，评审组成员为本专业具有丰富指导经验的专家、教师，对参赛项目根据参赛主题、参赛类别以及创新性、可操作性进行遴选，从原理、设计水平等方面进行审查，推选出下一步进行重点指导的项目作品。 2.4 拓展学科竞赛内容、注重成果资料管理
由于学校自身水平以及在地缘方面的劣势，势必对产品设计专业的发展有很大的制约与限制，产品设计专业的学科竞赛要实现更大的发展必须实行积极走出去的原则，才可能减少学校影响力与地缘劣势对学科竞赛发展的制约。
针对此现实情况，产品设计专业一方面积极参与相关的学科竞赛，一方面积极主动地联系相关主办单位、机构、企业尽可能引入具有实效性、针对性的设计竞赛。如：积极争取到2015海上丝路第十届旅游纪念品设计大赛的院校奖学全（全国共资助3所学校）、积极争取到2015设计新势力国际婴童玩具用品设计展（全国共支持20所院校参与）、2015第四届环球石材设计大赛等多项具有影响力的比赛和活动。从这些方面提高我院产品设计专业充分融入当前国内设计竞赛圈。
2.5 注重成果资料管理
在学科竞赛成果方面，本专业也采取了一定的措施，将学科竞赛成果进行分类整理，便于以后的参考与材料查阅。
首先，每次竞赛结果公布后，产品设计系会将获奖学生作品、参赛作品、获奖证书等材料存档。并单独对获得三等奖以上的设计作品和证书进行整理后形成奖励申报材料，上交学校相关部门为学生申报奖励。
其次，在重大竞赛结果公布后，利用参赛获奖作品举办专题展览，既有利于产品设计专业学生创新素质的培养和学校良好文化环境的创建，又有助于让本专业低年级学生以及其他专业学生了解参赛专业的学习性质和内容，以便有机会在设计竞赛中开展跨专业的合作。
再次，对于每次竞赛的获奖，在条件允许的情况下，尽量支持学生去现场参加颁奖仪式和论坛，提高学生的荣誉感和参与论坛拓展其专业知识面。如果是客观原因无法参加现场颁奖的，在取回证书、奖杯等材料后，产品设计系都会集中在年底时候将本年所获得奖杯和证书统一安排一个颁奖仪式，从而对竞赛获奖的影响力提升以及对其他学生参加竞赛的积极性的有力促进。（图1、图2）
3 本专业在学科竞赛方面存在的问题
虽然本专业在学科赛组织指导上经过了几年的研究与实践，也取得了一系列的成果，但是通过几年的研究与实践过程中，还是暴露出了一些问题。主要体现在以下方面：
3.1 学校、学院层面奖励政策缺乏
虽然在学校层面对设计竞赛有一定的鼓励政策，但是相对而言学校对设计专业缺少认识，而且鼓励政策有限，并且具有明显的区别对待的嫌疑。
首先，学校在学生获奖奖励方面的变化极大，减少奖励力度也是巨大的。
一方面，学校层面一如既往地迎合教育管理部门的需求，将教育部、教育厅组织的相关学科竞赛作为重点，因为只有在教育管理部门中反复露脸才能显出这个学校领导们的成就感。反而是与学生专业息息相关的专业背景的比赛反而被边沿化、等级及奖励标准相对也降低很多。
学校层面将学生获奖奖励的标准压低是为了支持学生外出参赛的费用需要。按照学校的新文件要求，一个省级以上比赛的总费用控制在2万元经费以内。但是这个标准也是因学科而已的，标准不是倾向于学科竞赛组织得力的学科，而是出于其他的目的考虑。
综上所述，学校层面（主管部门）对于设计学科存在明显的区别对待和歧视文科比赛的嫌疑。
另一方面，艺术学院层面对于学科竞赛鼓励政策明显是力不从心，更多的是在需要竞赛成果时候进行口头层面的鼓励，且均显不足。此外，除了缺乏物质奖励外，更未将教师指导竞赛所获得成果纳入相关教师的评优考核体系中。在学院学科竞赛指导教师之间存在不团结的情况，不是考虑如何形成一种合力在学校为艺术学院的学科竞赛发展争取条件，而更多的是考虑自己在个人的小得失。
3.2 产品设计专业指导教师缺乏
由于产品设计专业为新办专业，最近几年虽然通过多方面的努力取得一定的成绩，但是师资缺乏的问题并未得到根本性的改变，从而也导致竞赛指导教师的严重缺乏。这种情况直接导致产品设计专业学生在参与学科竞赛中高级别、高层次的学科竞赛获奖缺乏（如：红点奖、IF奖、IDEA）。此方面是制约本校产品设计专业学科竞赛更高发展的根本问题，如无法有效地解决势必影响到学科竞赛的整体发展。
4 结语
当前各类设计竞赛，有效地拉近了设计学生、高校艺术院系和企业、社会之间的距离。学生可以通过参加各项竞赛进行设计实践活动，有效拓展了设计类专业的实践教学方式方法。通过我院产品设计专业几年研究与实践，在有效利用设计竞赛资源促进产品设计实践教学改革方面都积累了一定的成功经验，所培养学生的实践创新能力有了明显提高。这样既提高了学校的声誉，服务了社会企业，又使学生得到了综合锻炼，为以后的就业奠定较为坚实的基础。因而，把设计竞赛作为一项可利用的教学资源是产品设计实践教学的一剂良策。