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【摘要】众所周知，阅读是人们获取知识的重要途径。结合新课标要求可知，高中英语阅读教学应在多方面增强学生的学习能力，如学生对英语知识的运用能力、分析能力与解决能力等。同时，立足高考视域，高中英语阅读教学应更具灵活性与实践性，以此打破固有的英语阅读教学模式，促进学生思维的发展。对此，高中英语教师应顺应新课改教学要求，不断增强高中英语教学质量。本文结合经验，分析了高考视域下高中英语阅读教学的相关策略，以供参考。
【关键词】高考视域下;高中英语;阅读教学;有效策略
【作者简介】高芳丽，甘肃省陇南市徽县一中。
阅读教学是英语教学中的重要内容，在高考中占据较大分值。因此，高中英语阅读一直是学生学习的难点与重点，同时，想要提升学生的英语学习水平，提高学生的英语综合素养，就必须通过阅读教学增强学生的英语学习质量。对此，立足高考视域下，怎样提升学生的阅读水平，逐渐成为高中英语教师面临的重要课题。针对此问题，高中英语教师应紧密结合新课改的要求，细致分析高中生实际学情，不断创新教学方法，采用多样化的教学模式，在多方面提高学生的英语学习水平，为学生参加高考奠定扎实基础。
一、高中英语阅读教学存在的不足
在高中英语阅读教学中，不少英语教师过于注重学生的英语基础知识，尤其是英语语法教学，进而严重忽略了学生的阅读理解能力，没有结合学生的实际情况开展针对性阅读训练。同时，大部分学生缺乏良好的阅读习惯，例如阅读方法不当、阅读速度慢、过于依赖工具书等。对此，高中英语教师应高度重视学生阅读学习中存在的问题，应结合学生的实际情况，从多方面提升学生的英语阅读能力，为学生后续发展奠定扎实基础。
二、提高教师自身的教学水平
想要有效提高学生的英语阅读水平，帮助学生适应当今社会的发展与变化，高中英语教师应不断提高个人教学质量，以此增强高中英语阅读教学的有效性。这其中，教师应着重改进个人教学方法、改善教学模式，应反思与总结个人教学过程中存在的不足，从而针对性地调整教学方法，提高英语阅读教学水平。此外，由于阅读教学在高考中所占分值较大，因此英语教师需要重点加强对学生阅读能力的重视，并结合学生情况制订适宜的教学方案。
三、丰富学生的英语词汇量
引导学生积累词汇量，教师可以立足以下两方面开展：一是制订词汇量积累计划积累词汇量。由高考考纲可知，学生需要掌握的单词数量为2050个，这其中，教师可以抽取重点单词与短语，为学生制订词汇量积累计划，即每日10个单词。计划实施过程中，教师可以先要求学生查阅字典，借助字典将每个单词与短语进行造句，在充分理解后进行抄写，并在每周开展两次听写活动。在活动中，针对学生掌握较差的单词和短语，教师可以要求学生反复记忆。为了进一步巩固学生对单词的记忆，防止学生在后期出现忘记的问题，教师可以采用“滚雪球”的记忆方法，在每月开展一次集中式的单词测试活动。通过这种方式，帮助学生长期积累词汇量，使学生扎实掌握英语单词与短语。二是在日常不断积累。针对日常积累而言，在开展教学的过程中，每天都会出现许多新的英语单词，此时教师可以要求学生准备单词本，将自己在学习与练习过程中遇到的新单词进行记录。同时，在开展阅读理解训练时，教师不应反复针对习题开展，以免学生感到枯燥，不利于学生对单词的掌握。教师可以先要求学生充分理解文章内容，并标出重点词汇与句型，随后在课后进行专项复习。教师要正确指导学生，帮助学生逐渐养成好的学习习惯，使学生自觉做到这一点，以此帮助学生巩固学习基础。
四、通过“先学后教”模式开展教学
在高考视域下，教师需要重点关注学生的自主能力與探究能力。师可以采用“先学后教”的教学模式，锻炼学生的自主学习能力，也就是引导学生进行自主预习，使学生在教师讲解前就对文章内容形成初步了解。同时，教师在布置预习内容时，需要重点激发学生的探究能力，使学生带着问题进行思考，以此提高英语阅读教学水平。例如，教师在讲解“Earthquakes”一课前，可以先要求学生进行自主预习，并为学生布置相应问题激发学生思考，以此引导学生的思维走向，使学生带着问题进行阅读，通过个人思考了解文章的大致内容与中心思想，进一步提高阅读学习效果。针对“Earthquakes”一课，教师可以设置以下问题：“What is the main content of this article？”“How should we protect ourselves in case of earthquake？”“How can we prevent and control the damage caused by earthquakes？”等。借助这些问题，可以针对性地提高学生的学习思维，对学生预习文章内容具有一定帮助。不仅如此，课前预习可以充分锻炼学生的学习思维，使学生在自主阅读中不断加强个人学习能力，帮助学生养成良好的学习习惯，以此满足高考形势下对高中生的基本要求。
五、通过小组合作加强学生阅读能力
基于高考视域，英语教学对学生综合能力的要求越来越高，例如口语地位不断提升等。对此，教师需要顺应教学改革要求，在开展教学时结合教学目标编写教案，以此加强学生的综合语言能力，为提高学生的阅读水平奠定基础。基于此，教师可以积极运用小组合作模式开展教学，引导学生在组内围绕教学内容开展热烈讨论，可以通过英文对话的模式交换彼此的学习看法。例如，教师在讲解“Wildlife Protection”一课时，教师可以先将学生分组，随后要求学生围绕教学内容开展阅读，应充分理解文章所讲述的事物，并在学生阅读的过程中适当提问学生，促进学生思维的发展，使学生在相应问题下思考文章具体信息，以此强化学生对课文的掌握。例如，教师可以设置以下话题引导学生讨论：“By reading the passage， please tell us the specific situation of the current wildlife protection？”“Let’s talk about the specific reasons for the decline of wild animals？”“What are your specific ideas？ What can we do to protect the endangered wild animals？ Give your opinion！”通过类似话题，引导学生开展激烈讨论，使学生在互相交流中不断增强个人阅读理解能力。 六、引导学生掌握阅读策略
首先，教师需要指导学生学会略读，即快速阅读文章大概内容，形成初步的了解与掌握。针对阅读理解题目而言，常见的问题有：“What is the main idea of the article？”“What is the author trying to say？”教师需要指导学生在做题时注意文章首末段，再阅读每段的首末句，这些通常为文章关键句，可以使学生清晰了解文章内容。其次是查读，即学生带着问题阅读文章内容。再次是推理判断，即学生通过文章表面内容推理出文章隐含内容，这也是阅读训练中的难点。最后是词义猜测，需要学生结合上下文内容，并分析文章客观环境，以此判定词汇结构与词性、词义。词义猜测的方法有结合上下文猜测、结合定义猜测。通常情况下，猜测的单词会有一些标志性短语，如 which means 、 be called等。此外，教师在开展阅读教学时应遵循三点要求：首先，教师应严格管理阅读内容，应选择具有文学性、有利于学生身心健康的阅读内容，并适当为学生拓展阅读面，不应只局限于英语教材。其次，教师应指导学生扎实掌握英语阅读策略，应使学生明确意识到，不同的阅读内容需要采用不同的阅读方法，例如略读、精读、反复朗读等，应结合文章内容确定。再次，学生在阅读时，教师需要指导学生自主进行反思与概括，并反复训练学生的概括能力，以此加深学生对阅读内容的理解，提高学生的语言表达能力。通过这种方法，帮助学生掌握阅读训练解题策略，逐步加强学生的学习能力，为学生应战高考做足准备。
七、指导学生全面系统地开展阅读
在英语阅读教学中，针对预习环节，除了为学生设置预习问题以外，教师还需要指导学生搜集阅读文章的相关背景，使学生在上课阅读时更加方便，可以全面系统化地阅读。在学生阅读的过程中，教师需要指导学生重点分析文章标题与插图等关键信息，并引导学生开展讨论，鼓励学生发表个人见解，还需要结合文章表面信息，挖掘出文章隐含内容。在学生充分了解文章内容后，教师应要求学生自主找出阅读目标，并列出文章中的關键部分，提醒学生不要忽略细枝末节，应合理控制阅读速度、细致分析文章内容，以此提高学生的阅读效果。此外，教师可以组织学生利用自己的语言表达对文章的见解。如阅读某段材料后，教师可提问学生：“这段材料表明了哪些内容？”“材料中的重点单词和短语有哪些？”通过这种方式，引导学生学会系统化阅读，在反复训练中，不断提高学生的阅读水平。
八、结语
综上所述，针对高考而言，英语学科的阅读理解占据重要地位，而想要进一步提升高中生的英语阅读能力，需要教师循序渐进地开展教学，应在实际教学中引导学生扎实掌握学习方法，帮助学生养成良好的学习习惯，还需鼓励学生不断积累英语词汇量，在日常学习中积极拓展英语阅读面，从多方面加强学生的英语阅读学习，为学生后续取得优异的高考成绩提供重要帮助。
参考文献：
[1]孙萌.高考英语教学中话题阅读教学方法探究[J].科学咨询（教育科研），2020（05）：272.
[2]杨奇梦.NMET对高中英语阅读教学的反拨效应研究[J].现代交际，2019（18）：205 204.
[3]戴秋兰.高考英语完形填空校本学案开发与实践研究[J].英语广场，2019（06）：132-134.
[4]娄宏亮，刘嘉琪.层创结构对高考英语阅读解题的启示[J].教育现代化，2018，5（33）：198-199.
[5]曾美芳.“陌生化效果”理论在高考英语阅读理解中的应用[J].英语广场，2018（02）：150-151.
【关键词】高考视域下;高中英语;阅读教学;有效策略
【作者简介】高芳丽，甘肃省陇南市徽县一中。
阅读教学是英语教学中的重要内容，在高考中占据较大分值。因此，高中英语阅读一直是学生学习的难点与重点，同时，想要提升学生的英语学习水平，提高学生的英语综合素养，就必须通过阅读教学增强学生的英语学习质量。对此，立足高考视域下，怎样提升学生的阅读水平，逐渐成为高中英语教师面临的重要课题。针对此问题，高中英语教师应紧密结合新课改的要求，细致分析高中生实际学情，不断创新教学方法，采用多样化的教学模式，在多方面提高学生的英语学习水平，为学生参加高考奠定扎实基础。
一、高中英语阅读教学存在的不足
在高中英语阅读教学中，不少英语教师过于注重学生的英语基础知识，尤其是英语语法教学，进而严重忽略了学生的阅读理解能力，没有结合学生的实际情况开展针对性阅读训练。同时，大部分学生缺乏良好的阅读习惯，例如阅读方法不当、阅读速度慢、过于依赖工具书等。对此，高中英语教师应高度重视学生阅读学习中存在的问题，应结合学生的实际情况，从多方面提升学生的英语阅读能力，为学生后续发展奠定扎实基础。
二、提高教师自身的教学水平
想要有效提高学生的英语阅读水平，帮助学生适应当今社会的发展与变化，高中英语教师应不断提高个人教学质量，以此增强高中英语阅读教学的有效性。这其中，教师应着重改进个人教学方法、改善教学模式，应反思与总结个人教学过程中存在的不足，从而针对性地调整教学方法，提高英语阅读教学水平。此外，由于阅读教学在高考中所占分值较大，因此英语教师需要重点加强对学生阅读能力的重视，并结合学生情况制订适宜的教学方案。
三、丰富学生的英语词汇量
引导学生积累词汇量，教师可以立足以下两方面开展：一是制订词汇量积累计划积累词汇量。由高考考纲可知，学生需要掌握的单词数量为2050个，这其中，教师可以抽取重点单词与短语，为学生制订词汇量积累计划，即每日10个单词。计划实施过程中，教师可以先要求学生查阅字典，借助字典将每个单词与短语进行造句，在充分理解后进行抄写，并在每周开展两次听写活动。在活动中，针对学生掌握较差的单词和短语，教师可以要求学生反复记忆。为了进一步巩固学生对单词的记忆，防止学生在后期出现忘记的问题，教师可以采用“滚雪球”的记忆方法，在每月开展一次集中式的单词测试活动。通过这种方式，帮助学生长期积累词汇量，使学生扎实掌握英语单词与短语。二是在日常不断积累。针对日常积累而言，在开展教学的过程中，每天都会出现许多新的英语单词，此时教师可以要求学生准备单词本，将自己在学习与练习过程中遇到的新单词进行记录。同时，在开展阅读理解训练时，教师不应反复针对习题开展，以免学生感到枯燥，不利于学生对单词的掌握。教师可以先要求学生充分理解文章内容，并标出重点词汇与句型，随后在课后进行专项复习。教师要正确指导学生，帮助学生逐渐养成好的学习习惯，使学生自觉做到这一点，以此帮助学生巩固学习基础。
四、通过“先学后教”模式开展教学
在高考视域下，教师需要重点关注学生的自主能力與探究能力。师可以采用“先学后教”的教学模式，锻炼学生的自主学习能力，也就是引导学生进行自主预习，使学生在教师讲解前就对文章内容形成初步了解。同时，教师在布置预习内容时，需要重点激发学生的探究能力，使学生带着问题进行思考，以此提高英语阅读教学水平。例如，教师在讲解“Earthquakes”一课前，可以先要求学生进行自主预习，并为学生布置相应问题激发学生思考，以此引导学生的思维走向，使学生带着问题进行阅读，通过个人思考了解文章的大致内容与中心思想，进一步提高阅读学习效果。针对“Earthquakes”一课，教师可以设置以下问题：“What is the main content of this article？”“How should we protect ourselves in case of earthquake？”“How can we prevent and control the damage caused by earthquakes？”等。借助这些问题，可以针对性地提高学生的学习思维，对学生预习文章内容具有一定帮助。不仅如此，课前预习可以充分锻炼学生的学习思维，使学生在自主阅读中不断加强个人学习能力，帮助学生养成良好的学习习惯，以此满足高考形势下对高中生的基本要求。
五、通过小组合作加强学生阅读能力
基于高考视域，英语教学对学生综合能力的要求越来越高，例如口语地位不断提升等。对此，教师需要顺应教学改革要求，在开展教学时结合教学目标编写教案，以此加强学生的综合语言能力，为提高学生的阅读水平奠定基础。基于此，教师可以积极运用小组合作模式开展教学，引导学生在组内围绕教学内容开展热烈讨论，可以通过英文对话的模式交换彼此的学习看法。例如，教师在讲解“Wildlife Protection”一课时，教师可以先将学生分组，随后要求学生围绕教学内容开展阅读，应充分理解文章所讲述的事物，并在学生阅读的过程中适当提问学生，促进学生思维的发展，使学生在相应问题下思考文章具体信息，以此强化学生对课文的掌握。例如，教师可以设置以下话题引导学生讨论：“By reading the passage， please tell us the specific situation of the current wildlife protection？”“Let’s talk about the specific reasons for the decline of wild animals？”“What are your specific ideas？ What can we do to protect the endangered wild animals？ Give your opinion！”通过类似话题，引导学生开展激烈讨论，使学生在互相交流中不断增强个人阅读理解能力。 六、引导学生掌握阅读策略
首先，教师需要指导学生学会略读，即快速阅读文章大概内容，形成初步的了解与掌握。针对阅读理解题目而言，常见的问题有：“What is the main idea of the article？”“What is the author trying to say？”教师需要指导学生在做题时注意文章首末段，再阅读每段的首末句，这些通常为文章关键句，可以使学生清晰了解文章内容。其次是查读，即学生带着问题阅读文章内容。再次是推理判断，即学生通过文章表面内容推理出文章隐含内容，这也是阅读训练中的难点。最后是词义猜测，需要学生结合上下文内容，并分析文章客观环境，以此判定词汇结构与词性、词义。词义猜测的方法有结合上下文猜测、结合定义猜测。通常情况下，猜测的单词会有一些标志性短语，如 which means 、 be called等。此外，教师在开展阅读教学时应遵循三点要求：首先，教师应严格管理阅读内容，应选择具有文学性、有利于学生身心健康的阅读内容，并适当为学生拓展阅读面，不应只局限于英语教材。其次，教师应指导学生扎实掌握英语阅读策略，应使学生明确意识到，不同的阅读内容需要采用不同的阅读方法，例如略读、精读、反复朗读等，应结合文章内容确定。再次，学生在阅读时，教师需要指导学生自主进行反思与概括，并反复训练学生的概括能力，以此加深学生对阅读内容的理解，提高学生的语言表达能力。通过这种方法，帮助学生掌握阅读训练解题策略，逐步加强学生的学习能力，为学生应战高考做足准备。
七、指导学生全面系统地开展阅读
在英语阅读教学中，针对预习环节，除了为学生设置预习问题以外，教师还需要指导学生搜集阅读文章的相关背景，使学生在上课阅读时更加方便，可以全面系统化地阅读。在学生阅读的过程中，教师需要指导学生重点分析文章标题与插图等关键信息，并引导学生开展讨论，鼓励学生发表个人见解，还需要结合文章表面信息，挖掘出文章隐含内容。在学生充分了解文章内容后，教师应要求学生自主找出阅读目标，并列出文章中的關键部分，提醒学生不要忽略细枝末节，应合理控制阅读速度、细致分析文章内容，以此提高学生的阅读效果。此外，教师可以组织学生利用自己的语言表达对文章的见解。如阅读某段材料后，教师可提问学生：“这段材料表明了哪些内容？”“材料中的重点单词和短语有哪些？”通过这种方式，引导学生学会系统化阅读，在反复训练中，不断提高学生的阅读水平。
八、结语
综上所述，针对高考而言，英语学科的阅读理解占据重要地位，而想要进一步提升高中生的英语阅读能力，需要教师循序渐进地开展教学，应在实际教学中引导学生扎实掌握学习方法，帮助学生养成良好的学习习惯，还需鼓励学生不断积累英语词汇量，在日常学习中积极拓展英语阅读面，从多方面加强学生的英语阅读学习，为学生后续取得优异的高考成绩提供重要帮助。
参考文献：
[1]孙萌.高考英语教学中话题阅读教学方法探究[J].科学咨询（教育科研），2020（05）：272.
[2]杨奇梦.NMET对高中英语阅读教学的反拨效应研究[J].现代交际，2019（18）：205 204.
[3]戴秋兰.高考英语完形填空校本学案开发与实践研究[J].英语广场，2019（06）：132-134.
[4]娄宏亮，刘嘉琪.层创结构对高考英语阅读解题的启示[J].教育现代化，2018，5（33）：198-199.
[5]曾美芳.“陌生化效果”理论在高考英语阅读理解中的应用[J].英语广场，2018（02）：150-151.