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摘要： 作者在英语写作教学中开展了一项行动研究，发现学生句子写作方面普遍存在句式结构简单、汉语思维特征明显、用词有误等问题。针对这些问题，从句式和用词两个方面对句子写作教学进行调整，取得了一定成效，但词汇用法和搭配的问题仍然没有解决。并提出了句子写作中的词汇用法问题需靠平时的单词学习习惯解决，介绍了更加深入学习单词的方法。
关键词： 英语写作教学 句子写作 行动研究
引言
英语写作教学中句子写作是教学难点，投入多收效少。笔者在英语专业二年级的写作课上遇到了突出的句子写作问题：句型简单、用词错误等，所以在所教班级开展了一项英语句子写作教学的行动研究。
1.聚焦问题
笔者在英语写作教学中发现学生的句子写作存在句式结构和词汇选择上的问题。例如：
After failing in our life we will have more experience so that we won’t make the same mistake.
We will improve ourselves in failure.
从以上问题句子可以看出，在漢语思维的影响下，学生写出的句子结构不地道，如第一句，第二句则显示出对failure一词用法的误解。这些在句子写作方面的问题是笔者在写作课教学中遇到的最普遍的问题。
2.初步反思
首先，句子不地道，句型简单，词汇量小，表达正式程度不够，这些都可以归结为英语句子写作基本功问题。需从字句表达上系统帮助学生树立正确的句子观，养成良好的句子学习习惯。其次，句子写得不正确，用词、句式结构不正确、不地道的现象符合马广惠（2001）的研究结果：学生使用简单句居多，使用定语从句和宾语从句的数量较少。
3.制订行动方案
针对学生写作中句型结构简单、表达不够正式的问题，笔者在教学中树立正确的句子观，使学生知道何时应该使用何种句式，即认识到英文表达有正式、非正式之分；认清简单句、并列句、复杂句各自的功能。同时，针对用词不正确、句式结构的问题笔者加大对学生习作的批改的评讲力度，深入讲解学生易出错的词汇词组的用法。并让学生写病句日志，纳入平时成绩考核，鼓励学生查英英词典，看例句。
4.实施方案
该行动方案针对学生写作中句子表达的问题，从英语正式程度和句型结构两个方面调整教学。
4.1正式、非正式英语的区别
每次课抽出20分钟利用三到四周的时间讲解英文正式表达与非正式表达的区别。正式与非正式英语主要体现在用词和句型的选择上。句子使用非人称作主语、there be结构、被动句、抽象名词作主语（时间、地点、条件原因等状语、肯/否定的转换）。
4.2基本句式结构
利用三到四周讲解学习三种基本句式结构。简单复习五种基本句子结构之后，全面学习简单句、并列句和复杂句的特点和构成，并以例句解释三种句子各自的功能和作用。学生课上仿造句子，课下交作业，每个句式仿写5个。
5.评估、重新反思
学生写作中以第一、二人称开头的句子明显减少，但结束句子正式、非正式区别课时，此情况有所倒退。系统组织学习了句子结构之后，学生写出句子的平均长度增加，从句使用数量明显增多。可以写出从句，但仍然会出现类似improve ourselves in failure的搭配错误。在英语句子写作中词汇使用是一个大的问题，远非短期可以解决。问题的根源在于学生在词汇学习中了解英语单词和词组的用法和意义不够深入。对同一个词的不同搭配的掌握不全面，对各种搭配的使用认识不深入。笔者观察到学生学习单词大多靠背诵课文单词和词汇表，这往往导致对一词多义、多个搭配的忽略。词汇学习又远非英语写作一门课可以解决的问题，它是英语学习的综合问题的体现，需要由各门课协力解决，但学生学习词汇的方法应该一以贯之。
6.实施新方案
要求学生建立词汇学习笔记，记录和整理每一门课上学到的单词和自己课下遇到的生词的用法。隔周检查，记入平时成绩。每种单词的用法和搭配应记下英语释义、例句并造句。
结语
针对学生句子写作方面普遍存在句式结构简单、汉语思维特征明显和用词有误等问题，笔者从句式和用词两个方面对句子写作教学进行调整，取得一定成效：学生所写句子的复杂程度提高了，但词汇用法和搭配问题仍然没有解决。笔者经过反思，认为句子写作中的词汇用法问题需靠平日的单词学习习惯解决，于是实施了新的行动方案。行动研究就是一个循环不断的过程，本行动研究还需继续进行下去，进一步观察和反思学生在段落写作中的逻辑问题，并根据新问题提出新的行动方案。
参考文献：
[1]马广惠.中美大学生英语语篇对比修辞分析.解放军外国语学院学报，2001（6）.
关键词： 英语写作教学 句子写作 行动研究
引言
英语写作教学中句子写作是教学难点，投入多收效少。笔者在英语专业二年级的写作课上遇到了突出的句子写作问题：句型简单、用词错误等，所以在所教班级开展了一项英语句子写作教学的行动研究。
1.聚焦问题
笔者在英语写作教学中发现学生的句子写作存在句式结构和词汇选择上的问题。例如：
After failing in our life we will have more experience so that we won’t make the same mistake.
We will improve ourselves in failure.
从以上问题句子可以看出，在漢语思维的影响下，学生写出的句子结构不地道，如第一句，第二句则显示出对failure一词用法的误解。这些在句子写作方面的问题是笔者在写作课教学中遇到的最普遍的问题。
2.初步反思
首先，句子不地道，句型简单，词汇量小，表达正式程度不够，这些都可以归结为英语句子写作基本功问题。需从字句表达上系统帮助学生树立正确的句子观，养成良好的句子学习习惯。其次，句子写得不正确，用词、句式结构不正确、不地道的现象符合马广惠（2001）的研究结果：学生使用简单句居多，使用定语从句和宾语从句的数量较少。
3.制订行动方案
针对学生写作中句型结构简单、表达不够正式的问题，笔者在教学中树立正确的句子观，使学生知道何时应该使用何种句式，即认识到英文表达有正式、非正式之分；认清简单句、并列句、复杂句各自的功能。同时，针对用词不正确、句式结构的问题笔者加大对学生习作的批改的评讲力度，深入讲解学生易出错的词汇词组的用法。并让学生写病句日志，纳入平时成绩考核，鼓励学生查英英词典，看例句。
4.实施方案
该行动方案针对学生写作中句子表达的问题，从英语正式程度和句型结构两个方面调整教学。
4.1正式、非正式英语的区别
每次课抽出20分钟利用三到四周的时间讲解英文正式表达与非正式表达的区别。正式与非正式英语主要体现在用词和句型的选择上。句子使用非人称作主语、there be结构、被动句、抽象名词作主语（时间、地点、条件原因等状语、肯/否定的转换）。
4.2基本句式结构
利用三到四周讲解学习三种基本句式结构。简单复习五种基本句子结构之后，全面学习简单句、并列句和复杂句的特点和构成，并以例句解释三种句子各自的功能和作用。学生课上仿造句子，课下交作业，每个句式仿写5个。
5.评估、重新反思
学生写作中以第一、二人称开头的句子明显减少，但结束句子正式、非正式区别课时，此情况有所倒退。系统组织学习了句子结构之后，学生写出句子的平均长度增加，从句使用数量明显增多。可以写出从句，但仍然会出现类似improve ourselves in failure的搭配错误。在英语句子写作中词汇使用是一个大的问题，远非短期可以解决。问题的根源在于学生在词汇学习中了解英语单词和词组的用法和意义不够深入。对同一个词的不同搭配的掌握不全面，对各种搭配的使用认识不深入。笔者观察到学生学习单词大多靠背诵课文单词和词汇表，这往往导致对一词多义、多个搭配的忽略。词汇学习又远非英语写作一门课可以解决的问题，它是英语学习的综合问题的体现，需要由各门课协力解决，但学生学习词汇的方法应该一以贯之。
6.实施新方案
要求学生建立词汇学习笔记，记录和整理每一门课上学到的单词和自己课下遇到的生词的用法。隔周检查，记入平时成绩。每种单词的用法和搭配应记下英语释义、例句并造句。
结语
针对学生句子写作方面普遍存在句式结构简单、汉语思维特征明显和用词有误等问题，笔者从句式和用词两个方面对句子写作教学进行调整，取得一定成效：学生所写句子的复杂程度提高了，但词汇用法和搭配问题仍然没有解决。笔者经过反思，认为句子写作中的词汇用法问题需靠平日的单词学习习惯解决，于是实施了新的行动方案。行动研究就是一个循环不断的过程，本行动研究还需继续进行下去，进一步观察和反思学生在段落写作中的逻辑问题，并根据新问题提出新的行动方案。
参考文献：
[1]马广惠.中美大学生英语语篇对比修辞分析.解放军外国语学院学报，2001（6）.