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摘 要：按照初中体育课程教学改革要求，教师在课程教学指导期间，有责任将课程教学策略优化调整，保障教学组织形式的多样化，能够帮助初中生更好的完成运动锻炼目标，为其长远发展进步点定量奠定良好条件。因此教师要认真剖析现如今的课程教学存在的不足，改进教学策略方法，为初中生的全面发展奠定良好条件。
关键词：初中体育;教学组织;多样化
引言：现如今素质教育不断推进，教师关注学生文化课学习情况，同时也注重改革发展，强化体育课程教学指导工作。体育作为培养学生综合素养的基础学科，加强学生的训练指导不断提升学生身体素质，是每一个教师的责任。因此教师要探索教学组织形式的多样化趋势，不断提升学生的课程学习主体地位，后续体育教学组织形式优化改进，初中生在运动锻炼过程中有更多的选择权利，对发展运动锻炼兴趣也有着积极影响作用，对此笔者结合实践开展分析探讨如下：
一、初中体育教学组织形式多样化的发展趋势
初中生在体育运动锻炼过程中，以往受制于教师所应用教学组织形式，长期进行某一项运动训练，帮助学生提升自己的身体素质，是广大体育教师在教学阶段的主要任务。运动锻炼组织引导主要分为两个部分，其一是要求学生做好热身运动，其二要求学生拓展个人技能，其三则是开展教学组织引导工作。在这种传统的课程教学模式影响之下，学生只能被动的参与运动锻炼的过程中，教师与学生之间的活动交流机会相对较少，教师不了解学生的运动锻炼实际情况[1]。而学生想要拓展锻炼也未能获得教师的支持。教师按照课程教学改革的要求，在组织引导阶段会利用统一的管理指导模式，不考虑学生的差异化运动锻炼需求，在这种情形之下，课程教学质量未能得到保障，且教师忽视学生的课堂主体地位，长此以往自己的兴趣发展受到影响，课程教学存在质量问题。
而在新课改的要求之下，推进课程教学改革工作，不仅要承担自己作为教师的基本责任，也需要在对学生进行组织引导期间，探索提升学生主体地位的有效措施方法。对于初中生来讲，其本身就有自己的个性发展诉求。学生在运动锻炼阶段有自主选择的机会，还能够将自己的主观能动性不断提升，这也是体育课程教学发展进步的表现。
二、初中体育教师实现组织形式多样化的策略方法
（一）明确多样化发展目标
教师要将课程教学理念转变，按照新课改的要求，探寻优化组织教学指导的措施方法。现如今在组织形式应用期間，能够给教师带来借鉴出参考的条件诸多，在设计以及规划阶段，就存在教学目标难度管控方面的要求，但从其核心来讲都是围绕学生长远发展进步所开展的，也存在一定的相似性。教师在学生教育指导期间，帮助学生发展兴趣爱好，给学生提供更多的机会参与运动锻炼，此时的组织形式是可以并举的。此时的体育课程教学目标，从宏观角度进行分析，是能够适应体育课程教学要求的。教师可以添加个性化教学引导的模块，注重周围运动锻炼环境的建设，将高标准的课程教学指导策略应用起来。由于学生最初参加运动锻炼，与最终的锻炼效果是存在较大差异性的。因此教师在教学指导期间，要建立动态化的教学管理机制，了解学生在运动锻炼阶段的具体变化，采用多样化的组织教学引导方法，提升体育课程教学质量。
（二）注重体育课程教学活动的综合性
体育教师在组织形式多样化引导期间，要认识到不同的组织教学形式的特点有所不同，在实践应用阶段自身的优势较为明显。在现阶段的体育课程教学活动中，教师要认识到其特殊性以及适用范围，使得多样化的组织教学形式结合为有机整体。彼此之间相互渗透并实现优势互补，此时的课程教学指导就更加灵活，在课程教学阶段遇到困难问题也能第一时间处理[2]。教师在此阶段，展现体育课程教学活动的综合性，在实践教学指导期间，需要根据学生的实际情况，将分组教学法、班级教学、个别化教学区分开来。在不同的教学场所以及教学目标的引导之下，所应用的课程教学策略也存在一定的差异性，教师在组织引导阶段发挥影响作用，体育课程教学质量明显提升。
（三）个别化的组织教学引导
初中体育教师在课程教学指导期间，会发现不同学生的兴趣爱好不同，所擅长的运动锻炼项目也有所不同。正如体育教师在高等院校所学专业，也是存在一定差异性的，有的教师擅长足球，而有的教师就擅长篮球、乒乓球等运动。因此教师在组织形式多样化引导期间，要充分了解班级学生的运动锻炼实际情况。尽管要做到一对一的教学指导面临诸多的困难问题，但是教师帮助学生明确个性化发展目标，将更加灵活、趣味的课程教学模式应用起来，此时每一位学生在运动锻炼的过程中，都能够结合自身的实际情况，在自己所擅长的领域中发光发亮[3]。教师在课程教学指导期间，可以将教学辅助技术手段应用起来，利用信息技术在跑步、跳远等基础训练环节引导期间，可以通过播放视频的途径，让学生在运动锻炼的过程中掌握锻炼技巧，良好的课堂教学氛围建立起来。教师发现学生在运动锻炼阶段存在的问题，从利用单独训练的形式，给学生提供拓展的机会，就能够实现个别化的组织教学目标。
三、结束语
初中体育教师在课程教学指导期间，要明确课程教学改革的目标要求，实现组织多样化的课程教学目标。确立教学改革方向之后，将教学活动进行深化与改进，就能够将运动锻炼目标达成，帮助学生确立兴趣爱好，获得综合发展进步的机会。
参考文献
[1]陆柏松.初中体育教学组织形式多样化探讨[J].运动，2019（6）.
[2]张武庆.对新课改下中学体育课教学组织形式的探讨[J].读写算：教研版，2012，000（024）：287-287.
[3]肖建忠，邓映民，邓荣.初中体育班级教学与选项教学相结合的组织形式的应然研究[J].体育师友，2017，040（002）：77-78.
关键词：初中体育;教学组织;多样化
引言：现如今素质教育不断推进，教师关注学生文化课学习情况，同时也注重改革发展，强化体育课程教学指导工作。体育作为培养学生综合素养的基础学科，加强学生的训练指导不断提升学生身体素质，是每一个教师的责任。因此教师要探索教学组织形式的多样化趋势，不断提升学生的课程学习主体地位，后续体育教学组织形式优化改进，初中生在运动锻炼过程中有更多的选择权利，对发展运动锻炼兴趣也有着积极影响作用，对此笔者结合实践开展分析探讨如下：
一、初中体育教学组织形式多样化的发展趋势
初中生在体育运动锻炼过程中，以往受制于教师所应用教学组织形式，长期进行某一项运动训练，帮助学生提升自己的身体素质，是广大体育教师在教学阶段的主要任务。运动锻炼组织引导主要分为两个部分，其一是要求学生做好热身运动，其二要求学生拓展个人技能，其三则是开展教学组织引导工作。在这种传统的课程教学模式影响之下，学生只能被动的参与运动锻炼的过程中，教师与学生之间的活动交流机会相对较少，教师不了解学生的运动锻炼实际情况[1]。而学生想要拓展锻炼也未能获得教师的支持。教师按照课程教学改革的要求，在组织引导阶段会利用统一的管理指导模式，不考虑学生的差异化运动锻炼需求，在这种情形之下，课程教学质量未能得到保障，且教师忽视学生的课堂主体地位，长此以往自己的兴趣发展受到影响，课程教学存在质量问题。
而在新课改的要求之下，推进课程教学改革工作，不仅要承担自己作为教师的基本责任，也需要在对学生进行组织引导期间，探索提升学生主体地位的有效措施方法。对于初中生来讲，其本身就有自己的个性发展诉求。学生在运动锻炼阶段有自主选择的机会，还能够将自己的主观能动性不断提升，这也是体育课程教学发展进步的表现。
二、初中体育教师实现组织形式多样化的策略方法
（一）明确多样化发展目标
教师要将课程教学理念转变，按照新课改的要求，探寻优化组织教学指导的措施方法。现如今在组织形式应用期間，能够给教师带来借鉴出参考的条件诸多，在设计以及规划阶段，就存在教学目标难度管控方面的要求，但从其核心来讲都是围绕学生长远发展进步所开展的，也存在一定的相似性。教师在学生教育指导期间，帮助学生发展兴趣爱好，给学生提供更多的机会参与运动锻炼，此时的组织形式是可以并举的。此时的体育课程教学目标，从宏观角度进行分析，是能够适应体育课程教学要求的。教师可以添加个性化教学引导的模块，注重周围运动锻炼环境的建设，将高标准的课程教学指导策略应用起来。由于学生最初参加运动锻炼，与最终的锻炼效果是存在较大差异性的。因此教师在教学指导期间，要建立动态化的教学管理机制，了解学生在运动锻炼阶段的具体变化，采用多样化的组织教学引导方法，提升体育课程教学质量。
（二）注重体育课程教学活动的综合性
体育教师在组织形式多样化引导期间，要认识到不同的组织教学形式的特点有所不同，在实践应用阶段自身的优势较为明显。在现阶段的体育课程教学活动中，教师要认识到其特殊性以及适用范围，使得多样化的组织教学形式结合为有机整体。彼此之间相互渗透并实现优势互补，此时的课程教学指导就更加灵活，在课程教学阶段遇到困难问题也能第一时间处理[2]。教师在此阶段，展现体育课程教学活动的综合性，在实践教学指导期间，需要根据学生的实际情况，将分组教学法、班级教学、个别化教学区分开来。在不同的教学场所以及教学目标的引导之下，所应用的课程教学策略也存在一定的差异性，教师在组织引导阶段发挥影响作用，体育课程教学质量明显提升。
（三）个别化的组织教学引导
初中体育教师在课程教学指导期间，会发现不同学生的兴趣爱好不同，所擅长的运动锻炼项目也有所不同。正如体育教师在高等院校所学专业，也是存在一定差异性的，有的教师擅长足球，而有的教师就擅长篮球、乒乓球等运动。因此教师在组织形式多样化引导期间，要充分了解班级学生的运动锻炼实际情况。尽管要做到一对一的教学指导面临诸多的困难问题，但是教师帮助学生明确个性化发展目标，将更加灵活、趣味的课程教学模式应用起来，此时每一位学生在运动锻炼的过程中，都能够结合自身的实际情况，在自己所擅长的领域中发光发亮[3]。教师在课程教学指导期间，可以将教学辅助技术手段应用起来，利用信息技术在跑步、跳远等基础训练环节引导期间，可以通过播放视频的途径，让学生在运动锻炼的过程中掌握锻炼技巧，良好的课堂教学氛围建立起来。教师发现学生在运动锻炼阶段存在的问题，从利用单独训练的形式，给学生提供拓展的机会，就能够实现个别化的组织教学目标。
三、结束语
初中体育教师在课程教学指导期间，要明确课程教学改革的目标要求，实现组织多样化的课程教学目标。确立教学改革方向之后，将教学活动进行深化与改进，就能够将运动锻炼目标达成，帮助学生确立兴趣爱好，获得综合发展进步的机会。
参考文献
[1]陆柏松.初中体育教学组织形式多样化探讨[J].运动，2019（6）.
[2]张武庆.对新课改下中学体育课教学组织形式的探讨[J].读写算：教研版，2012，000（024）：287-287.
[3]肖建忠，邓映民，邓荣.初中体育班级教学与选项教学相结合的组织形式的应然研究[J].体育师友，2017，040（002）：77-78.