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摘要：随着新课改的不断深入，初中英语教学也随之不断改进，“知识核心时代”已经渐渐转向“核心素养时代”。在初中英语教学过程中，教师应该注重学生阅读能力和写作能力的培养。通过引导学生做阅读笔记，深入理解作者的写作意境;抓住阅读重点，引导学生结合阅读素材进行仿写;注重日常的积累以及课后练习，引导学生感悟文章内容，在基于核心素养下对于初中英语阅读写作课教学模式进行了探索与分析。
关键词：核心素养;初中英语;阅读;写作;整合
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着新课改的不断深入，初中英语教学也随之不断改进，“知识核心时代”已经渐渐转向“核心素养时代”。英语学科的核心素养包括文化意识、语言能力、学习能力与思维品质等四个维度，对英语教育的整体结构做出了指导。从这一角度看，听力与写作教学能够满足学生在语言能力、学习能力与思维品质培养三个方面的需求，在解构英语语言的过程中能够让学生逐渐懂得核心素养的内涵。在初中英语读写结合模式的运用过程中，教师应当时刻以学生为中心，在教学时也应当注意多和学生沟通，去聆听学生的阅读收获，只有这样才可以帮助学生获得更加丰富的情感体验。
一、引导学生做阅读笔记，深入理解作者的写作意境
英语是一门语言，学习语言最重要的、最有效的途径就是阅读。在英语教学过程中，教师应指导学生学会阅读英语文章，掌握英语读书笔记记录方法，激发学生阅读英语文章的兴趣，进而培养学生英语综合能力。教师在教学时要引导学生去感悟作者的真实情感，摸清作者的写作思路，这样才可以在自己写作时灵活应用这些写作技巧。教师应当要求学生在阅读时做好阅读笔记，并在阅读课即将结束时让学生在小组范围内分享自己的阅读成果。在阅读一本书时，当下的心情记录很重要，因此心得体会的记录不能少，无论是对某一段的体会，还是对整本书的体会，都力求真实，要求学生写下自己内心最真实的感受。当阅读完毕后，最重要的是内化成自己的东西，运用在写作实践中，所以，看到令人深省的句子，及时摘抄，利用碎片时间进行背诵记忆。同时指导学生写读书心得，所谓心得就是要写学生内心最真实的感受，所以，在这方面教师的要求可以宽松一些，主要锻炼学生的逻辑能力，教会学生选用恰当的连接词和过渡句，使心得体会层次鲜明。
初中英语习作“My favourite subject”课程中，教师可以结合课文“My favourite subject is science”，或从网络等渠道收集相关例文，然后创设阅读情境“大家都最喜欢的科目是什么？”，再引导学生针对例文、课文进行阅读理解，实现阅读教学，并以文本为启发，引导、鼓励学生口述自己最喜欢的科目，以及喜欢该科目的原因，为其后续的写作提供素材，落实阅读、写作教学的结合。
二、抓住阅读重点，引导学生结合阅读素材进行仿写
叶圣陶说：“艺术的事情大都始于模仿，终于独创。”仿写是提升学生写作能力的一条基本途径。读后仿写教学不只是教会学生解题应试得高分，而是对学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力的全方面训练和培养的载体和途径之一。在初中英语阅读教学过程中，为了让学生更为准确地理解文本的意思，教师要引领学生准确无误地分析句子的结构以及意义等。在仿写句型的基础上，教师可以循序渐进的开展语篇仿写，读写结合。当英语读写内容丰富多彩时，能激发学生活跃思维，主动参与读写过程。在阅读过程中，教师要在指导学生分析这些文本主旨大意与思想情感的同时，让学生逐渐学会一些谋篇布局的方法等。具体地，教师可以在教学的过程中引导学生掌握阅读重点，并在此基础上进行仿写，学生可以通过仿写更加深入地了解作者心理，同时也可以让学生通过这个过程提升自身的写作能力。
如，“To cut down air pollution，we should take the bus or subway instead of driving.”教师可以引导学生仿写出其他类似的句子，比如“To cut down waste pollution，we should bring a bag to go shopping instead of using plastic bags.”用这样的方式引导学生写作，学生便不会觉得难度大，就会对英语写作逐渐感兴趣。
三、注重日常的积累以及课后练习，引导学生感悟文章内容
写作的过程也是学生情感流露的过程，即写作就是将学生的情感付诸笔端。在英语写作教学实践中，教师应注重挖掘阅读中的素材资源，开发一些相关话题的音频、视频和网络信息等衍生资源，结合学生学习兴趣、社会热点话题和德育教育以及英语学科的渗透等方面，对这些资源进行整合、加工、改造和缀饰。在阅读的过程中，学生会将人物与自身真实的生活状态进行对比，进而提升了自己的思维品质，形成新的思想。教师也可以在阅读课上，借助经典作品中的表达方法来引导学生去感知写作方法艺术，体悟准确表达的精妙之处，从而更好地理解作者的写作意图，学会在写作时灵活应用各种写作技巧。
如，鼓励学生在课外的拓展阅读中收集相关的精彩故事素材，如“Festivals”“Environment Protection”“Great People”等话题，撰写故事梗概配以短视频欣赏，摘录经典句段，利用“daily speech”带到课堂展示，实现素材资源的共享，营造英语学习氛围，师生共同陶醉其中。再如，教师为了拓宽学生的知识面，丰富学生的英语写作素材，可引导学生围绕natural disasters这个主题，通过网络搜集资料，用英语介绍某一种自然灾害。在教师布置了这项学习任务之后，学生很快就通过网络平台搜索到了earthquake（地震）、typhoon（台风）、flood（洪水）、drought（旱灾）、sandstorm（沙尘暴）、forest fire（森林火灾）、debris flow（泥石流）、volcanic explosion（火山爆发）、cyclone（飓风）、snow storm（暴风雪）、hail（冰雹）等多种自然灾害。这种方式不但很好地拓展了学生的视野，而且帮助学生积累了写作素材。
参考文献
[1]谢秀兰.初中英语阅读与写作教学探究[J].中学生英语，2020（44）：117.
[2]王韋.初中英语读写结合模式促进有效写作教学研究[J].中学生英语，2020（42）：17.
[3]董跃珠.初中英语阅读与写作教学结合的探索[J].中学课程辅导：教师教育，2020（20）：4+6.
[4]孔京京.英语写作教学中词句层面的形意结合[J].考试与评价（大学英语教研版），2016（6）：3-7.
[5]赵斯明.“3R”笔记策略在高中英语教学中的探索与实践[J].江苏教育（中学教学版），2015，（5）：35-37.
关键词：核心素养;初中英语;阅读;写作;整合
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着新课改的不断深入，初中英语教学也随之不断改进，“知识核心时代”已经渐渐转向“核心素养时代”。英语学科的核心素养包括文化意识、语言能力、学习能力与思维品质等四个维度，对英语教育的整体结构做出了指导。从这一角度看，听力与写作教学能够满足学生在语言能力、学习能力与思维品质培养三个方面的需求，在解构英语语言的过程中能够让学生逐渐懂得核心素养的内涵。在初中英语读写结合模式的运用过程中，教师应当时刻以学生为中心，在教学时也应当注意多和学生沟通，去聆听学生的阅读收获，只有这样才可以帮助学生获得更加丰富的情感体验。
一、引导学生做阅读笔记，深入理解作者的写作意境
英语是一门语言，学习语言最重要的、最有效的途径就是阅读。在英语教学过程中，教师应指导学生学会阅读英语文章，掌握英语读书笔记记录方法，激发学生阅读英语文章的兴趣，进而培养学生英语综合能力。教师在教学时要引导学生去感悟作者的真实情感，摸清作者的写作思路，这样才可以在自己写作时灵活应用这些写作技巧。教师应当要求学生在阅读时做好阅读笔记，并在阅读课即将结束时让学生在小组范围内分享自己的阅读成果。在阅读一本书时，当下的心情记录很重要，因此心得体会的记录不能少，无论是对某一段的体会，还是对整本书的体会，都力求真实，要求学生写下自己内心最真实的感受。当阅读完毕后，最重要的是内化成自己的东西，运用在写作实践中，所以，看到令人深省的句子，及时摘抄，利用碎片时间进行背诵记忆。同时指导学生写读书心得，所谓心得就是要写学生内心最真实的感受，所以，在这方面教师的要求可以宽松一些，主要锻炼学生的逻辑能力，教会学生选用恰当的连接词和过渡句，使心得体会层次鲜明。
初中英语习作“My favourite subject”课程中，教师可以结合课文“My favourite subject is science”，或从网络等渠道收集相关例文，然后创设阅读情境“大家都最喜欢的科目是什么？”，再引导学生针对例文、课文进行阅读理解，实现阅读教学，并以文本为启发，引导、鼓励学生口述自己最喜欢的科目，以及喜欢该科目的原因，为其后续的写作提供素材，落实阅读、写作教学的结合。
二、抓住阅读重点，引导学生结合阅读素材进行仿写
叶圣陶说：“艺术的事情大都始于模仿，终于独创。”仿写是提升学生写作能力的一条基本途径。读后仿写教学不只是教会学生解题应试得高分，而是对学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力的全方面训练和培养的载体和途径之一。在初中英语阅读教学过程中，为了让学生更为准确地理解文本的意思，教师要引领学生准确无误地分析句子的结构以及意义等。在仿写句型的基础上，教师可以循序渐进的开展语篇仿写，读写结合。当英语读写内容丰富多彩时，能激发学生活跃思维，主动参与读写过程。在阅读过程中，教师要在指导学生分析这些文本主旨大意与思想情感的同时，让学生逐渐学会一些谋篇布局的方法等。具体地，教师可以在教学的过程中引导学生掌握阅读重点，并在此基础上进行仿写，学生可以通过仿写更加深入地了解作者心理，同时也可以让学生通过这个过程提升自身的写作能力。
如，“To cut down air pollution，we should take the bus or subway instead of driving.”教师可以引导学生仿写出其他类似的句子，比如“To cut down waste pollution，we should bring a bag to go shopping instead of using plastic bags.”用这样的方式引导学生写作，学生便不会觉得难度大，就会对英语写作逐渐感兴趣。
三、注重日常的积累以及课后练习，引导学生感悟文章内容
写作的过程也是学生情感流露的过程，即写作就是将学生的情感付诸笔端。在英语写作教学实践中，教师应注重挖掘阅读中的素材资源，开发一些相关话题的音频、视频和网络信息等衍生资源，结合学生学习兴趣、社会热点话题和德育教育以及英语学科的渗透等方面，对这些资源进行整合、加工、改造和缀饰。在阅读的过程中，学生会将人物与自身真实的生活状态进行对比，进而提升了自己的思维品质，形成新的思想。教师也可以在阅读课上，借助经典作品中的表达方法来引导学生去感知写作方法艺术，体悟准确表达的精妙之处，从而更好地理解作者的写作意图，学会在写作时灵活应用各种写作技巧。
如，鼓励学生在课外的拓展阅读中收集相关的精彩故事素材，如“Festivals”“Environment Protection”“Great People”等话题，撰写故事梗概配以短视频欣赏，摘录经典句段，利用“daily speech”带到课堂展示，实现素材资源的共享，营造英语学习氛围，师生共同陶醉其中。再如，教师为了拓宽学生的知识面，丰富学生的英语写作素材，可引导学生围绕natural disasters这个主题，通过网络搜集资料，用英语介绍某一种自然灾害。在教师布置了这项学习任务之后，学生很快就通过网络平台搜索到了earthquake（地震）、typhoon（台风）、flood（洪水）、drought（旱灾）、sandstorm（沙尘暴）、forest fire（森林火灾）、debris flow（泥石流）、volcanic explosion（火山爆发）、cyclone（飓风）、snow storm（暴风雪）、hail（冰雹）等多种自然灾害。这种方式不但很好地拓展了学生的视野，而且帮助学生积累了写作素材。
参考文献
[1]谢秀兰.初中英语阅读与写作教学探究[J].中学生英语，2020（44）：117.
[2]王韋.初中英语读写结合模式促进有效写作教学研究[J].中学生英语，2020（42）：17.
[3]董跃珠.初中英语阅读与写作教学结合的探索[J].中学课程辅导：教师教育，2020（20）：4+6.
[4]孔京京.英语写作教学中词句层面的形意结合[J].考试与评价（大学英语教研版），2016（6）：3-7.
[5]赵斯明.“3R”笔记策略在高中英语教学中的探索与实践[J].江苏教育（中学教学版），2015，（5）：35-37.