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摘要：在新课程标准下，根据高中英语词汇教学与学习的现状，结合平时的词汇教学以及词汇教学实践与探索，从培养和训练学生词汇学习策略的角度，具体叙述了在高中英语词汇教学中培养学生的词汇学习策略所做的一些尝试性活动。
关键词：新课程；词汇学习；识记
词汇是英语学习的功能单位，是其基础。忽视词汇的记忆，英语学习就会成为无源之水，无本之木。随着英语新课程标准的制定，如何切实有效地进行词汇教学变得尤为重要。《新课标》明确提出：此次英语课程改革的重点就是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。这突出了词汇在英语教学中的重要性。其次，新大纲中把词汇列为语言知识目标中单独的一块，要求学生掌握词汇语义的一些细致内容。词汇不再作为一个孤立的语言要素而存在，而是与文化、生活、交际相关联；对词汇的要求不止于识记和辨认，而在于运用，并强调运用的得体性。这些都说明作为一名英语教学工作者，应思考在新课改的背景下如何探索词汇教学，使学生真正理解和掌握英语，切实有效地运用英语。
一、 词汇教学的重要性
新课标指出：高中英语教学的目的侧重于培养学生的阅读理解能力和自学能力。所以根据英语新课标，利用记忆规律，科学地进行词汇教学，探索一些行之有效的方法来帮助学生学习和记忆英语词汇，提高学生的单词记忆能力，防止遗忘，培养学生学习英语的兴趣，是英语教学中一项十分重要的任务，贯穿整个英语教学的始终。词汇是语言的三大要素之一。高中英语教学大纲明确指出，“词汇教学主要使学生掌握词义、词的搭配和用法”“还应适当指出词的同义、反义、转义等现象。”这就要求我们在教学中要对一些词或词组进行有效的联系，通过分析、综合、对比、归纳等方法形成便于记忆的具有一定规律性的知识系统，潜移默化地帮学生更快、更好、更全面地掌握词汇。
二、 词汇的教学方法
1. 利用词形构建法进行教学
主要是借助构词法知识进行教学，在高中阶段可以大量运用，而且也非常普遍。要求学生了解英语单词的来源大致上分为5种：基本词、合成词、缩略词、拼缀词、转类词。首先，要识别常见词缀，并加以掌握和运用。如：用-ment/-tion/-ism/-ee/-er/-ness 等构成不同类型的名词，用-ial、-y、-ful 等构成形容词；构成动词的词缀如：-ize/en- 等等。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能,如 fish、head、cold、walk等名词、形容词均可以转化为动词使用。合成法也可以帮学生掌握诸如workmate、baseball、basketball等大量单词。为此，在词汇教学中，我们必须向学生介绍构词法的基本知识。
2. 利用同根族联系进行教学
注意同根族联系。同族词是指词根相同的一类词。不论从形式上还是从意义上，它们之间都有一定的联系。只要先掌握词根，加以对比，既能提高记忆单词的效率，又能进一步构成新词，扩大词汇量。例如教到import一词时，可联系到其他新词如：important、importance、unimportant、unimportance.又如教到表示“远”的词根tele-时，可派生成一系列的新词，如：telemicroscope、telegram、telephoto、telepaper 等。另外，在教学中，学生可能会碰到含多重词缀、较为复杂的词汇，如enlargement、impersonal、disappointment等，因为词根是同族词的共同构件，是它们含义相通的媒介，掌握了词根就等于掌握了打开整个英语词汇库的金钥匙。
3．采用词义辨析法进行词汇教学
英语中有许多词形、词义相近的单词,教学过程中,教师应该通过一些典型的例子，对词形相近的词进行对比,对学生正确使用单词很有好处。如most、almost，hard、hardly，invent、invite，choose、choice等许多单词常被学生混淆,及时加以对比就可以帮助学生加深认识它们之间的差别,避免误用单词。对常用的同义词或词组,如在教bring、take、 fetch时，我们可以创设一个真实的语境。比如说早上离家时，你母亲对你说Take an umbrella when you go to school in case it rains. 中午你母亲打电话给你Don’t forget to bring the umbrella when you come back.下午你回家后忘记把雨伞带回家了，你母亲说 Go and fetch the umbrella. 如此这般通过真实而典型的语境，学生很容易就掌握了这三个词的区别及用法。
4．创设语境，在语境中进行词汇教学
单词的使用离不开具体的语境。没有了语境，词汇教学也就失去了意义。所谓语境（context）指的是上下文,即词、短语、语句或章篇及其前后关系。创设语境，可以选择放映有关录像，或介绍情景的动画片或幻灯等，也可以让学生模拟现实生活的场景，用英语进行交流对话。吕叔湘先生曾说过:“词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法。”即使一个最简单的单词，它在不同的语境中，就会有不同的含义。因此在课文教学过程中,我们不应该孤立地进行词汇教学,应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来, 使学生能根据上下文来加深对词汇的理解。在词汇与句子结合的基础上,我们还将词汇、句子与语篇相结合,进一步扩大词汇的交流功能。将词汇与句子、语篇相结合,不仅能帮助学生巩固词汇,而且能提高学生学习词汇的兴趣,发展他们运用语言的能力,达到学好英语的终极目的。
总之，教无定法，贵在得法。在英语教学中，教师要重视词汇教学，要不断改进教学方法，有了生动的词汇教学方法，就容易发挥学生记单词，用英语的主动性，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念。注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，激发他们学习英语的兴趣，使学生在中学阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]陈琳.普通高中英语课程标准（试验）解读[M].南京:江苏教育出版社,2004.
[2]马若文.注重学习策略培训,优化英语课堂教学[J].中小学英语教学与研究,2003(5).
[3]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社,2005.
(永康市综合高中)
关键词：新课程；词汇学习；识记
词汇是英语学习的功能单位，是其基础。忽视词汇的记忆，英语学习就会成为无源之水，无本之木。随着英语新课程标准的制定，如何切实有效地进行词汇教学变得尤为重要。《新课标》明确提出：此次英语课程改革的重点就是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。这突出了词汇在英语教学中的重要性。其次，新大纲中把词汇列为语言知识目标中单独的一块，要求学生掌握词汇语义的一些细致内容。词汇不再作为一个孤立的语言要素而存在，而是与文化、生活、交际相关联；对词汇的要求不止于识记和辨认，而在于运用，并强调运用的得体性。这些都说明作为一名英语教学工作者，应思考在新课改的背景下如何探索词汇教学，使学生真正理解和掌握英语，切实有效地运用英语。
一、 词汇教学的重要性
新课标指出：高中英语教学的目的侧重于培养学生的阅读理解能力和自学能力。所以根据英语新课标，利用记忆规律，科学地进行词汇教学，探索一些行之有效的方法来帮助学生学习和记忆英语词汇，提高学生的单词记忆能力，防止遗忘，培养学生学习英语的兴趣，是英语教学中一项十分重要的任务，贯穿整个英语教学的始终。词汇是语言的三大要素之一。高中英语教学大纲明确指出，“词汇教学主要使学生掌握词义、词的搭配和用法”“还应适当指出词的同义、反义、转义等现象。”这就要求我们在教学中要对一些词或词组进行有效的联系，通过分析、综合、对比、归纳等方法形成便于记忆的具有一定规律性的知识系统，潜移默化地帮学生更快、更好、更全面地掌握词汇。
二、 词汇的教学方法
1. 利用词形构建法进行教学
主要是借助构词法知识进行教学，在高中阶段可以大量运用，而且也非常普遍。要求学生了解英语单词的来源大致上分为5种：基本词、合成词、缩略词、拼缀词、转类词。首先，要识别常见词缀，并加以掌握和运用。如：用-ment/-tion/-ism/-ee/-er/-ness 等构成不同类型的名词，用-ial、-y、-ful 等构成形容词；构成动词的词缀如：-ize/en- 等等。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能,如 fish、head、cold、walk等名词、形容词均可以转化为动词使用。合成法也可以帮学生掌握诸如workmate、baseball、basketball等大量单词。为此，在词汇教学中，我们必须向学生介绍构词法的基本知识。
2. 利用同根族联系进行教学
注意同根族联系。同族词是指词根相同的一类词。不论从形式上还是从意义上，它们之间都有一定的联系。只要先掌握词根，加以对比，既能提高记忆单词的效率，又能进一步构成新词，扩大词汇量。例如教到import一词时，可联系到其他新词如：important、importance、unimportant、unimportance.又如教到表示“远”的词根tele-时，可派生成一系列的新词，如：telemicroscope、telegram、telephoto、telepaper 等。另外，在教学中，学生可能会碰到含多重词缀、较为复杂的词汇，如enlargement、impersonal、disappointment等，因为词根是同族词的共同构件，是它们含义相通的媒介，掌握了词根就等于掌握了打开整个英语词汇库的金钥匙。
3．采用词义辨析法进行词汇教学
英语中有许多词形、词义相近的单词,教学过程中,教师应该通过一些典型的例子，对词形相近的词进行对比,对学生正确使用单词很有好处。如most、almost，hard、hardly，invent、invite，choose、choice等许多单词常被学生混淆,及时加以对比就可以帮助学生加深认识它们之间的差别,避免误用单词。对常用的同义词或词组,如在教bring、take、 fetch时，我们可以创设一个真实的语境。比如说早上离家时，你母亲对你说Take an umbrella when you go to school in case it rains. 中午你母亲打电话给你Don’t forget to bring the umbrella when you come back.下午你回家后忘记把雨伞带回家了，你母亲说 Go and fetch the umbrella. 如此这般通过真实而典型的语境，学生很容易就掌握了这三个词的区别及用法。
4．创设语境，在语境中进行词汇教学
单词的使用离不开具体的语境。没有了语境，词汇教学也就失去了意义。所谓语境（context）指的是上下文,即词、短语、语句或章篇及其前后关系。创设语境，可以选择放映有关录像，或介绍情景的动画片或幻灯等，也可以让学生模拟现实生活的场景，用英语进行交流对话。吕叔湘先生曾说过:“词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法。”即使一个最简单的单词，它在不同的语境中，就会有不同的含义。因此在课文教学过程中,我们不应该孤立地进行词汇教学,应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来, 使学生能根据上下文来加深对词汇的理解。在词汇与句子结合的基础上,我们还将词汇、句子与语篇相结合,进一步扩大词汇的交流功能。将词汇与句子、语篇相结合,不仅能帮助学生巩固词汇,而且能提高学生学习词汇的兴趣,发展他们运用语言的能力,达到学好英语的终极目的。
总之，教无定法，贵在得法。在英语教学中，教师要重视词汇教学，要不断改进教学方法，有了生动的词汇教学方法，就容易发挥学生记单词，用英语的主动性，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念。注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，激发他们学习英语的兴趣，使学生在中学阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]陈琳.普通高中英语课程标准（试验）解读[M].南京:江苏教育出版社,2004.
[2]马若文.注重学习策略培训,优化英语课堂教学[J].中小学英语教学与研究,2003(5).
[3]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社,2005.
(永康市综合高中)