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职业教育的发展，为我国各行各业输送了大批高素质的技能型、应用型人才，改善了从业人员的技术结构，促进了产业结构的调整和升级，有力地支撑了我国经济社会的持续快速发展，为社会主义现代化建设作出了重要贡献。作为在劳动者素质中占据重要地位的数学，它的功能要求在职业中有效地发挥出来。数学在现实世界中发挥着越来越重要的作用。社会对数学思维和问题解决的能力的需要日益凸显，能理解并很好地运用数学的学生将会有更多的机会，数学能力为学生开辟了广阔的未来。
一、职校数学课程教学现状
目前职校数学课程的教学时数在一片“为专业服务”、“必需、够用为度”的声音中被大量压缩，且有继续压缩的趋势。以就业为导向，首先，职校普遍存在重专业教育轻文化教育的现象，数学教育的地位令人担忧。其次，学生的数学基础差。据调查统计，在我教的班级中，约30%至40%的学生基本的计算不会算；基本的数学方法不知道；没有什么逻辑思维能力，缺乏分析问题解决问题的起码能力。最后，中职学生数学兴趣淡漠。根据我校的调查统计，一个45人的班级里通常有15个左右对数学感兴趣，占33%；12个左右对数学一窍不通一点也不感兴趣，占26%；近20个对数学没什么兴趣数学基础也不好，但巧言利诱哄小孩似的也能学一些，这部分学生占41%。
二、职校数学教学改革措施
1.构建大众数学，关注不同需求。
“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。这一理念，在职业教育阶段更应作为一个最基本的理念。经过初中三年的数学学习，学生数学学习能力已经初步分化，进入职校的学生，大部分是中考分流而来，数学水平参差不齐，总体较差，学习数学的习惯、信心、能力等都不太相同。因此，对于不同的学生要区别对待，职业教育数学课程应具有基础性。一方面要体现现代生活及生产中得到广泛应用的基础知识、基本技能和基本能力，便于满足所有学生的共同数学需求，一方面要满足有关专业和学生的不同数学需求，但它仍然是学生发展所需要的基础性课程。
2.提高趣味性，增强教学效果。
新课程提倡“以人为本”，而增强教材的趣味性，正是以人为本的切实体现。进入职业教育的学生，普遍数学基础较差、学习习惯不好、学习兴趣不浓。怎样消除学生对数学学习的恐惧和抗拒的心理呢？怎么让学生感受到数学是有趣的呢？
（1）创设学生熟悉的情境，实现知识的同化和順应。
教师在一定程度上是可以改变学习的条件的，尤其是外部条件。教学是由教师安排和控制这些外部条件构成的。要创设学生熟悉的情境，就要经常和学生沟通，了解学生的思想和生活状况，同时注意从身边的现象中提炼出数学问题、从报纸和其他媒体中获取生产生活的信息以提炼出数学问题、从其他学科中寻找与数学知识相关的问题、借鉴和改编国外资料中的数学实际问题等这样的实际数学情景，不仅包含丰富的数学思想，体现数学的本质，反映数学的特点，而且因为学生熟悉，容易产生好奇心，就容易吸引学生的注意力，使学生主动思维。在此过程中特别注意激发学生的认知冲突，加深学生的理解。
（2）体现数学的文化性，加强数学史的教学。
数学是在人类文明发展过程中由于需要而发展起来的，在数学发展过程中，发生了多少曲折离奇、可歌可泣的故事，让人深思和回味，给人启迪和教诲。数学教学已经完全忽略数学被发现、被创造的过程，只是一些结论和事实的堆砌，学生在学习过程中看到的永远是那么完美、精确的数学，而把数学当中人文的东西，也可以说是最重要的东西省略了。这更让数学披上冷冰冰的外衣，学生对它敬而远之，也是可以理解的。目前各方面已认识到这一点，在教学中将数学这门学科体系建立过程中的有趣的史实、故事渗透在教学中，有助于学生领会到数学的美、数学思想的深邃，从而激发他们学习数学的信心和兴趣。
3.体现以生为本，改善学习方式。
职业教育数学教学方式应从传统教师教转变为学生为主体的实践模式。以学生为本，就是保证学生自主性、探索性、体验性的学习落到实处，促进学生积极主动地学习。这就意味着必须将学生被动听讲的课堂教学变成让学生积极主动参与数学活动的教学，使学生体验到深入理解数学和进行严格推理的重要性；使所有学生都树立能够学好数学的自信心。因此，数学课程应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。同时，职业教育数学课程还应实施启发式教学，引导学生对数学现象有好奇心，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。
4.突出服务宗旨，增强应用意识。
职业教育数学课程内容选择应从关注学生今天发展转向关注学生明天发展上。近年来，职校学生数学基础不扎实，学生逃避数学学习的倾向较为明显。针对这一状况，职业教育数学课程内容选择上应贴近学生入学基础、专业背景、学习能力实际，重在提高学生对数学的兴趣和学习的欲望，给学生以学习数学的动力。因此，要搞好这样的四个衔接：注重与初中数学课程的衔接，加强基础、注重能力、突出应用，增强弹性、适度更新，兼顾体系。注重与专业课程的衔接，深入浅出、由易到难，由具体到抽象，循序渐进。注重与职校学生学习能力实际衔接，突出算、画、读等实践性教学形态。注重与职校校本课程衔接，给学校和教师留有一定的选择空间，让他们根据学生的实际需求和自身的条件，制订课程发展计划，不断丰富和完善供学生选择的课程，进一步促进学生的个性发展和对未来人生规划的思考。
5.重视信息技术的应用，适应社会发展需要。
随着信息时代的到来，每个部门的工作人员都需要懂得计算机的操作，为了更好地适应社会生活，要求普通公民具有更高标准的数量意识；市场经济需要人们掌握更多有用的数学，随着市场经济的进一步完善，无论是城市和广大农村，生产者还是经营者，成本、利润、货款、收益、股份、市场预测、风险评估等系列经济词汇的频繁使用，买与卖，存款与保险，股票与债券……几乎每天都会遇到，生活中需要越来越多的数学语言：各种统计图表、数学符号向各行各业普通老百姓传递着大量的信息，数学在现实世界中发挥越来越重要的作用。计算机、计算器等新技术正越来越快地改变人们的生活和工作，以至于在许多人的观念中、计算机已成为时代的一个特征。在教学领域，使用计算器和计算机的目的是扩充学生的数学能力，提高数学学习质量。职业教育数学课程应提倡实现信息技术与课程内容的有机整合，以开展职校数学教育。整合的基本原则是有利于学生认识数学的本质。在保证笔算训练的前提下，尽可能地使用各种数学教育技术平台，加强数学教学与信息技术的结合，鼓励学生运用计算机、计算器等进行探索和发现。
国家对职业教育的重视，给数学教师提出了很大的挑战，同时也是很好的机遇，也给我们指明了努力的方向，对职业高中数学课程的改革与课堂教学的研究只有在实践中不断探索，不断尝试，才能取得好的效果。
一、职校数学课程教学现状
目前职校数学课程的教学时数在一片“为专业服务”、“必需、够用为度”的声音中被大量压缩，且有继续压缩的趋势。以就业为导向，首先，职校普遍存在重专业教育轻文化教育的现象，数学教育的地位令人担忧。其次，学生的数学基础差。据调查统计，在我教的班级中，约30%至40%的学生基本的计算不会算；基本的数学方法不知道；没有什么逻辑思维能力，缺乏分析问题解决问题的起码能力。最后，中职学生数学兴趣淡漠。根据我校的调查统计，一个45人的班级里通常有15个左右对数学感兴趣，占33%；12个左右对数学一窍不通一点也不感兴趣，占26%；近20个对数学没什么兴趣数学基础也不好，但巧言利诱哄小孩似的也能学一些，这部分学生占41%。
二、职校数学教学改革措施
1.构建大众数学，关注不同需求。
“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。这一理念，在职业教育阶段更应作为一个最基本的理念。经过初中三年的数学学习，学生数学学习能力已经初步分化，进入职校的学生，大部分是中考分流而来，数学水平参差不齐，总体较差，学习数学的习惯、信心、能力等都不太相同。因此，对于不同的学生要区别对待，职业教育数学课程应具有基础性。一方面要体现现代生活及生产中得到广泛应用的基础知识、基本技能和基本能力，便于满足所有学生的共同数学需求，一方面要满足有关专业和学生的不同数学需求，但它仍然是学生发展所需要的基础性课程。
2.提高趣味性，增强教学效果。
新课程提倡“以人为本”，而增强教材的趣味性，正是以人为本的切实体现。进入职业教育的学生，普遍数学基础较差、学习习惯不好、学习兴趣不浓。怎样消除学生对数学学习的恐惧和抗拒的心理呢？怎么让学生感受到数学是有趣的呢？
（1）创设学生熟悉的情境，实现知识的同化和順应。
教师在一定程度上是可以改变学习的条件的，尤其是外部条件。教学是由教师安排和控制这些外部条件构成的。要创设学生熟悉的情境，就要经常和学生沟通，了解学生的思想和生活状况，同时注意从身边的现象中提炼出数学问题、从报纸和其他媒体中获取生产生活的信息以提炼出数学问题、从其他学科中寻找与数学知识相关的问题、借鉴和改编国外资料中的数学实际问题等这样的实际数学情景，不仅包含丰富的数学思想，体现数学的本质，反映数学的特点，而且因为学生熟悉，容易产生好奇心，就容易吸引学生的注意力，使学生主动思维。在此过程中特别注意激发学生的认知冲突，加深学生的理解。
（2）体现数学的文化性，加强数学史的教学。
数学是在人类文明发展过程中由于需要而发展起来的，在数学发展过程中，发生了多少曲折离奇、可歌可泣的故事，让人深思和回味，给人启迪和教诲。数学教学已经完全忽略数学被发现、被创造的过程，只是一些结论和事实的堆砌，学生在学习过程中看到的永远是那么完美、精确的数学，而把数学当中人文的东西，也可以说是最重要的东西省略了。这更让数学披上冷冰冰的外衣，学生对它敬而远之，也是可以理解的。目前各方面已认识到这一点，在教学中将数学这门学科体系建立过程中的有趣的史实、故事渗透在教学中，有助于学生领会到数学的美、数学思想的深邃，从而激发他们学习数学的信心和兴趣。
3.体现以生为本，改善学习方式。
职业教育数学教学方式应从传统教师教转变为学生为主体的实践模式。以学生为本，就是保证学生自主性、探索性、体验性的学习落到实处，促进学生积极主动地学习。这就意味着必须将学生被动听讲的课堂教学变成让学生积极主动参与数学活动的教学，使学生体验到深入理解数学和进行严格推理的重要性；使所有学生都树立能够学好数学的自信心。因此，数学课程应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。同时，职业教育数学课程还应实施启发式教学，引导学生对数学现象有好奇心，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。
4.突出服务宗旨，增强应用意识。
职业教育数学课程内容选择应从关注学生今天发展转向关注学生明天发展上。近年来，职校学生数学基础不扎实，学生逃避数学学习的倾向较为明显。针对这一状况，职业教育数学课程内容选择上应贴近学生入学基础、专业背景、学习能力实际，重在提高学生对数学的兴趣和学习的欲望，给学生以学习数学的动力。因此，要搞好这样的四个衔接：注重与初中数学课程的衔接，加强基础、注重能力、突出应用，增强弹性、适度更新，兼顾体系。注重与专业课程的衔接，深入浅出、由易到难，由具体到抽象，循序渐进。注重与职校学生学习能力实际衔接，突出算、画、读等实践性教学形态。注重与职校校本课程衔接，给学校和教师留有一定的选择空间，让他们根据学生的实际需求和自身的条件，制订课程发展计划，不断丰富和完善供学生选择的课程，进一步促进学生的个性发展和对未来人生规划的思考。
5.重视信息技术的应用，适应社会发展需要。
随着信息时代的到来，每个部门的工作人员都需要懂得计算机的操作，为了更好地适应社会生活，要求普通公民具有更高标准的数量意识；市场经济需要人们掌握更多有用的数学，随着市场经济的进一步完善，无论是城市和广大农村，生产者还是经营者，成本、利润、货款、收益、股份、市场预测、风险评估等系列经济词汇的频繁使用，买与卖，存款与保险，股票与债券……几乎每天都会遇到，生活中需要越来越多的数学语言：各种统计图表、数学符号向各行各业普通老百姓传递着大量的信息，数学在现实世界中发挥越来越重要的作用。计算机、计算器等新技术正越来越快地改变人们的生活和工作，以至于在许多人的观念中、计算机已成为时代的一个特征。在教学领域，使用计算器和计算机的目的是扩充学生的数学能力，提高数学学习质量。职业教育数学课程应提倡实现信息技术与课程内容的有机整合，以开展职校数学教育。整合的基本原则是有利于学生认识数学的本质。在保证笔算训练的前提下，尽可能地使用各种数学教育技术平台，加强数学教学与信息技术的结合，鼓励学生运用计算机、计算器等进行探索和发现。
国家对职业教育的重视，给数学教师提出了很大的挑战，同时也是很好的机遇，也给我们指明了努力的方向，对职业高中数学课程的改革与课堂教学的研究只有在实践中不断探索，不断尝试，才能取得好的效果。