小学生的作文必须经历“生活—主观认识—语言文字”的转换过程，即把自己从生活中吸取的素材，经过大脑的重新有序的归类组织，进行艺术加工，最后形成语言文字的过程。教师指导学生写作时，应想方设法让学生有话可说、有内容可写，要解决这个问题，应着重引导学生学会积累。
　　一、引导学生观察生活，积累素材
　　引导学生留心观察生活中发生的事情，思考发掘这些事情发生的本质和意义，有助于学生掌握丰富而又合乎实际的素材，这是提高认识能力和写作能力的重要途径。要把观察同现实生活结合起来，不仅要观察校内，还要观察家庭与社会。组织学生看永城这十几年来天壤之别的变化，看永城以前的市容、市貌的图片，再看看现在的永城，具有特色的建筑、街道。在这个基础上，指导学生写作，收到了很好效果，从感情上加深了学生对家乡的认识，激发了学生热爱党、社会及家乡的感情。
　　有时存在这么一种情况，尽管老师组织了活动，可是有的学生参加过后，一无所得或者印象不深，写出的文章仍是一本流水账，甚至连流水账也记不清，这又该怎么办呢？这就需要给学生多提一些问题，使之用已有的经验解决问题，逐步丰富经验。有时也会发现这种情况，同一事物或人物或景物，有的学生很感兴趣，注意观察、思考，会提出很多问题，也有的学生对此无动于衷，看过后什么印象也留不了，这主要是因为情感参与不同，这就需要教师注意让学生写对生活感兴趣的东西，对学生不感兴趣的内容，要培养他们的兴趣，但不能强求。
　　二、引导学生认真阅读，积累语言和写作知识
　　让学生选择自己喜欢的读物，每两天读一个故事，每周读三个故事，在读的三个故事中，至少能口头讲述一个故事给家长或老师听。对那些不喜欢读书的学生，刚开始可请家长陪孩子一起读书。教师要切实做好检查记录，做到督促每个学生都认真阅读。课内阅读主要教会学生理解和品味语言文字的方法及有关写人、记事、写景、状物的写作知识。课外阅读着力培养学生良好的阅读习惯。我们要引导学生将自己在课外阅读中看到的优美词语、片断、写作知识及时写下来。在引导学生阅读积累时，要求学生定向阅读和自由阅读相结合。有一名学生，他爱狗，除了到养狗场观察外，还读了大量有关狗类的常识读物。在一次作文中，他写狗，写狗的种类、外形、习性及狗与人的关系等，写得活灵活现。
　　现在小学生作文内容不够丰富多彩，除了生活不充实外，他们从书本中获得的知识也很贫乏。小学教学还未能把自然、历史、社会等学科放到与语文、数学这两门学科完全相同的地位，学生的主要精力放在语文、数学两门学科的学习上，这就要求教师着重提高课堂教学效率，准确地突出重点，让学生有更多时间进行课外阅读。
　　三、引导学生自主命题，提高参与命题的能力
　　让学生将平时在生活中积累的写作材料整理成一篇篇习作，并根据作文内容命题，由学生评议题目是否符合内容。在作文教学中，教师也可使用靈活多变的命题方法，一是教师提出一定的写作要求和选材范围，由学生根据自己的实际选材拟题。如教师要求通过几件事反映人物某一方面的思想品质，注意写好人物的语言和动作，学生据此自由定题。二是半命题，由学生完成另一个半命题。如教师出了《一件_________的事》，有的学生填上“难忘”，有的学生填上“有趣”等。三是教师出总题，学生拟子题。如教师作文的总命题是《假日里一件有趣的事》，学生根据总命题，自拟题目。有的学生定题为《捉蝉》，也有的拟题为《捉龙虾》，等等。
　　四、引导学生自改习作和评赏作文，激学生兴趣
　　“改”的过程既是完善“作”的过程，又是对生活的深化过程。在这个环节的教学中，我们应着力培养学生的自改能力。在“示范修改”这一步，主要教给学生有关修改的方法、修改的步骤和修改的符号。在修改的形式上，以学生自改为主，辅以师生同改和学生互改。
　　指导学生评赏作文的过程，既是对前面“作”和“改”的再认识、再提高的过程，又是提高学生评赏能力，激发学生成就动机的过程。教师应通过“示例评赏”教给学生评赏的方法，然后让学生自评自赏，畅谈收获，激发写作兴趣。