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摘 要：在英语课堂教学中，教师语言输入的有效性关系到整个教学的效率和学生对英语这门学科的运用能力。本文结合自己的教学经验，分析了现行小学英语课堂中语言输入存在的问题及产生的原因，同时以语言输入与输出理论为依据，说明有效输入的重要性，并阐述了提高课堂教学中有效语言输入的策略。
关键词：有效输入；输出；课堂教学
作文批改是语文教学工作的一个重要环节。 教师批改学生作文这一工作费时费神，然而教师认真批改每一个学生的作文后，多数学生只把作文本往书包里一放，不去看老师的批改批注。可想这能达到预测的教学效果吗？学生的语文综合能力也没有得到提高。可以说老师这样逐一批改学生的作文是没有多大效果的，工作成效很低，工作起来有多大的意义呢？那么怎样让老师批改学生作文的工作变得轻松有效；同时在批改学生的作文时，能帮助提高学生的作文水平，培养学生的综合能力呢？那就是教给学生修改作文的方法，培养学生有修改作文的能力。我在多年的教学实践中，总结出以下做法效果不错。
一、引导学生认识作文修改的意义
学生只有在思想上认识到作文修改的重要，才会主动地修改作文。大作家叶圣陶先生说过：“好作文是修改出来的。”可见修改作文是何等重要的。因此，在教学中可以讲一些古今中外文学家修改文稿的故事，激发学生的兴趣。同时这也是使学生懂得“文章不厌百回改”的道理。使学生感受到修改作文的乐趣和意义，才会有学习修改作文的主动性和积极性。这是有效地提高学生修改作文能力的第一步。
二、教学生掌握修改作文的要领
《语文》学科具有人文性，规范性。让学生修改作文要懂得利用一些修改符号修改作文。如用插入符号、删除符合、调换符号等各种修改符号修改作文，懂得各种符号的作用，不能乱涂乱画。教学生在什么样的情况下用什么修改符号。例如，针对文章中心不突出、层次紊乱、语句不够通顺等写作出现的问题。可以对照用上述修改符号，增添重要环节；删去无关紧要的材料；调整文章的层次、语句或字词的先后顺序；换掉不恰当的字词、标点。使文章内容有更好的科学表达效果。
三、指导学生自改作文要做到点面结合、优差兼顾，及时肯定学生的进步，培养学生的成功感，使学生真正变“要我作文”为“我要作文”
首先，提倡学生自改作文并不是说教师可以放手不管。小学生自改作文的能力还比较弱，教师必须加强指导。指导时应先点后面，每次指导学生自改前，教师应先通阅学生作文，抓住典型文章进行现场修改讲评，然后对本次作文自改提出具有指导性的修改意见，再让学生分组自改。
一般情况下，上自改课前，在征得学生同意的情况下，我总是自己打印出两至三篇较具代表性的文章发给学生。其中，一篇用于师生共同修改，让学生明确本次作文的特点及具体的修改要求；另一篇用于学生集体讨论、修改，让学生进一步明确修改的注意事项；最后才是分组自改作文。分组自改时，一般以每小组四人为佳，每个小组的组合尽量考虑作文水平的差异和男女比例的合理搭配。我要求每个学生的作文都必须经过其他三个同学的修改，然后再由作者自己参考其他同学的修改意见自批自改，有不同见解的可以辩论，难度较大的可请教师协助解决。这样一来，作文修改课的过程实质上就是学生在老师指导下自己发现问题、解决问题的过程。在这个过程中，学生的主体性得以充分体现，有修改作文的动力和兴趣，作文能力得到了较全面的提高。
有一次，周小燕同学写了一篇题为《我的奶奶》的文章。文中简单交代了她奶奶生病住院，病情严重，她去探望奶奶，没想到奶奶想到的不是自己的病，而是敦促她要听父母的话，要好好学习，她感动得流下了眼泪。这件事这样写未尝不可以，但我总是觉得过于简单，文章内容的表现力度不够，好像还有很多事情没说。于是我便借机同她谈了起来，以拉家常的方式了解了她的家庭情况。我启发她想一想：奶奶对你怎样？对其他人呢？奶奶平时疼过你、批评过你吗？是怎么做的？你平时对奶奶的“唠叨”是怎样对待的？现在奶奶生命垂危，你还希望再听到奶奶的唠叨吗？谈着谈着，周小燕同学禁不住哭了起来。几天后她交给我一篇三千多字的文章，题目是《奶奶的爱》。从这篇文章可以看出小燕是带着感情一气呵成的。这时我在肯定她写得好的同时也向她指出了文章主次分明、结构严谨、语言简洁的重要性。第二天，小燕把这篇文章交上来，虽然只剩下一千多字，却显得更为生动感人。后来她的这篇文章得了全镇一等奖。
四、 自读自悟，独立修改，作文这是作文修改水平得到提升的一条很重要的渠道
教师要充分调动学生的积极性，把学生修改作文作为提高其作文能力的环节。学生在掌握修改作文方法的基础上去自主体验。老师鼓励学生打好草稿后，把自己的作文多读几遍，在读中去摸索、去字斟句酌。只有这样，才会挖掘自己作文中一些潜在和隐藏较深的问题。要指导学生反复朗读自己的作文。再读的同时可以体会作文语言的感情。仔细推敲句子，用心去感悟、领会作文中的败笔。从而达到修改作文的目的，才能提高自己修改作文水平的能力。
五、同学之间互相批改作文
常言道：当局者迷，旁观者清。在修改作文的过程中，也是屡见不鲜的现象，自己的问题和错误不易发现，有时会自为是，感觉良好。课标要求：“学生要修改自己的习作，并主动与他人交换改。”“教师要重视引导学生在自我修改和互相修改中提高能力。”因此，教师在指导学生修改作文时，除了自读修改，还要让同学之间交换改作文。这样可以让学生心悦诚服地认识到自己的不足，还能帮助小学生提高鉴赏能力和作文能力。
六、循序渐进，灵活训练
每一种能力的提高都需要有一定的过程，要一定的时间去训练，不可能立竿见影。因此，对学生修改作文的能力培养也得循序渐进的进行，每一次指导修改作文，可以只完成一两个方面，不能一次面面俱到，急于求成。只有这样一步一步的长时间的训练，才会有效提高学生修改作文的能力。
总之，如何培养学生修改作文兴趣是作文教学重要的内驱力，在教学中教师一定要想方设法给学生创设条件，激发其修改作文的兴趣和自信心，让他们愿意写，乐于写。
关键词：有效输入；输出；课堂教学
作文批改是语文教学工作的一个重要环节。 教师批改学生作文这一工作费时费神，然而教师认真批改每一个学生的作文后，多数学生只把作文本往书包里一放，不去看老师的批改批注。可想这能达到预测的教学效果吗？学生的语文综合能力也没有得到提高。可以说老师这样逐一批改学生的作文是没有多大效果的，工作成效很低，工作起来有多大的意义呢？那么怎样让老师批改学生作文的工作变得轻松有效；同时在批改学生的作文时，能帮助提高学生的作文水平，培养学生的综合能力呢？那就是教给学生修改作文的方法，培养学生有修改作文的能力。我在多年的教学实践中，总结出以下做法效果不错。
一、引导学生认识作文修改的意义
学生只有在思想上认识到作文修改的重要，才会主动地修改作文。大作家叶圣陶先生说过：“好作文是修改出来的。”可见修改作文是何等重要的。因此，在教学中可以讲一些古今中外文学家修改文稿的故事，激发学生的兴趣。同时这也是使学生懂得“文章不厌百回改”的道理。使学生感受到修改作文的乐趣和意义，才会有学习修改作文的主动性和积极性。这是有效地提高学生修改作文能力的第一步。
二、教学生掌握修改作文的要领
《语文》学科具有人文性，规范性。让学生修改作文要懂得利用一些修改符号修改作文。如用插入符号、删除符合、调换符号等各种修改符号修改作文，懂得各种符号的作用，不能乱涂乱画。教学生在什么样的情况下用什么修改符号。例如，针对文章中心不突出、层次紊乱、语句不够通顺等写作出现的问题。可以对照用上述修改符号，增添重要环节；删去无关紧要的材料；调整文章的层次、语句或字词的先后顺序；换掉不恰当的字词、标点。使文章内容有更好的科学表达效果。
三、指导学生自改作文要做到点面结合、优差兼顾，及时肯定学生的进步，培养学生的成功感，使学生真正变“要我作文”为“我要作文”
首先，提倡学生自改作文并不是说教师可以放手不管。小学生自改作文的能力还比较弱，教师必须加强指导。指导时应先点后面，每次指导学生自改前，教师应先通阅学生作文，抓住典型文章进行现场修改讲评，然后对本次作文自改提出具有指导性的修改意见，再让学生分组自改。
一般情况下，上自改课前，在征得学生同意的情况下，我总是自己打印出两至三篇较具代表性的文章发给学生。其中，一篇用于师生共同修改，让学生明确本次作文的特点及具体的修改要求；另一篇用于学生集体讨论、修改，让学生进一步明确修改的注意事项；最后才是分组自改作文。分组自改时，一般以每小组四人为佳，每个小组的组合尽量考虑作文水平的差异和男女比例的合理搭配。我要求每个学生的作文都必须经过其他三个同学的修改，然后再由作者自己参考其他同学的修改意见自批自改，有不同见解的可以辩论，难度较大的可请教师协助解决。这样一来，作文修改课的过程实质上就是学生在老师指导下自己发现问题、解决问题的过程。在这个过程中，学生的主体性得以充分体现，有修改作文的动力和兴趣，作文能力得到了较全面的提高。
有一次，周小燕同学写了一篇题为《我的奶奶》的文章。文中简单交代了她奶奶生病住院，病情严重，她去探望奶奶，没想到奶奶想到的不是自己的病，而是敦促她要听父母的话，要好好学习，她感动得流下了眼泪。这件事这样写未尝不可以，但我总是觉得过于简单，文章内容的表现力度不够，好像还有很多事情没说。于是我便借机同她谈了起来，以拉家常的方式了解了她的家庭情况。我启发她想一想：奶奶对你怎样？对其他人呢？奶奶平时疼过你、批评过你吗？是怎么做的？你平时对奶奶的“唠叨”是怎样对待的？现在奶奶生命垂危，你还希望再听到奶奶的唠叨吗？谈着谈着，周小燕同学禁不住哭了起来。几天后她交给我一篇三千多字的文章，题目是《奶奶的爱》。从这篇文章可以看出小燕是带着感情一气呵成的。这时我在肯定她写得好的同时也向她指出了文章主次分明、结构严谨、语言简洁的重要性。第二天，小燕把这篇文章交上来，虽然只剩下一千多字，却显得更为生动感人。后来她的这篇文章得了全镇一等奖。
四、 自读自悟，独立修改，作文这是作文修改水平得到提升的一条很重要的渠道
教师要充分调动学生的积极性，把学生修改作文作为提高其作文能力的环节。学生在掌握修改作文方法的基础上去自主体验。老师鼓励学生打好草稿后，把自己的作文多读几遍，在读中去摸索、去字斟句酌。只有这样，才会挖掘自己作文中一些潜在和隐藏较深的问题。要指导学生反复朗读自己的作文。再读的同时可以体会作文语言的感情。仔细推敲句子，用心去感悟、领会作文中的败笔。从而达到修改作文的目的，才能提高自己修改作文水平的能力。
五、同学之间互相批改作文
常言道：当局者迷，旁观者清。在修改作文的过程中，也是屡见不鲜的现象，自己的问题和错误不易发现，有时会自为是，感觉良好。课标要求：“学生要修改自己的习作，并主动与他人交换改。”“教师要重视引导学生在自我修改和互相修改中提高能力。”因此，教师在指导学生修改作文时，除了自读修改，还要让同学之间交换改作文。这样可以让学生心悦诚服地认识到自己的不足，还能帮助小学生提高鉴赏能力和作文能力。
六、循序渐进，灵活训练
每一种能力的提高都需要有一定的过程，要一定的时间去训练，不可能立竿见影。因此，对学生修改作文的能力培养也得循序渐进的进行，每一次指导修改作文，可以只完成一两个方面，不能一次面面俱到，急于求成。只有这样一步一步的长时间的训练，才会有效提高学生修改作文的能力。
总之，如何培养学生修改作文兴趣是作文教学重要的内驱力，在教学中教师一定要想方设法给学生创设条件，激发其修改作文的兴趣和自信心，让他们愿意写，乐于写。