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◆摘 要：随着新课改的深入发展，小学语文的强化教育成为行业关注的焦点和议题，特别是小学语文教学中的阅读和写作，成为小学语文的核心要点，二者对于语文教学成效起到不可估量的意义和作用，同时强化读写教学对于学生语文知识的掌握，可以起到重要的指引作用。基于此，本文主要探讨小学语文阅读与写作融合实践教学策略。
◆关键词：以读促写;读写融合;小学语文
掌握阅读与写作能力是对当前小学生最基本的要求，两者之间并不是独立存在的。阅读为写作提供前提和基础，写作则是对阅读效果的呈现和延续。“能读千赋，则善为之矣”充分说明了阅读教学与写作之间的紧密联系。阅读的关键在于运用文字语言来获取相应的信息，并能够在认识世界，发展思维的过程中获得良好的审美体验。而写作则是运用语言文字来反映客观的事物。在实际教学中教师应能进行有效的探究，对以读促写、以写促读的阅读与写作融合教学模式进行探究。
1小学语文阅读与写作融合实践策略分析
1.1转变教师教学模式，培养学生以读促写意识
兴趣是活动有效开展的基础。若想要提升学生相关方面的能力，首要做到的就是培养学生的兴趣。教师的期望是激发学生潜能的有效手段，在教师的期许在，学生就会努力去做以求达到进步。时代在不断变化，有效的教学模式以及教师理念的转变同样能够激发学生的学习热情，对事物充满一定的探索精神。教师的观念应能与时俱进，明白两者之间的关联，从而有意识地去指导实践。因此在实际教学中，应能在不断提升自己专业素养的同时，采用创新有效的教学模式开展教学活动。为了强化学生的阅读理解能力，以引导学习能力的提升。与以往教学模式不同的是，教师可以为学生创造一个敞开心扉、沟通交流的机会。例如效仿古人的“讲会制度”，同样可以定期举办讲会活动，在特定的时间内，参会者需要能够虚心聆听，会后彼此进行相互探讨。阅读并不是闭门造车，交流与讨论同样重要。通过阐述彼此的见解和心得，能够进一步强化对阅读文章更深层次的理解，同时为以后的写作提供更加丰富的情感体验。在阅读教学环节注重学生的实际体验，通过阅读教学培养学生的写作能力。例如在《圆明园的毁灭》一文的教学中，可以通过朗读的方式帮助学生感悟所蕴含的情感。“读一读第四段，看看圆明园里有什么？“金碧辉煌的殿堂，珍貴的文物让学生感到自豪，”现如今再也看不到了，我们一起读一下第五段“在朗读中愤怒的情绪油然而生。通过教师的朗读指导，学生情绪的表达就会更加饱满。通过一遍遍有效的阅读，有利于帮助学生更好地走向作者，学会作者表达情绪的方法，为以后写作中情绪的表达提供经验，不断培养学生以读促写的意识。阅读向写作的转化并不是一蹴而就的，不积跬步无以至千里，这需要在教学中潜移默化地引导学生不断成长。
1.2提供多种多样的写作素材，以供学生阅读和鉴赏
在阅读与写作串联起来的课堂，小学语文教师切记要为学生提供多种多样的写作素材，以便让学生进行更好的阅读和鉴赏，增加学生的阅历和见闻，促使学生的写作作品会更加优秀，这些都必须建立在筛选工作做好的基础之上。当前市面上的写作素材和刊物良莠不齐，如果让小学生阅读到思想不端正、价值观存在较大问题的素材，会使他们受到恶劣的影响，不利于小学生的身心健康成长，也不利于小学生的写作情感、价值观的形成。为此，还需教师在给学生推荐阅读与写作素材之前，务必做好刊物的筛查工作，要及时剔除那些写作不精良、不优秀、价值观偏差等含有较多负面信息的素材，确保学生得到真正“有营养”的素材，从而为后续的高效写作奠定坚实的基础。与此同时，小学语文教师切勿吝啬不同种类的写作素材，要走进课堂中听从学生的建议，筛选他们期待的书籍，从而让小学生的进步更加明显。在阅读课堂上，切不可将所有的时间都用于阅读，还需将写作和阅读的时间划分清，在前半段教学中让学生进行有效阅读，后半段主要以写作为主。小学语文教师可结合小学生阅读到的刊物主题和类型，鼓励学生针对所读内容写作观后感。当然，也可鼓励学生围绕所读内容进行续写或仿写，这些都是被许可的，目的是让学生在阅读过程中的所学可以在写作中有效地运用，在无形中加强学生的写作锻炼。
1.3加强阅读和写作融合教学，增强学生的作文技能
根据小学语文教学整体情况来看，不难发现大部分学生对写作文充满了抵触和排斥的情绪，主要是因为很多学生在写作文的时候经常出现不知道写什么、怎么写、没有东西可写等问题，在这样的情况下容易导致学生产生不满等不良情绪。因此在正式开展阅读与写作教学活动之前，教师应当对学生的性格特征和兴趣爱好进行充分的了解，依据所了解的具体情况采取有趣生动的教学方法，全面激发学生对阅读与写作教学的学习兴趣，并加强学生作文技能的培养，只有让学生自己形成良好的阅读兴趣和习惯，才能更好地保障阅读与写作教学整体效果。由于小学生的年纪比较小且自我控制能力较差，一味采取刚性教学方式只会起到截然相反的教学效果，但是这个年龄段的学生具有很强烈的好奇心和求知欲，并对各种有趣故事与小说充满了喜爱之情，于是教师可以利用这一特点选择有趣精彩的故事导入新课。比如结合学校开展小型“跳蚤活动”，并组织学生可以带来自己闲置不用的物品，然后安排学生将闲置物品摆放在桌子上，并依据学生自身意愿与其他学生互换或者直接出售自己的物品，这样的话能够让学生都得到心仪之物，同时在进行互换和出售的过程中与其他人进行交流沟通，如此能够锻炼学生的语言表达能力和人际交往能力。当活动结束之后教师可以让学生围绕“跳蚤活动”写篇作文，学生可以写出自己出售和互换物品的经历，以及参加活动的真实想法，这样学生就不会因为没有素材可写而犯愁了，相信学生能够写出充满真情实意和丰富精彩的作文，并且通过组织校园活动更能够调动学生的参与积极性，进而有助于提升学生的写作能力。
2结束语
综上所述，小学语文教学，应用读写结合教学法，可以实现学生阅读能力、写作能力的双重改善和提升，同时还能够培养学生良好的学习习惯以及学习理念，丰富学生的人生阅读以及情感认知，在未来的语文课程教学过程中，打下夯实的教学基础，助力学生语文核心素养的提高和强化。
参考文献
[1]刘雪影.强化学生写作意识在小学语文阅读教学中的探索[J].读与写（教育教学刊），2017，1 4（5）：177.
[2]刘清英.读写结合教学法在小学语文教育教学中的应用[J].散文百家（ 新语文活页），2020（11）：115.
◆关键词：以读促写;读写融合;小学语文
掌握阅读与写作能力是对当前小学生最基本的要求，两者之间并不是独立存在的。阅读为写作提供前提和基础，写作则是对阅读效果的呈现和延续。“能读千赋，则善为之矣”充分说明了阅读教学与写作之间的紧密联系。阅读的关键在于运用文字语言来获取相应的信息，并能够在认识世界，发展思维的过程中获得良好的审美体验。而写作则是运用语言文字来反映客观的事物。在实际教学中教师应能进行有效的探究，对以读促写、以写促读的阅读与写作融合教学模式进行探究。
1小学语文阅读与写作融合实践策略分析
1.1转变教师教学模式，培养学生以读促写意识
兴趣是活动有效开展的基础。若想要提升学生相关方面的能力，首要做到的就是培养学生的兴趣。教师的期望是激发学生潜能的有效手段，在教师的期许在，学生就会努力去做以求达到进步。时代在不断变化，有效的教学模式以及教师理念的转变同样能够激发学生的学习热情，对事物充满一定的探索精神。教师的观念应能与时俱进，明白两者之间的关联，从而有意识地去指导实践。因此在实际教学中，应能在不断提升自己专业素养的同时，采用创新有效的教学模式开展教学活动。为了强化学生的阅读理解能力，以引导学习能力的提升。与以往教学模式不同的是，教师可以为学生创造一个敞开心扉、沟通交流的机会。例如效仿古人的“讲会制度”，同样可以定期举办讲会活动，在特定的时间内，参会者需要能够虚心聆听，会后彼此进行相互探讨。阅读并不是闭门造车，交流与讨论同样重要。通过阐述彼此的见解和心得，能够进一步强化对阅读文章更深层次的理解，同时为以后的写作提供更加丰富的情感体验。在阅读教学环节注重学生的实际体验，通过阅读教学培养学生的写作能力。例如在《圆明园的毁灭》一文的教学中，可以通过朗读的方式帮助学生感悟所蕴含的情感。“读一读第四段，看看圆明园里有什么？“金碧辉煌的殿堂，珍貴的文物让学生感到自豪，”现如今再也看不到了，我们一起读一下第五段“在朗读中愤怒的情绪油然而生。通过教师的朗读指导，学生情绪的表达就会更加饱满。通过一遍遍有效的阅读，有利于帮助学生更好地走向作者，学会作者表达情绪的方法，为以后写作中情绪的表达提供经验，不断培养学生以读促写的意识。阅读向写作的转化并不是一蹴而就的，不积跬步无以至千里，这需要在教学中潜移默化地引导学生不断成长。
1.2提供多种多样的写作素材，以供学生阅读和鉴赏
在阅读与写作串联起来的课堂，小学语文教师切记要为学生提供多种多样的写作素材，以便让学生进行更好的阅读和鉴赏，增加学生的阅历和见闻，促使学生的写作作品会更加优秀，这些都必须建立在筛选工作做好的基础之上。当前市面上的写作素材和刊物良莠不齐，如果让小学生阅读到思想不端正、价值观存在较大问题的素材，会使他们受到恶劣的影响，不利于小学生的身心健康成长，也不利于小学生的写作情感、价值观的形成。为此，还需教师在给学生推荐阅读与写作素材之前，务必做好刊物的筛查工作，要及时剔除那些写作不精良、不优秀、价值观偏差等含有较多负面信息的素材，确保学生得到真正“有营养”的素材，从而为后续的高效写作奠定坚实的基础。与此同时，小学语文教师切勿吝啬不同种类的写作素材，要走进课堂中听从学生的建议，筛选他们期待的书籍，从而让小学生的进步更加明显。在阅读课堂上，切不可将所有的时间都用于阅读，还需将写作和阅读的时间划分清，在前半段教学中让学生进行有效阅读，后半段主要以写作为主。小学语文教师可结合小学生阅读到的刊物主题和类型，鼓励学生针对所读内容写作观后感。当然，也可鼓励学生围绕所读内容进行续写或仿写，这些都是被许可的，目的是让学生在阅读过程中的所学可以在写作中有效地运用，在无形中加强学生的写作锻炼。
1.3加强阅读和写作融合教学，增强学生的作文技能
根据小学语文教学整体情况来看，不难发现大部分学生对写作文充满了抵触和排斥的情绪，主要是因为很多学生在写作文的时候经常出现不知道写什么、怎么写、没有东西可写等问题，在这样的情况下容易导致学生产生不满等不良情绪。因此在正式开展阅读与写作教学活动之前，教师应当对学生的性格特征和兴趣爱好进行充分的了解，依据所了解的具体情况采取有趣生动的教学方法，全面激发学生对阅读与写作教学的学习兴趣，并加强学生作文技能的培养，只有让学生自己形成良好的阅读兴趣和习惯，才能更好地保障阅读与写作教学整体效果。由于小学生的年纪比较小且自我控制能力较差，一味采取刚性教学方式只会起到截然相反的教学效果，但是这个年龄段的学生具有很强烈的好奇心和求知欲，并对各种有趣故事与小说充满了喜爱之情，于是教师可以利用这一特点选择有趣精彩的故事导入新课。比如结合学校开展小型“跳蚤活动”，并组织学生可以带来自己闲置不用的物品，然后安排学生将闲置物品摆放在桌子上，并依据学生自身意愿与其他学生互换或者直接出售自己的物品，这样的话能够让学生都得到心仪之物，同时在进行互换和出售的过程中与其他人进行交流沟通，如此能够锻炼学生的语言表达能力和人际交往能力。当活动结束之后教师可以让学生围绕“跳蚤活动”写篇作文，学生可以写出自己出售和互换物品的经历，以及参加活动的真实想法，这样学生就不会因为没有素材可写而犯愁了，相信学生能够写出充满真情实意和丰富精彩的作文，并且通过组织校园活动更能够调动学生的参与积极性，进而有助于提升学生的写作能力。
2结束语
综上所述，小学语文教学，应用读写结合教学法，可以实现学生阅读能力、写作能力的双重改善和提升，同时还能够培养学生良好的学习习惯以及学习理念，丰富学生的人生阅读以及情感认知，在未来的语文课程教学过程中，打下夯实的教学基础，助力学生语文核心素养的提高和强化。
参考文献
[1]刘雪影.强化学生写作意识在小学语文阅读教学中的探索[J].读与写（教育教学刊），2017，1 4（5）：177.
[2]刘清英.读写结合教学法在小学语文教育教学中的应用[J].散文百家（ 新语文活页），2020（11）：115.