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本文对段落教学的回顾，在时间跨度上，仅限于1978年至今；在内容上，仅限于阅读教学。
一、30年来段落教学的回顾
(一)段落教学的概念明确化
段落教学，指的是自然段的教学，还是包括结构段的教学呢?丁培忠先生在《小学语文教学》1996年第10期发表《段、篇教学界说》一文，认为段落教学指的是自然段的教学，分段、概括段意则属于篇章教学。文章发表后，没有引起争论，未见有异议。
(二)1978、1986、1992、2000大纲与2001课标中的段落教学要求
1、目标部分中的段落教学。(请看表一)
2、教学建议中的段落教学。(请看表二)
(三)分析
1、从1978到1992，段落教学有逐步加强的趋势。
从表一可以看出，1978年教学大纲仅有结构段的论述，1986年教学大纲有加强段落教学的趋势，即在二年级开始出现自然段教学要求，1992年教学大纲段落教学则全面加强，一至三年级均有自然段教学要求。
从表二看，1978年教学大纲建议“逐步注意抓表现中心思想的重点词句和段落”，其中的“段落”，既可以理解是结构段的，也可以理解为含有自然段；1986年教学大纲建议“并逐步抓表现中心思想的词句和段落”，其中的“段落”，也可作同样的理解。两部大纲，虽然对“自然段教学”语焉不详，但都是可以找到教学依据的。1992年教学大纲则明确建议“认识自然段，理解自然段的主要意思”。
对1992年教学大纲的全面加强段落教学，陈国雄、崔峦在《关于九年义务教育全日制小学语文大纲(试用)的说明》特别指出：“在现行大纲重视词句教学的基础上，义务教育大纲提出段、篇教学的内容和方法，特别是关于加强段的教学的意见，是近年来阅读教学成功经验的总结。”
2、2000年后修订版大纲和课标中段落教学要求与建议骤然消失，教材零星体现，教师实践留白。
2000年试用修订版大纲，2001年课程标准均不再出现自然段教学要求，即便是结构段也不出现。
在修订版大纲和课程标准取消自然段教学的情况下，教科书当然也不能幸免。比如，在人教版课标实验教科书的三年级，仅上册有两处安排段落教学，一处是《爬天都峰》，“读了第二自然段，我好像看到了又高又陡的天都峰，我要把这一段抄下来”，一处是《赵州桥》，“课文的第三自然段写得生动，我要把它抄下来”，而且这两处安排都是侧重积累。
教师的教学实践呢，从发表的课例到实际的观摩课，能有意识地根据学科规律，在中年段落实自然段的训练的，也难得一见。值得一提的是，2003年在全国骨干教师培训者培训会上，于永正老师的《圆明园的毁灭》的教学，正视了段落教学的存在，在初读课文时，他把学生导向自然段的阅读理解，比如，“读到哪一段，你们最恨”；在精读课文时，他近乎一个自然段一个自然段地引导学生理解课文内容。可惜的是，课例所体现出来的第二学段必须重视段落教学的精神，被会议组织者和与会老师所忽视。
二、对段落教学的前瞻
(一)把段落教学摆到适当的位置，不必像1992年大纲那么强调。也不要像课标那样刻意回避
张志公先生指出：“段的训练是语言的训练、逻辑的训练、思想认识的训练。又是文体、风格以至艺术的训练。”这是有关语文教学的真知灼见。实践是检验真理的标准。段落教学既然如此重要，即使丢掉了也会被重新拾起。
1992年教学大纲颁布以后，在实际教学中，三年级的阅读教学，逢课必按自然段教学，必分析段内句与句之间的关系，确实存在繁琐分析的弊端。课标对段落教学的刻意淡化，是情绪化的反应，而不是理性的思考结果。
三年级突出段落教学，是1992年前的10多年广大教师阅读教学探索与实践的成果，它符合学科学习规律。符合儿童年龄特征。之后，段落教学做过头了。要纠正段落教学做过头的弊端，减少一些训练是应该的，而不必从一个极端走到另一个极端。
2000年以来，对段落教学的忽视，导致中年段阅读教学的不扎实。问题到了必须解决的时候。2008年7月，在全国小语会举办的第六次阅读教学研讨会上，崔峦老师在总结发言中尖锐地指出：“低年级忽视朗读教学和词句教学；中年级忽视段的教学；高年级只注重分析内容，忽视学习语言、领悟写法。各年段重语意，轻语言。”在研讨会上，研讨课例《灰雀》(人教版三年级上册)在初读课文要求标上自然段顺序，要求想想每个自然段的意思；精读课文时，引导学生提出问题后，再回到自然段中理解。此课例，对中年级的阅读教学怎么把段落教学做扎实，起到导向作用。
重新重视段落教学，要吸取上世纪90年代的教训，不要再把它做过头，不要逢课必按自然段教学，必分析段内句与句间的关系，不必逢课必分段，要根据课文特点，保留必要的训练。比如，有的课文自然段不多，可以按自然段教学；有的则只需抓住重点自然段；有的可以引导学生理解段落之间的关系，比如总分关系；有的则只要抓住重点词句来理解段落意思即可。
(二)段落教学要改进方法，要突出主要信息的筛选
段落教学的改进，要突出主要信息的筛选，培养学生的概括能力。第二学段，主要是筛选事实信息。比如，记事的段落，要筛选的事实信息是什么时间、什么地点、什么事情；写人的段落，要筛选的事实信息是写什么人、什么特点；写景状物的段落，要筛选的事实信息是什么景物、什么特点。要引导学生从事实信息中捕捉情感信息，比如，记事，事情有何意义，含有什么哲理；写人，人物什么特点，作者什么情感态度。要通过抓住主要词语、重点语句筛选主要信息，除非与课文主旨有特别重要的关系，否则不必句句分析，句句斟酌，不要重走以前段落教学的繁琐分析的老路。
总之，前瞻段落教学，课标不应再回避，教材的修订应该有明确体现，教师也不应顾忌，而教学的策略与方法都应有明显的改进。
一、30年来段落教学的回顾
(一)段落教学的概念明确化
段落教学，指的是自然段的教学，还是包括结构段的教学呢?丁培忠先生在《小学语文教学》1996年第10期发表《段、篇教学界说》一文，认为段落教学指的是自然段的教学，分段、概括段意则属于篇章教学。文章发表后，没有引起争论，未见有异议。
(二)1978、1986、1992、2000大纲与2001课标中的段落教学要求
1、目标部分中的段落教学。(请看表一)
2、教学建议中的段落教学。(请看表二)
(三)分析
1、从1978到1992，段落教学有逐步加强的趋势。
从表一可以看出，1978年教学大纲仅有结构段的论述，1986年教学大纲有加强段落教学的趋势，即在二年级开始出现自然段教学要求，1992年教学大纲段落教学则全面加强，一至三年级均有自然段教学要求。
从表二看，1978年教学大纲建议“逐步注意抓表现中心思想的重点词句和段落”，其中的“段落”，既可以理解是结构段的，也可以理解为含有自然段；1986年教学大纲建议“并逐步抓表现中心思想的词句和段落”，其中的“段落”，也可作同样的理解。两部大纲，虽然对“自然段教学”语焉不详，但都是可以找到教学依据的。1992年教学大纲则明确建议“认识自然段，理解自然段的主要意思”。
对1992年教学大纲的全面加强段落教学，陈国雄、崔峦在《关于九年义务教育全日制小学语文大纲(试用)的说明》特别指出：“在现行大纲重视词句教学的基础上，义务教育大纲提出段、篇教学的内容和方法，特别是关于加强段的教学的意见，是近年来阅读教学成功经验的总结。”
2、2000年后修订版大纲和课标中段落教学要求与建议骤然消失，教材零星体现，教师实践留白。
2000年试用修订版大纲，2001年课程标准均不再出现自然段教学要求，即便是结构段也不出现。
在修订版大纲和课程标准取消自然段教学的情况下，教科书当然也不能幸免。比如，在人教版课标实验教科书的三年级，仅上册有两处安排段落教学，一处是《爬天都峰》，“读了第二自然段，我好像看到了又高又陡的天都峰，我要把这一段抄下来”，一处是《赵州桥》，“课文的第三自然段写得生动，我要把它抄下来”，而且这两处安排都是侧重积累。
教师的教学实践呢，从发表的课例到实际的观摩课，能有意识地根据学科规律，在中年段落实自然段的训练的，也难得一见。值得一提的是，2003年在全国骨干教师培训者培训会上，于永正老师的《圆明园的毁灭》的教学，正视了段落教学的存在，在初读课文时，他把学生导向自然段的阅读理解，比如，“读到哪一段，你们最恨”；在精读课文时，他近乎一个自然段一个自然段地引导学生理解课文内容。可惜的是，课例所体现出来的第二学段必须重视段落教学的精神，被会议组织者和与会老师所忽视。
二、对段落教学的前瞻
(一)把段落教学摆到适当的位置，不必像1992年大纲那么强调。也不要像课标那样刻意回避
张志公先生指出：“段的训练是语言的训练、逻辑的训练、思想认识的训练。又是文体、风格以至艺术的训练。”这是有关语文教学的真知灼见。实践是检验真理的标准。段落教学既然如此重要，即使丢掉了也会被重新拾起。
1992年教学大纲颁布以后，在实际教学中，三年级的阅读教学，逢课必按自然段教学，必分析段内句与句之间的关系，确实存在繁琐分析的弊端。课标对段落教学的刻意淡化，是情绪化的反应，而不是理性的思考结果。
三年级突出段落教学，是1992年前的10多年广大教师阅读教学探索与实践的成果，它符合学科学习规律。符合儿童年龄特征。之后，段落教学做过头了。要纠正段落教学做过头的弊端，减少一些训练是应该的，而不必从一个极端走到另一个极端。
2000年以来，对段落教学的忽视，导致中年段阅读教学的不扎实。问题到了必须解决的时候。2008年7月，在全国小语会举办的第六次阅读教学研讨会上，崔峦老师在总结发言中尖锐地指出：“低年级忽视朗读教学和词句教学；中年级忽视段的教学；高年级只注重分析内容，忽视学习语言、领悟写法。各年段重语意，轻语言。”在研讨会上，研讨课例《灰雀》(人教版三年级上册)在初读课文要求标上自然段顺序，要求想想每个自然段的意思；精读课文时，引导学生提出问题后，再回到自然段中理解。此课例，对中年级的阅读教学怎么把段落教学做扎实，起到导向作用。
重新重视段落教学，要吸取上世纪90年代的教训，不要再把它做过头，不要逢课必按自然段教学，必分析段内句与句间的关系，不必逢课必分段，要根据课文特点，保留必要的训练。比如，有的课文自然段不多，可以按自然段教学；有的则只需抓住重点自然段；有的可以引导学生理解段落之间的关系，比如总分关系；有的则只要抓住重点词句来理解段落意思即可。
(二)段落教学要改进方法，要突出主要信息的筛选
段落教学的改进，要突出主要信息的筛选，培养学生的概括能力。第二学段，主要是筛选事实信息。比如，记事的段落，要筛选的事实信息是什么时间、什么地点、什么事情；写人的段落，要筛选的事实信息是写什么人、什么特点；写景状物的段落，要筛选的事实信息是什么景物、什么特点。要引导学生从事实信息中捕捉情感信息，比如，记事，事情有何意义，含有什么哲理；写人，人物什么特点，作者什么情感态度。要通过抓住主要词语、重点语句筛选主要信息，除非与课文主旨有特别重要的关系，否则不必句句分析，句句斟酌，不要重走以前段落教学的繁琐分析的老路。
总之，前瞻段落教学，课标不应再回避，教材的修订应该有明确体现，教师也不应顾忌，而教学的策略与方法都应有明显的改进。