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从哲学的角度看，和谐体现的是一种关系范畴，即主体与客体之间需要与满足的关系，《数学课程标准》十分强调要“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，这就要求教师创造更多的机会让学生从熟悉的事物中学习数学、理解数学．体会数学源于生活、用于生活，那么怎样才能做到生活与数学和谐融合呢?
一、在“生活”中．寻找数学的价值
随着《数学课程标准》的出现，我们逐渐改变传统数学的“难”、“繁”、“偏”、“旧”，走向生本，让学生在自己的生活基础上，通过动手、动口、动脑，在活动中学习数学，促进数学思维的发展，激发学习数学兴趣，体味数学的价值，
1.注重课堂“导入”的生活化
“导入”的“导”字道出了它的妙用，“激情激趣”是它的第一个作用，教学时，可以对例题的具体情节和数据作适当的调整、改编，以学生熟悉的、感兴趣的贴进他们生活实际的数学问题来导入，如在严热的夏季，课堂上学生汗流浃背，心思根本没放在学习上，这时我问：“同学们，你们最想喝什么?”学生答：“汽水”，导题：10位同学每人买1瓶汽水，凡购买本店汽水的朋友，每3个空瓶换1瓶汽水，共喝几瓶汽水?大部分学生解题：10+3+1=14(瓶)，教师问：“还有更高名的解法吗?”学生积极动脑，解题：借1个空瓶还一个空瓶，10+3+2=15(瓶)，那么我们班40人每人买1瓶，能买几瓶?顿时学生情绪高涨，迅速得出结论60瓶，这样把教材中缺少生活气息的题材变成学生感兴趣的生活化的题目，使学生积极主动投入到学习活动中，同时开发了学生的创新意识，
2.注重生活的“潜入”
大家知道，数学学科是比较抽象，逻辑性也比较强，与学生形象思维的心理特征相矛盾，是造成许多学生处于被动的原因之一，因此，教师要善于从学生生活出发，把数学教材中抽象的、逻辑性比较强的知识形象化、变被动为主动．产生兴趣，激发学习动机，如在教学“平方米、公顷进率”后．可让学生自己说一说对所学数学知识的理解，如在教学“简单平均数的应用题”时，先让学生了解平均数的含义和基本解题方法外，通过大量的实际材料的学习，体会到求平均数是从随机现象中找出统计规律的一种常用方法，教师课前让学生准备自己家6个月的水费单或用电费单，然后让同学计算这几个月家里平均用电和水量，用所学的知识去解决现实生活中的问题，进一步体昧到数学的巨大魅力，
二、在“活动”中．寻找数学的魅力
数学本身是一门抽象性学科，如果老师用传统的教学方法，那只能让学生越学越乏味，而活动则是让学生动手，动口、动脑的参加学习，感爱，理解知识的产生过程，促进数学思维的发展，增强学习数学的信心的一种好方法，
1.在活动中激发兴趣
在小学数学教学中，我们应积极鼓励学生根据自己的生活经验，发现数学，引导学生把生活中的问题数学化，把数学知识生活化，让学生通过活动，感受知识的发生过程，培养学习数学的兴趣，引导学生走进知识的殿堂，如在教学“比例尺”时，让学生在中国地图上量出连云港到北京的图上距离，根据地图上的比例尺计算出实际距离，这时学生的兴趣很高．他们的好奇之火被点燃——利用地图还能计算出北京到连云港有多远?学生的思维被放飞!有的学生还提出：2008年奥运会开幕时，我们如果乘坐火车去北京，知道火车的速度，我知道了实际距离除以火车速度，不就知道需要多少时间了吗?有的学生还提出，我乘飞机比你用时间少得多呢!还有的学生还想到我们连云港也可以申请一下场地，对时间、金钱如何合理处理，以及会给连云港带来什么影响，此时，学生陶醉在数学王国里，体味到数学的无穷魅力，
2.在合作交流中感悟
《数学课程标准》强调应把自主探索与合作交流作为学习数学的重要方式，在教学中，如果经常将这两种方法结合运用，必将能让学生体味数学的魅力，如在教学“容积容量”时．教师课前让每一个小组准备一个量杯、一桶水、一个盛水的圆盘和一些不规则的小石头，让学生想办法测出不规则小石头的体积，学生通过一段时间的讨论，不同学生因为具有不同的生活经验和知识背景，想出了许多方法：(1)用量杯装入少量的水，记下水的体积，然后放入小石头(水满过小石头)再记下此时水和小石头的体积，两个体积相减就是小石头的体积；(2)先把水和小石头(水满过小石头)人量杯中，记下体积，再把小石头取出，记下水的体积，两体积相减就是小石头的体积；(3)用量杯装满水，小石头放入量杯中，水溢出，再用量杯测出溢出的水的体积，就是小石头的体积，学生的思维很活跃，所以在测定不规则小石头后，有的还想测每个人的拳头，心脏等的体积，学生讨论得非常激烈，想出的问题一个比一个有趣，思维得到了发散，学生邀游在数学的海洋中，再次体味数学的魅力，
总之，在小学数学教学中，为学生创设一个和谐环境是学生积极学习的重要前提，让学生在自己生活经验的基础上，通过动手、动口、动脑，在活动中学习数学，了解数学的价值，体味数学的强大魅力，同时，在教育过程中，教师要善于营造一种平等和谐的人际关系，使学生在与教师及同伴的情感交流中，体验与人交往的快乐，享受学习数学的宁静与祥和，
一、在“生活”中．寻找数学的价值
随着《数学课程标准》的出现，我们逐渐改变传统数学的“难”、“繁”、“偏”、“旧”，走向生本，让学生在自己的生活基础上，通过动手、动口、动脑，在活动中学习数学，促进数学思维的发展，激发学习数学兴趣，体味数学的价值，
1.注重课堂“导入”的生活化
“导入”的“导”字道出了它的妙用，“激情激趣”是它的第一个作用，教学时，可以对例题的具体情节和数据作适当的调整、改编，以学生熟悉的、感兴趣的贴进他们生活实际的数学问题来导入，如在严热的夏季，课堂上学生汗流浃背，心思根本没放在学习上，这时我问：“同学们，你们最想喝什么?”学生答：“汽水”，导题：10位同学每人买1瓶汽水，凡购买本店汽水的朋友，每3个空瓶换1瓶汽水，共喝几瓶汽水?大部分学生解题：10+3+1=14(瓶)，教师问：“还有更高名的解法吗?”学生积极动脑，解题：借1个空瓶还一个空瓶，10+3+2=15(瓶)，那么我们班40人每人买1瓶，能买几瓶?顿时学生情绪高涨，迅速得出结论60瓶，这样把教材中缺少生活气息的题材变成学生感兴趣的生活化的题目，使学生积极主动投入到学习活动中，同时开发了学生的创新意识，
2.注重生活的“潜入”
大家知道，数学学科是比较抽象，逻辑性也比较强，与学生形象思维的心理特征相矛盾，是造成许多学生处于被动的原因之一，因此，教师要善于从学生生活出发，把数学教材中抽象的、逻辑性比较强的知识形象化、变被动为主动．产生兴趣，激发学习动机，如在教学“平方米、公顷进率”后．可让学生自己说一说对所学数学知识的理解，如在教学“简单平均数的应用题”时，先让学生了解平均数的含义和基本解题方法外，通过大量的实际材料的学习，体会到求平均数是从随机现象中找出统计规律的一种常用方法，教师课前让学生准备自己家6个月的水费单或用电费单，然后让同学计算这几个月家里平均用电和水量，用所学的知识去解决现实生活中的问题，进一步体昧到数学的巨大魅力，
二、在“活动”中．寻找数学的魅力
数学本身是一门抽象性学科，如果老师用传统的教学方法，那只能让学生越学越乏味，而活动则是让学生动手，动口、动脑的参加学习，感爱，理解知识的产生过程，促进数学思维的发展，增强学习数学的信心的一种好方法，
1.在活动中激发兴趣
在小学数学教学中，我们应积极鼓励学生根据自己的生活经验，发现数学，引导学生把生活中的问题数学化，把数学知识生活化，让学生通过活动，感受知识的发生过程，培养学习数学的兴趣，引导学生走进知识的殿堂，如在教学“比例尺”时，让学生在中国地图上量出连云港到北京的图上距离，根据地图上的比例尺计算出实际距离，这时学生的兴趣很高．他们的好奇之火被点燃——利用地图还能计算出北京到连云港有多远?学生的思维被放飞!有的学生还提出：2008年奥运会开幕时，我们如果乘坐火车去北京，知道火车的速度，我知道了实际距离除以火车速度，不就知道需要多少时间了吗?有的学生还提出，我乘飞机比你用时间少得多呢!还有的学生还想到我们连云港也可以申请一下场地，对时间、金钱如何合理处理，以及会给连云港带来什么影响，此时，学生陶醉在数学王国里，体味到数学的无穷魅力，
2.在合作交流中感悟
《数学课程标准》强调应把自主探索与合作交流作为学习数学的重要方式，在教学中，如果经常将这两种方法结合运用，必将能让学生体味数学的魅力，如在教学“容积容量”时．教师课前让每一个小组准备一个量杯、一桶水、一个盛水的圆盘和一些不规则的小石头，让学生想办法测出不规则小石头的体积，学生通过一段时间的讨论，不同学生因为具有不同的生活经验和知识背景，想出了许多方法：(1)用量杯装入少量的水，记下水的体积，然后放入小石头(水满过小石头)再记下此时水和小石头的体积，两个体积相减就是小石头的体积；(2)先把水和小石头(水满过小石头)人量杯中，记下体积，再把小石头取出，记下水的体积，两体积相减就是小石头的体积；(3)用量杯装满水，小石头放入量杯中，水溢出，再用量杯测出溢出的水的体积，就是小石头的体积，学生的思维很活跃，所以在测定不规则小石头后，有的还想测每个人的拳头，心脏等的体积，学生讨论得非常激烈，想出的问题一个比一个有趣，思维得到了发散，学生邀游在数学的海洋中，再次体味数学的魅力，
总之，在小学数学教学中，为学生创设一个和谐环境是学生积极学习的重要前提，让学生在自己生活经验的基础上，通过动手、动口、动脑，在活动中学习数学，了解数学的价值，体味数学的强大魅力，同时，在教育过程中，教师要善于营造一种平等和谐的人际关系，使学生在与教师及同伴的情感交流中，体验与人交往的快乐，享受学习数学的宁静与祥和，