在小学数学复习课中要以学生为主，教材是客体，教师是媒体，教师起着沟通学生与教材的作用。复习中切忌喧宾夺主，不要以教师的讲代替学生的学，应该把学习的主动权交给学生，发挥学生的主体作用，使学生由被动变为主动，由配角变为主角，真正做学习的主人。
　　下面谈谈我在数学复习课中对学生自主学习能力培养的做法，与大家探讨。
　　第一，课前先布置复习内容，提出要求：复习时把自己遇到的问题，觉得难掌握的知识点，容易混淆的部分，应引起大家注意的地方等进行整理。例如在复习《平面图形周长和面积》时，首先让学生回忆四边形与三角形的面积公式的推导过程，然后让学生自己去找知识间的联系和区别，采用自己喜欢的方式将知识归纳成体系，这样学生的梳理结果就出现了按平面圖形的种类整理和按面积公式推导过程整理等不同形式，凸现了梳理建构时学生的自主性。这样，通过学生对所学知识的自主梳理，理清了知识间的来龙去脉，从而拓展了学生原有的知识结构。在这里，以学生“理”为主，教师“引”为辅，引导学生积极主动地将所学知识与原有知识挂钩，将新知纳入原有的认知结构，使一个个零散的知识串成线，形成更充实的知识网。
　　第二，课上让学生在小组交流自己整理的内容，然后在班级展示。
　　第三，复习完以后，进行综合测试。
　　第四，综合测试卷的批改，改变以往由老师批改的做法，在课堂上由小组长组织组员进行批改。课堂上看到的总是这样的场面：在小组里，你说这一题的答案，我说那一题的答案，答案相同的打对勾，答案不同的说出各自的理由（因为有些题答案不是唯一的），有个别的组员答案与别人不同，其他组员们就会争着帮他分析出错的原因，并让他及时改过来，对有争议的或拿不准答案的题，就找老师同他们一起研讨，有时还会为一道题争得面红耳赤。小组长都非常负责任，遇上个别懒惰的学生会督促他快点儿改错或进行补充。说实在的，有时还真比老师认真呢！看到孩子们这样认真的研讨，我特别高兴、特别激动，甚至有些不敢相信自己的眼睛。
　　通过在数学复习课培养学生自主学习能力，我深深体会到：老师的角色得到翻天覆地的变化。不说别的，单说试卷的批改和讲评吧！以前的时候，每次考完试，我总会把卷子拿回家加班加点地批改，第二天在课堂上进行讲评。像老大妈一样，唠唠叨叨，对一些出错多的地方反复强调，可是反复强调的东西，下次学生还会出现错误。有时会埋怨学生不会听，不用心记。现在我才意识到，我以前是太自作多情了，只是一厢情愿，自己强调的，孩子未必就听进去了，就算听进去了，也未必用心记了，到最后却往往是自己失败。复习课上，让学生与学生之间进行交流、探索，学生在这种氛围中研讨感觉很放松，放得开，很乐意将自己的成果展示出来，同学之间纠错改错记得牢，而且也都很感兴趣。老师也得到了解放，何乐而不为呢？
　　以前我们包办得太多，担心得太多，忙于概念和例题教学，舍不得化时间让学生积极参与学习过程，从而使学生的依赖性加大，主动性减小。我们要坚持运用新课程标准的理念，充分发挥学生的主体意识，培养学生自主学习的能力。 只有这样“减负”才可以落到实处，才能真正实施素质教育！
　　仁者见仁，智者见智，数学复习课中培养学生自主学习的方法是多种多样的，教学中还有待不断探索、尝试。