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摘要：创设丰富的语言环境，是幼儿英语教育实施的重要原则之一。本文试从幼儿英语浸入式情境化教学的理论依据、可行性与必要性， 探究幼儿英语浸入式情境化教学的创设策略，并结合真实的课堂教学案例进行分析，总结实际教学中的使用情况及特点，以期丰富幼儿英语浸入式的理论研究成果，为幼儿英语浸入式情境化教学实践提供理论指导，推动幼儿英语浸入式教学活动的顺利开展。
关键词：幼儿英语浸入式教学；语言环境；情境化；教学实验案例
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“环境是重要的教育资源， 应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”婴儿呱呱坠地，没人教给他过多的词汇用法和语法规则，可长到一二岁就自然而然地开始咿呀学语，四五岁后，一般都能用完整的句子表达自己的思想。儿童正是在他周围的良好语言环境中，轻松自如地学会了母语。这种无意识的、自然而然的学习、使用并掌握语言的过程理论界称为习得。习得是学龄前儿童获得母语的主要方式。
语言环境对语言学习及其重要。 从根本上说，语言主要不是通过课堂的教和学而获得的，而是儿童在自然地语言环境中发展而来的。因此，幼儿英语教育是否可行，还取决于儿童周围是否存在自然地语言环境。反之，如果没有或脱离这种语言环境，再聪明的孩子也不会讲话。由此不难得知，幼儿英语教育实施的重要原则之一：创设丰富的语言环境。语言环境是人类获得语言能力的决定性因素。
幼儿英语浸入式教学始于1997年的中国-加拿大教育合作项目，幼儿在幼儿园的全部或一部分时间里，像被“浸泡”在英语中，教师全英语的面对幼儿，用英语作为教学语言。这种模式里，英语既是学习对象，也是学习工具。在幼儿英语浸入式的教学中，“情境化”是其一贯坚持和倡导的重要教学理念。与其他的幼儿英语教学模式相比较，幼儿英语浸入式真正做到了在情境中进行教学。
生活中的情境化 浸入式教学实验案例一：（T是教师，C是儿童）
T： What`s the weather like today？ Rainy？ Cloudy？
C1： Rainy cloudy. C2： Cloudy.
T： Today is cloudy，how do you feel？ It is very cold，right？ How is your feeling today？
C5： My feeling is happy，because Susan is here，David is here. T： David is happy，right？
Mary. What about you？ C6：Today is very happy. I love Susan. Susan is my good friend.
T： So your feeling is very happy．David， What about you？ What do you feel？
C： Unhappy，I cannot go to play. T： Oh， it is not so warm，so you cannot go to play.
以上案例是教师以讨论天气与儿童的情绪状态为主题开展的对话。从中可以发现，师生之间的交流、沟通是儿童学习语言的直接原动力，儿童有一种强烈的学习说话的积极性，儿童模仿教师的语言是一种自然而然的，完全自发的且随时随地的。浸入式教师就要像一个妈妈一样在孩子身边“喋喋不休”的说，这种说给儿童了提供足够的模仿原型，课堂教学称之为示范。然后在儿童出现正确的言语行为时给予鼓励和强化，根据儿童语言的掌握情况，对现有语言进行适时的相关扩展，使儿童的语言不断丰富.
背景主题情境化 浸入式教学实验案例二
T： Why tortoise is winner？ C：Because rabbit have a rest and sleep down. T：So proud，right？
C：Yes， rabbit says， can you run？ Ha，ha， tortoise says I can run，. I am winner，I can run quickly. Rabbit says you are so slowly，let me have a rest. T：And when rabbit get up…
C：When rabbit get up， tortoise says I am the winner. And elephant give tortoise a …
T：Give tortoise a medal，right？ C：Give tortoise a medal and flower.
案例二是教师对“龟兔赛跑”这一主题展开的讨论和回忆。师生间的对话，是在这一耳熟能详的背景下进行的，这个特定的情境能够帮助儿童理解他人的语言，同时也能激发自己输出语言，发展语用能力。语言运用离不开一定的情景，情景是对语言理解起着巨大作用的背景知识。
角色扮演的情境化 浸入式教学实验案例三
Wind： Good morning！ I am the Wind！ Blow！ Trees and flowers are shaking！ Ha，！ I am the best！
Sun： Good morning！ I am the sun！ Bright sunshine！ They are all smiling！ I am the best！
Wind： I am strong！ Then let`s make a bet！ Can you see the man over there？ Let`s take off his jacket！ I`ll try first！ Man： Oh， it`s windy！ I`m so cold. Sun： No use！ It`s my turn now！ Let me show you. Wind： I can`t believe this！ What did you do to him？ Sun： Ha，ha，I just made him hot. Wind： Sun， you are strong！ Sun： Oh， come on！ That`s not important！ let`s be good friends！
以上是在幼儿英语浸入式的课堂中，一个易于操作成功的角色扮演的情境教学案例。太阳和风都认为自己的本领大， 于是展开一番较量。故事情节相对简单，角色不多。句型重复出现率高，幼儿易于发挥。表演之前，教师做好了充分的准备工作，包括知识准备、物质准备等。知识准备如提前学习相关词汇、短语、句子的表达；物质准备如布置背景，提供合适的服装、道具、配乐等。整个过程教师都在引导幼儿投入角色之中，并不明确的讲解词组、短语、句子等，而是以情境化教学为载体，幼儿通过亲身体验，对所扮演的角色有了更深刻的理解。角色扮演的情境还提供了相互交往的机会，幼儿通过共同合作，相互配合，培养良好的竞争与团结意识。
故事情境化与多媒体情境化 浸入式教学实验案例四
Queen： Now you are all grown up. Go work outside！ Listen， guys！ Always be careful！ Take care！ Maya： Now I`m free. How wonderful！ Huh？ Where`s everybody？ Beetle： Help！ Somebody， help me！ I can`t get up. Maya： Grab this！ Beetle： Oh！ Thank you！ Maya： No big deal.
Wasp： Our queen likes to eat honeybees. You look yummy！ Maya： Let me go！ What are they talking about？ Destroy us？ Oh， no！ Queen： Attack！ Honeybees： Take this！ Take that！ Wasps： Run away！ Maya： Wow！ We made it！ Queen： You saved us， Maya！ All： Hooray！ Hooray！
这个案例是浸入式教师用多媒体呈现给幼儿的一个小蜜蜂玛雅有趣的故事。动画生动展示了玛雅获得自由的欣喜之情，如何救助一只甲壳虫，又被马蜂关进牢笼，当它得知马蜂要袭击自己的蜂群时，又不顾一切的冲出牢笼赶去报信。本案例成功之处在于故事选取贴近儿童生活，强烈吸引幼儿。教师不要过度强化，孩子就能轻松掌握所涉及到的Honeybee， beetle， mask，spider等动物名称。对一些句型We made it. Let me help you. 也模仿运用自如。故事情境化与多媒体情境的结合使用促进了幼儿的二语习得。
情境化教学用在幼儿英语浸入式教学模式远不止以上所述的生活化情境教学，故事情境化教学，角色扮演的情境化教学。常用的还有游戏情境化教学，多媒体技术情境化教学，直观情境化教学，情感情境化教学以及问题情境化教学等。
结语
情境化教学是有效的幼儿英语浸入式教学策略，幼儿英语浸入式教学模式的实施丰富了对情境化教学的传统认识。实际操作中，浸入式情境化教学多种策略通常结合使用。教师在幼儿英语浸入式情境化教学中的作用至关重要。
参考文献
1. 杨文. 《幼儿英语教学法》 中国书籍出版社， 2006.
2. 黄崇岭. 《双语教学的理论与实践》上海译文出版社， 2008.
3. 赵薇. 《幼儿园第二语言的新创举》 上海幼儿园英语浸入式教学研究阶段性成果.
作者简介：徐州幼儿师范高等专科学校外语系高级讲师郭蕊，江苏省十一五规划立项课题主持人
关键词：幼儿英语浸入式教学；语言环境；情境化；教学实验案例
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“环境是重要的教育资源， 应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”婴儿呱呱坠地，没人教给他过多的词汇用法和语法规则，可长到一二岁就自然而然地开始咿呀学语，四五岁后，一般都能用完整的句子表达自己的思想。儿童正是在他周围的良好语言环境中，轻松自如地学会了母语。这种无意识的、自然而然的学习、使用并掌握语言的过程理论界称为习得。习得是学龄前儿童获得母语的主要方式。
语言环境对语言学习及其重要。 从根本上说，语言主要不是通过课堂的教和学而获得的，而是儿童在自然地语言环境中发展而来的。因此，幼儿英语教育是否可行，还取决于儿童周围是否存在自然地语言环境。反之，如果没有或脱离这种语言环境，再聪明的孩子也不会讲话。由此不难得知，幼儿英语教育实施的重要原则之一：创设丰富的语言环境。语言环境是人类获得语言能力的决定性因素。
幼儿英语浸入式教学始于1997年的中国-加拿大教育合作项目，幼儿在幼儿园的全部或一部分时间里，像被“浸泡”在英语中，教师全英语的面对幼儿，用英语作为教学语言。这种模式里，英语既是学习对象，也是学习工具。在幼儿英语浸入式的教学中，“情境化”是其一贯坚持和倡导的重要教学理念。与其他的幼儿英语教学模式相比较，幼儿英语浸入式真正做到了在情境中进行教学。
生活中的情境化 浸入式教学实验案例一：（T是教师，C是儿童）
T： What`s the weather like today？ Rainy？ Cloudy？
C1： Rainy cloudy. C2： Cloudy.
T： Today is cloudy，how do you feel？ It is very cold，right？ How is your feeling today？
C5： My feeling is happy，because Susan is here，David is here. T： David is happy，right？
Mary. What about you？ C6：Today is very happy. I love Susan. Susan is my good friend.
T： So your feeling is very happy．David， What about you？ What do you feel？
C： Unhappy，I cannot go to play. T： Oh， it is not so warm，so you cannot go to play.
以上案例是教师以讨论天气与儿童的情绪状态为主题开展的对话。从中可以发现，师生之间的交流、沟通是儿童学习语言的直接原动力，儿童有一种强烈的学习说话的积极性，儿童模仿教师的语言是一种自然而然的，完全自发的且随时随地的。浸入式教师就要像一个妈妈一样在孩子身边“喋喋不休”的说，这种说给儿童了提供足够的模仿原型，课堂教学称之为示范。然后在儿童出现正确的言语行为时给予鼓励和强化，根据儿童语言的掌握情况，对现有语言进行适时的相关扩展，使儿童的语言不断丰富.
背景主题情境化 浸入式教学实验案例二
T： Why tortoise is winner？ C：Because rabbit have a rest and sleep down. T：So proud，right？
C：Yes， rabbit says， can you run？ Ha，ha， tortoise says I can run，. I am winner，I can run quickly. Rabbit says you are so slowly，let me have a rest. T：And when rabbit get up…
C：When rabbit get up， tortoise says I am the winner. And elephant give tortoise a …
T：Give tortoise a medal，right？ C：Give tortoise a medal and flower.
案例二是教师对“龟兔赛跑”这一主题展开的讨论和回忆。师生间的对话，是在这一耳熟能详的背景下进行的，这个特定的情境能够帮助儿童理解他人的语言，同时也能激发自己输出语言，发展语用能力。语言运用离不开一定的情景，情景是对语言理解起着巨大作用的背景知识。
角色扮演的情境化 浸入式教学实验案例三
Wind： Good morning！ I am the Wind！ Blow！ Trees and flowers are shaking！ Ha，！ I am the best！
Sun： Good morning！ I am the sun！ Bright sunshine！ They are all smiling！ I am the best！
Wind： I am strong！ Then let`s make a bet！ Can you see the man over there？ Let`s take off his jacket！ I`ll try first！ Man： Oh， it`s windy！ I`m so cold. Sun： No use！ It`s my turn now！ Let me show you. Wind： I can`t believe this！ What did you do to him？ Sun： Ha，ha，I just made him hot. Wind： Sun， you are strong！ Sun： Oh， come on！ That`s not important！ let`s be good friends！
以上是在幼儿英语浸入式的课堂中，一个易于操作成功的角色扮演的情境教学案例。太阳和风都认为自己的本领大， 于是展开一番较量。故事情节相对简单，角色不多。句型重复出现率高，幼儿易于发挥。表演之前，教师做好了充分的准备工作，包括知识准备、物质准备等。知识准备如提前学习相关词汇、短语、句子的表达；物质准备如布置背景，提供合适的服装、道具、配乐等。整个过程教师都在引导幼儿投入角色之中，并不明确的讲解词组、短语、句子等，而是以情境化教学为载体，幼儿通过亲身体验，对所扮演的角色有了更深刻的理解。角色扮演的情境还提供了相互交往的机会，幼儿通过共同合作，相互配合，培养良好的竞争与团结意识。
故事情境化与多媒体情境化 浸入式教学实验案例四
Queen： Now you are all grown up. Go work outside！ Listen， guys！ Always be careful！ Take care！ Maya： Now I`m free. How wonderful！ Huh？ Where`s everybody？ Beetle： Help！ Somebody， help me！ I can`t get up. Maya： Grab this！ Beetle： Oh！ Thank you！ Maya： No big deal.
Wasp： Our queen likes to eat honeybees. You look yummy！ Maya： Let me go！ What are they talking about？ Destroy us？ Oh， no！ Queen： Attack！ Honeybees： Take this！ Take that！ Wasps： Run away！ Maya： Wow！ We made it！ Queen： You saved us， Maya！ All： Hooray！ Hooray！
这个案例是浸入式教师用多媒体呈现给幼儿的一个小蜜蜂玛雅有趣的故事。动画生动展示了玛雅获得自由的欣喜之情，如何救助一只甲壳虫，又被马蜂关进牢笼，当它得知马蜂要袭击自己的蜂群时，又不顾一切的冲出牢笼赶去报信。本案例成功之处在于故事选取贴近儿童生活，强烈吸引幼儿。教师不要过度强化，孩子就能轻松掌握所涉及到的Honeybee， beetle， mask，spider等动物名称。对一些句型We made it. Let me help you. 也模仿运用自如。故事情境化与多媒体情境的结合使用促进了幼儿的二语习得。
情境化教学用在幼儿英语浸入式教学模式远不止以上所述的生活化情境教学，故事情境化教学，角色扮演的情境化教学。常用的还有游戏情境化教学，多媒体技术情境化教学，直观情境化教学，情感情境化教学以及问题情境化教学等。
结语
情境化教学是有效的幼儿英语浸入式教学策略，幼儿英语浸入式教学模式的实施丰富了对情境化教学的传统认识。实际操作中，浸入式情境化教学多种策略通常结合使用。教师在幼儿英语浸入式情境化教学中的作用至关重要。
参考文献
1. 杨文. 《幼儿英语教学法》 中国书籍出版社， 2006.
2. 黄崇岭. 《双语教学的理论与实践》上海译文出版社， 2008.
3. 赵薇. 《幼儿园第二语言的新创举》 上海幼儿园英语浸入式教学研究阶段性成果.
作者简介：徐州幼儿师范高等专科学校外语系高级讲师郭蕊，江苏省十一五规划立项课题主持人