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摘要：要想让学生们都能发挥出他们的最大潜力，就需要教师认真、严谨地对高中生物教学进行分析、探究，从而更好地把握在新课程背景下的高考生物教学方向。教师需要将培养学生的核心素养作为基础，通过引入生物科学史、善用生物教材、开展探究性实验来开展生物教学，在增强学生兴趣的同时更好地培养学生的核心素养。本文重点探究基于核心素养的高中生物教学策略，以供专业人士参考。
关键词：核心素养;高中生物;教学策略
教育教学改革的进程不断加快，带来了全新的教学思维，真正与学生核心素养的培养融为了一体，大幅度地提高了学生感受新知的自主意识，满足了学生对学科的需求，更增强了学生的探究能力。然而，受应试教育的影响，许多学科教师在组织教学时仍旧采用灌输式的方法，仅仅关注学生的成绩，而忽略了学生的情感变化，学生在获取和掌握知识时很被动，无法对教材内容进行深度发掘，这在一定程度上影响到了学生整体素养和能力的全面提高。为此，高中生物教师要潜心开发教学资源，以学生核心素养的培养、发展和提升为航向，真正推动高中生物课堂改革工作的开展。
一、运用实验教学
生物实验本身具备一定的理论性，仅仅是通过一些平面化的书本或许是单纯通过言语性的描述，是很难为学生准确传递知识点概念，学生也难以提高他们的动手能力。在这一背景下，教师在进行实验的过程中注重实验的创新，使得学生在实验观察的过程中，了解生物发展规律及知识概念，激发学生学习兴趣的同时培养学生核心素养。
教师可以为学生们设计“植物生长具有顶端优势”以及“气体催熟果实”等探究性试验。在实验的过程中，将学生们分成不同的小组。针对性地为学生们准备青蛙、小麦苗、植株、苹果、西红柿等各种实验材料，让学生们自行设计探究性试验。在实验完成之后，全班同学可以进行成果的交流，以此得出结论。这样一来，在学习的过程中通过实验，可以激发起学生学习兴趣，培养他们专业操作能力，进一步得出严谨、科学的结论。在此基础上，教师再加以改进，可以增强生物实验教学的效果，让学生更好地掌握各种生物知识，增強他们的核心素养。
二、培养学生学习兴趣
从教师自身的角度出发，要想通过课堂培养学生们的核心素养，首先是要求学生们对于生物知识具有一定的兴趣，有想要学习生物的欲望，在兴趣的基础之上引导学生进行学习才能够保证改革之后课堂的有效性，从而达到提升学生核心素养的目的，所以这就需要教师在课堂上通过一定的教学手段，增加学生学习生物的兴趣，可以将生物科普类节目的片段放到课堂中，引出本节课学习的知识，也可以向学生们展示已经成功的与生物有关的科研成果，激发学生们想要学习生物，甚至是成为生物学家的兴趣，同时也可以灵活应用现代信息技术，将多媒体的作用在课堂中发挥极致，多多向同学们科普生活中常见却冷门的生物知识，增加图片、视频、音频等的教学方式，丰富课堂活动、改变上课氛围，让学生们不再觉得生物课只是看书、背书的单一形式，学习生物的课程本身就是一个探索自然的课程。
教师也可以给学生布置课下实践型作业，观察自己家中一些食材或者是药品的成分表，找出其中所包含的氨基酸，看其中有哪些是人类所必需的氨基酸，又有哪些是人类非必需的氨基酸？并且氨基酸种类的不同是因为每个氨基酸的R基不同，这又会和氨基酸的结构联系，有机物的结构是化学的必修课，在学习生物的基础上，同时也加强了有关化学方面知识的记忆。
三、加强科学史的探究教学
在高中生物核心素养教学的过程中，教师可以利用生物科学史来引导学生不断探究生物学科的研究和发展历史。与此同时，这一过程也是深化概念的过程，其中包含着生物学的各种重要概念、理论方法、时代背景等。通过学习科学史，能够更好地让学生体验生物学科探究过程，建立核心概念。
比如，在教学“植物生长素的发现”这一节时，教师可以为学生引入科学家设计实验的方式，并探究其设计理念和思路，对科学家的实验进行再设计。最后，可以结合实验结果进行分析验证。通过这种方式，可以为学生们建立“植物的生命活动受多种激素调节”这一概念。
例如，在后续学习植物向光生长的过程中，教师可以向学生们提出问题，包括“植物的感光部位在哪？弯曲生长部位在哪？向光生长外界因素有哪些？感光部位和弯曲生长部位之间的作用是怎样的？单侧光作用哪个部位？”通过这些问题的提出，教师引导学生们进行分析验证，让学生对生长素有着进一步的理解。与此同时，还能够对达尔文科学家的探究实验进行思考，体验实验设计的细节，从而认识到生物的核心概念是一个不断完善和发展的过程。
四、将教学生活化
培养学生核心素养的最终目的也是希望学生能够将知识与生活结合，让生物知识不仅仅存在于课堂之中，更固定在学生脑中，形成生物思想，用思想探究生活问题。
比如，还原糖包括葡萄糖果糖和麦芽糖，单听“还原糖”这个词似乎感觉非常陌生，但是日常所吃的面食、水果甚至饮料中其实是包含葡萄糖，果糖和麦芽糖的。在有条件的情况之下，教师可以带领同学们从日常生活中找一些实验试剂来完成这个实验，观察是否真的会生成砖红色沉淀。之后在学习蛋白质时，蛋白质的基本组成单位是氨基酸，人类之所以能够健康成长甚至具有各方面的特长都与氨基酸脱不了干系，所以某些氨基酸作为人体所必需的氨基酸是需要人们通过日常摄入来保证氨基酸含量的，对于家中有爷爷奶奶的学生，他们日常所吃的一些营养品大多都是来源于此。将所学习的生物知识与实际生活相联系是最直观，并且也是最有效的渗透核心素养教学观念的方式，让学生们领悟，生物学科重点研究人们生活中所需要解决的问题，任何一项科学都离不开生活。
五、结束语
总之，基于核心素养下的高中生物教学策略是让学生们在学习知识的基础之上能够对知识灵活运用。只有将所学习的知识与实际生活相联系才能够保证教学的有效性，在日后未来能让学生们将所学习的知识应用到生活中就是学生们核心素养的直观体现。
参考文献
[1]崔建平.高中生物生活化教学策略研究[J].高考，2021（03）：33-34.
[2]杨庭松.高中生物实验教学的有效策略研究[J].试题与研究，2020（36）：92-93.
作者简介：姓名 周榕 出生年月：1991年9月13 性别： 女 民族：汉 籍贯： 陕西汉中 最高学历：大学本科 职称 中学二级 研究方向 ：生物教学
（勉县武侯中学 陕西 汉中 724200）
关键词：核心素养;高中生物;教学策略
教育教学改革的进程不断加快，带来了全新的教学思维，真正与学生核心素养的培养融为了一体，大幅度地提高了学生感受新知的自主意识，满足了学生对学科的需求，更增强了学生的探究能力。然而，受应试教育的影响，许多学科教师在组织教学时仍旧采用灌输式的方法，仅仅关注学生的成绩，而忽略了学生的情感变化，学生在获取和掌握知识时很被动，无法对教材内容进行深度发掘，这在一定程度上影响到了学生整体素养和能力的全面提高。为此，高中生物教师要潜心开发教学资源，以学生核心素养的培养、发展和提升为航向，真正推动高中生物课堂改革工作的开展。
一、运用实验教学
生物实验本身具备一定的理论性，仅仅是通过一些平面化的书本或许是单纯通过言语性的描述，是很难为学生准确传递知识点概念，学生也难以提高他们的动手能力。在这一背景下，教师在进行实验的过程中注重实验的创新，使得学生在实验观察的过程中，了解生物发展规律及知识概念，激发学生学习兴趣的同时培养学生核心素养。
教师可以为学生们设计“植物生长具有顶端优势”以及“气体催熟果实”等探究性试验。在实验的过程中，将学生们分成不同的小组。针对性地为学生们准备青蛙、小麦苗、植株、苹果、西红柿等各种实验材料，让学生们自行设计探究性试验。在实验完成之后，全班同学可以进行成果的交流，以此得出结论。这样一来，在学习的过程中通过实验，可以激发起学生学习兴趣，培养他们专业操作能力，进一步得出严谨、科学的结论。在此基础上，教师再加以改进，可以增强生物实验教学的效果，让学生更好地掌握各种生物知识，增強他们的核心素养。
二、培养学生学习兴趣
从教师自身的角度出发，要想通过课堂培养学生们的核心素养，首先是要求学生们对于生物知识具有一定的兴趣，有想要学习生物的欲望，在兴趣的基础之上引导学生进行学习才能够保证改革之后课堂的有效性，从而达到提升学生核心素养的目的，所以这就需要教师在课堂上通过一定的教学手段，增加学生学习生物的兴趣，可以将生物科普类节目的片段放到课堂中，引出本节课学习的知识，也可以向学生们展示已经成功的与生物有关的科研成果，激发学生们想要学习生物，甚至是成为生物学家的兴趣，同时也可以灵活应用现代信息技术，将多媒体的作用在课堂中发挥极致，多多向同学们科普生活中常见却冷门的生物知识，增加图片、视频、音频等的教学方式，丰富课堂活动、改变上课氛围，让学生们不再觉得生物课只是看书、背书的单一形式，学习生物的课程本身就是一个探索自然的课程。
教师也可以给学生布置课下实践型作业，观察自己家中一些食材或者是药品的成分表，找出其中所包含的氨基酸，看其中有哪些是人类所必需的氨基酸，又有哪些是人类非必需的氨基酸？并且氨基酸种类的不同是因为每个氨基酸的R基不同，这又会和氨基酸的结构联系，有机物的结构是化学的必修课，在学习生物的基础上，同时也加强了有关化学方面知识的记忆。
三、加强科学史的探究教学
在高中生物核心素养教学的过程中，教师可以利用生物科学史来引导学生不断探究生物学科的研究和发展历史。与此同时，这一过程也是深化概念的过程，其中包含着生物学的各种重要概念、理论方法、时代背景等。通过学习科学史，能够更好地让学生体验生物学科探究过程，建立核心概念。
比如，在教学“植物生长素的发现”这一节时，教师可以为学生引入科学家设计实验的方式，并探究其设计理念和思路，对科学家的实验进行再设计。最后，可以结合实验结果进行分析验证。通过这种方式，可以为学生们建立“植物的生命活动受多种激素调节”这一概念。
例如，在后续学习植物向光生长的过程中，教师可以向学生们提出问题，包括“植物的感光部位在哪？弯曲生长部位在哪？向光生长外界因素有哪些？感光部位和弯曲生长部位之间的作用是怎样的？单侧光作用哪个部位？”通过这些问题的提出，教师引导学生们进行分析验证，让学生对生长素有着进一步的理解。与此同时，还能够对达尔文科学家的探究实验进行思考，体验实验设计的细节，从而认识到生物的核心概念是一个不断完善和发展的过程。
四、将教学生活化
培养学生核心素养的最终目的也是希望学生能够将知识与生活结合，让生物知识不仅仅存在于课堂之中，更固定在学生脑中，形成生物思想，用思想探究生活问题。
比如，还原糖包括葡萄糖果糖和麦芽糖，单听“还原糖”这个词似乎感觉非常陌生，但是日常所吃的面食、水果甚至饮料中其实是包含葡萄糖，果糖和麦芽糖的。在有条件的情况之下，教师可以带领同学们从日常生活中找一些实验试剂来完成这个实验，观察是否真的会生成砖红色沉淀。之后在学习蛋白质时，蛋白质的基本组成单位是氨基酸，人类之所以能够健康成长甚至具有各方面的特长都与氨基酸脱不了干系，所以某些氨基酸作为人体所必需的氨基酸是需要人们通过日常摄入来保证氨基酸含量的，对于家中有爷爷奶奶的学生，他们日常所吃的一些营养品大多都是来源于此。将所学习的生物知识与实际生活相联系是最直观，并且也是最有效的渗透核心素养教学观念的方式，让学生们领悟，生物学科重点研究人们生活中所需要解决的问题，任何一项科学都离不开生活。
五、结束语
总之，基于核心素养下的高中生物教学策略是让学生们在学习知识的基础之上能够对知识灵活运用。只有将所学习的知识与实际生活相联系才能够保证教学的有效性，在日后未来能让学生们将所学习的知识应用到生活中就是学生们核心素养的直观体现。
参考文献
[1]崔建平.高中生物生活化教学策略研究[J].高考，2021（03）：33-34.
[2]杨庭松.高中生物实验教学的有效策略研究[J].试题与研究，2020（36）：92-93.
作者简介：姓名 周榕 出生年月：1991年9月13 性别： 女 民族：汉 籍贯： 陕西汉中 最高学历：大学本科 职称 中学二级 研究方向 ：生物教学
（勉县武侯中学 陕西 汉中 724200）