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摘要：随着新课改的逐步进行，教学中对课堂教学技巧的运用越来越受到各位教师的重视，特别是对课堂开场白的重视。“良好的开端是成功的一半”，好的开场白关乎一节课的成败。精心设计的开场白对一节课可能管用，但是一个学期有几百节课，如果每节课都用一种形式的开场白，学生就会感到厌倦。所以，在教学中，教师要多研究、多探索，采用不同的开场白，这对于教师的教学工作是大有裨益的。
关键词：初中数学；课堂；导入技巧；经验
一、温故知新导入法
《论语》中说：“温故而知新，可以为师矣。”这教育我们学习知识要多复习、及时温习，这样对知识的掌握就会达到一个更高的层次。在教学的过程中，我们要引导学生做好温习，同时也可以把温习的过程当做另一节课的开场形式。比如，在学习三角形的判定的时候，我们就可以引出之前学过的三角形的基本性质、三角形的分类等知识，既便于学生温习之前的知识，又能为新课程的学习打下基础。
二、类比导入法
类比导入法是指在课堂开始的时候，引导学生复习之前的相似知识点，或者运用推理方法一样、解题步骤相似的知识，引出本节课的新知识。比如，我们在讲“相似三角形的性质”的时候，就可以从之前学过的“全等三角形性质”人手，我们知道全等三角形的性质是“对应的线段、对应的边、对应的角、对应的周长”都相等。那么相似三角形又是怎样的呢?应该是“对应的线段、对应的边、对应的角、对应的周长”都相似，也就是对应的角都相等，或者说对应的边长相似，用这样的导入方法可以让学生在知识的类推过程中加深对知识的迁移思维与扩散思维，便于他们学习新知识，同时扩展他们的思维能力。
三、亲手实践导入法
新课标规定，教学的过程要培养学生的多种基本能力，比如动手实践能力等。所以，在教学的过程中，我们还可以引导学生亲手实验，让学生在实践的过程中发现真理，这样的过程是他们探索知识、发现知识的过程，比教师单纯地指导、教导要好得多。比如，在讲“同位角、内错角”的时候，同位角相等、内错角互补，这些知识如果只是让学生记忆，他们很容易搞混，如果让学生用量角器自己去测量，自己去计算，就会便于他们的理解与记忆。
四、反馈导入法
教学的过程中有一定的师生互动对教学会产生意想不到的效果。反馈导入法就是教师在刚上课的时候给学生提出一些问题，根据学生的回答情况进行“反馈导入”，在师生互动的过程中引出要学习的知识点。在这个过程中，师生的情感进行了交流，学生在一片和谐的氛围中进行知识的学习，利于调动他们学习的积极性，也便于达到教学目的。
五、设疑式导入法
初中时期的学生由于其特殊的身心发展规律，一般都比较怕教师的提问，但是在课堂教学的过程中，提问是不可缺少的一个流程。如果教师在提问的时候能与日常生活联系起来，对于学生学习积极性的提高会有很大的帮助。比如，某天上课的时候，我就给同学们出了一道题目：我们家里的一块三角形的玻璃碎了，要量出哪些要素才能去割一块一模一样的玻璃呢?同学们就讨论开了，有的说：直接量出三条边的长度就可以了啊；有的说，量出3条边还要有角度，不然割的时候不方便；有的说那就直接量出三个角就可以了；有的说，三个角相等的是相似三角形，不一定相等，想要一样，又要量三个角，又要量三个边；有人说这样太麻烦……根据大家的讨论结果，我引出当天的教学内容：其实没大家想的那么复杂，我们有必要学习“全等三角形的判定”的知识。
六、演示教具导入法
教具导入法是指在课堂导入的时候使用相关的教学器材，通过简便的方法达到教学的目的，这样既能补充学生的课堂知识，又能达到教学的效果。比如，在教学角的平分线的时候，我在黑板上画出了一个角，然后问大家如何画出角的平分线，很多学生都说用量角器量出来角的度数，再画出平分线就可以了，我说这样太麻烦，我用一种简单的方法，只需10秒钟就可以画出来，学生们都惊奇地睁大了眼睛。我拿出圆规以角的顶点为圆心画出了一道半弧并且与角的两边都有相交点，再分别以两个相交点为圆心再画弧，然后连接两个弧的交点与角的顶点，就画出了一条平分线。学生都大呼神奇，这样的课堂导入加深了他们对知识的感悟与理解。
再好的课堂导入，都需要教师有好的教学基础，正所谓“基础决定上层”，只有掌握好了最基本的教学理念与教学方法，我们才能做到“庖丁解牛，游刃有余”。否则，如果只追求表面上的华丽与技巧，而忽略了最基本的教学目标，一切努力都将成为无本之木、无源之水，教学的过程也就没有实际意义了。
(作者单位 河北省邯郸市磁县讲武城中学)
关键词：初中数学；课堂；导入技巧；经验
一、温故知新导入法
《论语》中说：“温故而知新，可以为师矣。”这教育我们学习知识要多复习、及时温习，这样对知识的掌握就会达到一个更高的层次。在教学的过程中，我们要引导学生做好温习，同时也可以把温习的过程当做另一节课的开场形式。比如，在学习三角形的判定的时候，我们就可以引出之前学过的三角形的基本性质、三角形的分类等知识，既便于学生温习之前的知识，又能为新课程的学习打下基础。
二、类比导入法
类比导入法是指在课堂开始的时候，引导学生复习之前的相似知识点，或者运用推理方法一样、解题步骤相似的知识，引出本节课的新知识。比如，我们在讲“相似三角形的性质”的时候，就可以从之前学过的“全等三角形性质”人手，我们知道全等三角形的性质是“对应的线段、对应的边、对应的角、对应的周长”都相等。那么相似三角形又是怎样的呢?应该是“对应的线段、对应的边、对应的角、对应的周长”都相似，也就是对应的角都相等，或者说对应的边长相似，用这样的导入方法可以让学生在知识的类推过程中加深对知识的迁移思维与扩散思维，便于他们学习新知识，同时扩展他们的思维能力。
三、亲手实践导入法
新课标规定，教学的过程要培养学生的多种基本能力，比如动手实践能力等。所以，在教学的过程中，我们还可以引导学生亲手实验，让学生在实践的过程中发现真理，这样的过程是他们探索知识、发现知识的过程，比教师单纯地指导、教导要好得多。比如，在讲“同位角、内错角”的时候，同位角相等、内错角互补，这些知识如果只是让学生记忆，他们很容易搞混，如果让学生用量角器自己去测量，自己去计算，就会便于他们的理解与记忆。
四、反馈导入法
教学的过程中有一定的师生互动对教学会产生意想不到的效果。反馈导入法就是教师在刚上课的时候给学生提出一些问题，根据学生的回答情况进行“反馈导入”，在师生互动的过程中引出要学习的知识点。在这个过程中，师生的情感进行了交流，学生在一片和谐的氛围中进行知识的学习，利于调动他们学习的积极性，也便于达到教学目的。
五、设疑式导入法
初中时期的学生由于其特殊的身心发展规律，一般都比较怕教师的提问，但是在课堂教学的过程中，提问是不可缺少的一个流程。如果教师在提问的时候能与日常生活联系起来，对于学生学习积极性的提高会有很大的帮助。比如，某天上课的时候，我就给同学们出了一道题目：我们家里的一块三角形的玻璃碎了，要量出哪些要素才能去割一块一模一样的玻璃呢?同学们就讨论开了，有的说：直接量出三条边的长度就可以了啊；有的说，量出3条边还要有角度，不然割的时候不方便；有的说那就直接量出三个角就可以了；有的说，三个角相等的是相似三角形，不一定相等，想要一样，又要量三个角，又要量三个边；有人说这样太麻烦……根据大家的讨论结果，我引出当天的教学内容：其实没大家想的那么复杂，我们有必要学习“全等三角形的判定”的知识。
六、演示教具导入法
教具导入法是指在课堂导入的时候使用相关的教学器材，通过简便的方法达到教学的目的，这样既能补充学生的课堂知识，又能达到教学的效果。比如，在教学角的平分线的时候，我在黑板上画出了一个角，然后问大家如何画出角的平分线，很多学生都说用量角器量出来角的度数，再画出平分线就可以了，我说这样太麻烦，我用一种简单的方法，只需10秒钟就可以画出来，学生们都惊奇地睁大了眼睛。我拿出圆规以角的顶点为圆心画出了一道半弧并且与角的两边都有相交点，再分别以两个相交点为圆心再画弧，然后连接两个弧的交点与角的顶点，就画出了一条平分线。学生都大呼神奇，这样的课堂导入加深了他们对知识的感悟与理解。
再好的课堂导入，都需要教师有好的教学基础，正所谓“基础决定上层”，只有掌握好了最基本的教学理念与教学方法，我们才能做到“庖丁解牛，游刃有余”。否则，如果只追求表面上的华丽与技巧，而忽略了最基本的教学目标，一切努力都将成为无本之木、无源之水，教学的过程也就没有实际意义了。
(作者单位 河北省邯郸市磁县讲武城中学)