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摘 要： 小学生这一群体普遍都具有好奇心强、对游戏怀有极大热情等特点，将游戏元素融合于道德与法治学科的教学之中将极大激发学生对该学科的学习兴趣。教师应当灵活地结合课堂教学内容设置游戏，做到寓教于乐、寓学于趣以推动学生对课程的高效学习，并且积极主动参与到课堂之中。本文主要分析如何运用游戏推动道德与法治学科的教学，以供教授该课程的同仁的参考。
关键词： 寓教于乐;游戏教学;道德与法治
一、 引言
众所周知，让尚未完全形成良好学习习惯的小学生在课堂上专心致志、不走神地听完老师将近四十分钟授课是比较困难的，他们总是对周围的事物充满好奇心并且忍不住地付诸行动，因此课堂上他们有的或在发呆走神，或和附近的同学聊天聊得热火朝天。道德与法治的课任老师如果仅仅只是站在讲台上，以饱满的激情抑扬顿挫的语调向学生讲述“如何团结同学提高班级凝聚力”，学生的学习效果往往会无法完全达到预期，甚至仅仅只是“左耳朵进右耳朵出”以至于无法引发学生的情感共鸣。考虑该年龄段的学生大多喜欢游戏，所以通过游戏教学的方式促进道德与法治课程的学习将有利于学生全身心地投入课程学习之中，让学习如同做游戏一般好玩有趣。
二、 应用游戏教学的具体措施
（一）明确教学目标，合理设计游戏
游戏本身对小学生而言具有极大的吸引力，因此采用游戏教学的方式能够解决学生课堂积极性不高的问题。而与此同时，在设计游戏教学时教师首先应该明确“该节课程的核心内容是什么”和“通过学习这一节内容学生应该了解学习到什么”，只有明确了教学目标才能有的放矢地设计游戏教学。因为从根本上来说游戏教学并不是教学生如何做游戏，而是指教师通过游戏这一环节来更好地完成课堂教学目标。因此教师应当灵活地将每一个游戏环节都与一个或多个教学目标紧密联系，让游戏的作用最大化地得到体现以达到最佳的教学效果。
比如在学生学习《我爱我们班》的内容时，因为“让学生学习欣赏自己和他人的优点和长处，学会和他人沟通交流”等教学目标，所以教师可以计划选择“互送闪光卡”的小游戏。在课前教师需要准备好足够的空白闪光卡，在向同学们仔细介绍完毕该游戏的规则后发放空白闪光卡，先鼓励学生花费几分钟时间写下同桌的优点和长处然后进行互相赠送闪光卡环节，最后教师也可以设计安排自由赠送闪光卡时间，目的在于扩大学生的交往交流范围。通过制作、赠送、分享卡片的方式，可以让学生有机会去思考和赞扬同班同学身上的闪光点，并且得到同学的肯定和夸奖，这种互相肯定的互动也有利于培养同学之间的友谊和提高班级的凝聚力，同时充分突出和实现了教学目标。
（二）丰富游戏内容，不断创新探索
当一个游戏在课堂上被不断重复应用，显而易见它的效果会大打折扣——学生因为没有新鲜感热情降低，导致课堂气氛也不够活跃进而影响教学效果。所以教师如果要坚持寓教于乐、用游戏教学推进道德与法治的学习，就需要他们面临对游戏的内容环节进行不断创新完善的挑战，不断地探索才能为游戏教学注入新的活力。
例如在学习“关心周围遇到困难的同学”的相关内容时，可以借助角色扮演的形式来开展游戏。此时教师则可以通过设计多种不同的生活情景来丰富游戏内容。情景一为同桌在试卷讲评课时刚好忘带了试卷;情景二是课代表正艰难地抱着一大摞作业本从你旁边经过;情景三则是体育课跑步热身时跑在你前面的同学突然晕倒……作为旁观者的你会有什么举动？不断切换的情景会让学生保持较长时间的新鲜感和热情。
而在学习“关心帮助残疾人”该部分内容时，因为学生已经体验过了作为旁观者角度的情景再现，所以在设计该部分与关爱盲人相关的游戏时，教师可以考虑让学生扮演亲历者。比较简单的想法是让学生用黑布条蒙住眼睛，然后试着从座位走到讲台。而如果教师在深入思索一下的话，会发现仅仅是模拟盲人走路太过于简单粗糙，因为在现实生活中走路只是盲人面临的困难之一。因此，教师可以具有创新精神地让学生尝试蒙住眼睛在纸上抄写一首诗，或者桌上的笔如果一不小心掉落在地，尝试将它找到并捡起。通过这几个小的尝试，学生就能更加深刻地领会到盲人在生活中面临的诸多不便，才能意识到自己需要在他们遇到困难时伸出温暖的援助之手。
（三）灵动活跃课堂，让学生全身心投入
朱熹曾言：读书有三到，眼到、口到、心到。而学生在参与课堂学习时，也应到做到不仅身在教室，心也同樣在课堂。这就需要教师更加全面地考虑如何设计游戏教学才能让更多的学生真正参与到课堂学习之中，真正学习领悟到该节课堂的核心知识而不是停留于表面，让课堂氛围更加灵动活跃
比如当教师在教授地震逃生方面的知识时，有两种游戏可供选择——其一是组织学生进行地震逃生进退棋活动;其二则是真正组织学生进行一场地震逃生演练。第一种游戏有让几乎全班同学激发起兴趣的潜力，但是如果在游戏后让学生自己组织语言向同学说再重复一遍需要注意的地震逃生知识，效果可能达不到理想效果。而第二种游戏则不同，在老师组织学生进行实际演练时，因为从地震警报响起首先躲在桌子底下并用书包护住头部，到双手抱头有序离开教室等每一步骤都由学生亲身经历和全身心地投入，且过程中有教师在旁强调注意事项，所以学生会对该部分知识真正内化于心，有更加生动且深刻的理解。所以再仔细考虑了两种游戏的教学效果后，教师理所当然会出于更好的学习效果而选择第二种，即使第一种游戏在操作实施方面难度会更低。学生积极参与到游戏活动之中可能仅仅是因为对游戏本身的兴趣，教师应当借助这种热情来让学生真正学到东西。
（四）设计游戏的竞争性，培养学生的拼搏精神
心智尚未完全成熟的小学生还有一个普遍显著特征是好胜心较强，因此教师在设计游戏时也可以考虑选择有竞争性质的类型游戏。因为游戏有输赢能更好地激发学生的胜负欲。但教师需要注意的是竞争性的游戏必定有胜负，但需要引导学生不能过于偏激，而是保持良好的心态拼搏奋斗。游戏的结果虽然也重要但更加宝贵的是游戏的过程。 例如同样在学习社会道德的相关知识时，教师可以设计一个抢答环节。将全班同学分成几个小组，然后借助PPT展示设问情境和答案，最快举手的小组优先回答，回答正确的小组加分，并在课堂结束之前进行分数统计和优胜小组的表扬。通过抢答问题这一形式既可以让学生之间形成良性的竞争氛围，也能够检验和强调复习当堂课的学习内容。让学生明白只有认真学习老师在课堂上讲授的知识，才能收获游戏中的胜利，培养学生努力奋斗、勇于拼搏的精神。
三、 应用游戏教学的意义
（一）符合学生特点，让学习成为乐趣
小学生心理和行为特点决定了他们对游戏的兴趣和在课堂上很难完全集中，因此针对他们的特点老师采用游戏教学的方式。因为教育的主体并非老师而是学生，教学目的不仅是老师对课程有深刻理解，更重要让小学生真正学到知识。游戏教学并非课堂娱乐，它只是教师进行教学的工具。或许有人会质疑大量融入课堂教学是否会让学生过于热衷于游戏而非知识本身？因此为了解除社会和家长的顾虑，教师需要更加全面深入地考虑如何设计游戏、涉及何种游戏这些问题，让游戏对课堂教学学习真的产生促进效果，而非仅仅停留于活跃的课堂氛围。游戏教学的重点仍是教学，游戏能让学生形成学习也是一种乐趣的观念，这是最为重要的，避免对学习产生逆反和抵触心理，也有利于培养形成学生的终身学习习惯，这是学生人生中最宝贵的财富。
（二）活跃课堂氛围，让教师自信教学
相信课堂氛围不活跃甚至凝滞、提出一个问题举手回答的人寥寥无几等课堂问题困扰过千千万万的教师，他们会查阅各种资料，尝试各种方法去改变这一情况。不可否认的是课堂气氛不佳的坏处不仅是学生无法高效率地进行学习，它也深深影响着教师进行教学活动的自信和态度。或许在面对学生面无表情的面孔教师也会进行自我怀疑是否是我的教学能力不够或者学生非常不喜欢我？如果教师也对僵硬的课堂投降的话，那首先是对自我的否定，同时也是对学生的否定。所以采用游戏教学的方达到活跃课堂氛围的目的也能让教师有教学的信心和更加饱满的热情。与此同时游戏教学的应用需要教师在备课过程中付出更大的努力和心血，但当汗水
使得教学水平和质量、学生学习效果不断提高时，教师更会利用游戏方式深入进行教学。
（三）顺应教育改革的潮流，为学生减负
在社会对教育事业的重视程度不断加重的背景下，教育改革的进程不断深入。传统的填鸭式教学已然无法满足时代需求，更无法实现让学生减压减负的社会呼吁。众所周知如今部分小学生也处于极大的学习压力之下，小学的毕业班学生努力学习为了能够考上一个较好的初中参加课外辅导课的现象也屡见不鲜，所以为真正实现减压减负的最终目标，教师可以在道德与法治学科应用游戏教学，通过轻松的游戏氛围让学生学习知识、收获成长。其精髓在于有效地提高课堂效率，让学生最大化地利用课堂时间记忆和理解课程知识，这样在保证了学习效果的前提下就可以减少学生的课外作业和课余学习道德与法治学科的时间。我们应当努力让教育不成为孩子们成长路上沉重的负担，而是人生途中一抹靓丽的风景。
四、 总结
学生的天性可以不被泯灭，在书海中自由翱翔，不再每天埋怨作業太多压力太大，教师的价值得以充分的体现，这不仅是美好的教育愿景，通过努力也能渐渐成为现实。我们为之不断努力，比如教师灵活地应用游戏教学方式，寓教于乐、寓学于趣，在顺应教育改革潮流的前提下，让学生对道德与法治该学科的负担减小，甚至产生学生喜欢道德与法治相关知识的效果，而教师则可以从日常顺利的教学活动中汲取更多的自信和经验，让游戏教学更加成熟。所以，让我们为未来的美好教育蓝图不断共同努力吧。
参考文献：
[1]张营.寓教于乐，以游戏教学推动知识学习：浅谈如何教学道德与法治学科[J].小学教学研究（学生版），2018（1）：25-27.
[2]马成宏.浅谈如何将趣味性应用在道德与法治教学中[J].新课程，2018（14）：60.
[3]李英梅.浅谈如何提高小学道德与法治教学有效性[J].才智，2019（18）.
[4]郭玉.小学道德与法治课堂有效教学策略思考[J].学周刊，390（6）：57-58.
作者简介：
关键词： 寓教于乐;游戏教学;道德与法治
一、 引言
众所周知，让尚未完全形成良好学习习惯的小学生在课堂上专心致志、不走神地听完老师将近四十分钟授课是比较困难的，他们总是对周围的事物充满好奇心并且忍不住地付诸行动，因此课堂上他们有的或在发呆走神，或和附近的同学聊天聊得热火朝天。道德与法治的课任老师如果仅仅只是站在讲台上，以饱满的激情抑扬顿挫的语调向学生讲述“如何团结同学提高班级凝聚力”，学生的学习效果往往会无法完全达到预期，甚至仅仅只是“左耳朵进右耳朵出”以至于无法引发学生的情感共鸣。考虑该年龄段的学生大多喜欢游戏，所以通过游戏教学的方式促进道德与法治课程的学习将有利于学生全身心地投入课程学习之中，让学习如同做游戏一般好玩有趣。
二、 应用游戏教学的具体措施
（一）明确教学目标，合理设计游戏
游戏本身对小学生而言具有极大的吸引力，因此采用游戏教学的方式能够解决学生课堂积极性不高的问题。而与此同时，在设计游戏教学时教师首先应该明确“该节课程的核心内容是什么”和“通过学习这一节内容学生应该了解学习到什么”，只有明确了教学目标才能有的放矢地设计游戏教学。因为从根本上来说游戏教学并不是教学生如何做游戏，而是指教师通过游戏这一环节来更好地完成课堂教学目标。因此教师应当灵活地将每一个游戏环节都与一个或多个教学目标紧密联系，让游戏的作用最大化地得到体现以达到最佳的教学效果。
比如在学生学习《我爱我们班》的内容时，因为“让学生学习欣赏自己和他人的优点和长处，学会和他人沟通交流”等教学目标，所以教师可以计划选择“互送闪光卡”的小游戏。在课前教师需要准备好足够的空白闪光卡，在向同学们仔细介绍完毕该游戏的规则后发放空白闪光卡，先鼓励学生花费几分钟时间写下同桌的优点和长处然后进行互相赠送闪光卡环节，最后教师也可以设计安排自由赠送闪光卡时间，目的在于扩大学生的交往交流范围。通过制作、赠送、分享卡片的方式，可以让学生有机会去思考和赞扬同班同学身上的闪光点，并且得到同学的肯定和夸奖，这种互相肯定的互动也有利于培养同学之间的友谊和提高班级的凝聚力，同时充分突出和实现了教学目标。
（二）丰富游戏内容，不断创新探索
当一个游戏在课堂上被不断重复应用，显而易见它的效果会大打折扣——学生因为没有新鲜感热情降低，导致课堂气氛也不够活跃进而影响教学效果。所以教师如果要坚持寓教于乐、用游戏教学推进道德与法治的学习，就需要他们面临对游戏的内容环节进行不断创新完善的挑战，不断地探索才能为游戏教学注入新的活力。
例如在学习“关心周围遇到困难的同学”的相关内容时，可以借助角色扮演的形式来开展游戏。此时教师则可以通过设计多种不同的生活情景来丰富游戏内容。情景一为同桌在试卷讲评课时刚好忘带了试卷;情景二是课代表正艰难地抱着一大摞作业本从你旁边经过;情景三则是体育课跑步热身时跑在你前面的同学突然晕倒……作为旁观者的你会有什么举动？不断切换的情景会让学生保持较长时间的新鲜感和热情。
而在学习“关心帮助残疾人”该部分内容时，因为学生已经体验过了作为旁观者角度的情景再现，所以在设计该部分与关爱盲人相关的游戏时，教师可以考虑让学生扮演亲历者。比较简单的想法是让学生用黑布条蒙住眼睛，然后试着从座位走到讲台。而如果教师在深入思索一下的话，会发现仅仅是模拟盲人走路太过于简单粗糙，因为在现实生活中走路只是盲人面临的困难之一。因此，教师可以具有创新精神地让学生尝试蒙住眼睛在纸上抄写一首诗，或者桌上的笔如果一不小心掉落在地，尝试将它找到并捡起。通过这几个小的尝试，学生就能更加深刻地领会到盲人在生活中面临的诸多不便，才能意识到自己需要在他们遇到困难时伸出温暖的援助之手。
（三）灵动活跃课堂，让学生全身心投入
朱熹曾言：读书有三到，眼到、口到、心到。而学生在参与课堂学习时，也应到做到不仅身在教室，心也同樣在课堂。这就需要教师更加全面地考虑如何设计游戏教学才能让更多的学生真正参与到课堂学习之中，真正学习领悟到该节课堂的核心知识而不是停留于表面，让课堂氛围更加灵动活跃
比如当教师在教授地震逃生方面的知识时，有两种游戏可供选择——其一是组织学生进行地震逃生进退棋活动;其二则是真正组织学生进行一场地震逃生演练。第一种游戏有让几乎全班同学激发起兴趣的潜力，但是如果在游戏后让学生自己组织语言向同学说再重复一遍需要注意的地震逃生知识，效果可能达不到理想效果。而第二种游戏则不同，在老师组织学生进行实际演练时，因为从地震警报响起首先躲在桌子底下并用书包护住头部，到双手抱头有序离开教室等每一步骤都由学生亲身经历和全身心地投入，且过程中有教师在旁强调注意事项，所以学生会对该部分知识真正内化于心，有更加生动且深刻的理解。所以再仔细考虑了两种游戏的教学效果后，教师理所当然会出于更好的学习效果而选择第二种，即使第一种游戏在操作实施方面难度会更低。学生积极参与到游戏活动之中可能仅仅是因为对游戏本身的兴趣，教师应当借助这种热情来让学生真正学到东西。
（四）设计游戏的竞争性，培养学生的拼搏精神
心智尚未完全成熟的小学生还有一个普遍显著特征是好胜心较强，因此教师在设计游戏时也可以考虑选择有竞争性质的类型游戏。因为游戏有输赢能更好地激发学生的胜负欲。但教师需要注意的是竞争性的游戏必定有胜负，但需要引导学生不能过于偏激，而是保持良好的心态拼搏奋斗。游戏的结果虽然也重要但更加宝贵的是游戏的过程。 例如同样在学习社会道德的相关知识时，教师可以设计一个抢答环节。将全班同学分成几个小组，然后借助PPT展示设问情境和答案，最快举手的小组优先回答，回答正确的小组加分，并在课堂结束之前进行分数统计和优胜小组的表扬。通过抢答问题这一形式既可以让学生之间形成良性的竞争氛围，也能够检验和强调复习当堂课的学习内容。让学生明白只有认真学习老师在课堂上讲授的知识，才能收获游戏中的胜利，培养学生努力奋斗、勇于拼搏的精神。
三、 应用游戏教学的意义
（一）符合学生特点，让学习成为乐趣
小学生心理和行为特点决定了他们对游戏的兴趣和在课堂上很难完全集中，因此针对他们的特点老师采用游戏教学的方式。因为教育的主体并非老师而是学生，教学目的不仅是老师对课程有深刻理解，更重要让小学生真正学到知识。游戏教学并非课堂娱乐，它只是教师进行教学的工具。或许有人会质疑大量融入课堂教学是否会让学生过于热衷于游戏而非知识本身？因此为了解除社会和家长的顾虑，教师需要更加全面深入地考虑如何设计游戏、涉及何种游戏这些问题，让游戏对课堂教学学习真的产生促进效果，而非仅仅停留于活跃的课堂氛围。游戏教学的重点仍是教学，游戏能让学生形成学习也是一种乐趣的观念，这是最为重要的，避免对学习产生逆反和抵触心理，也有利于培养形成学生的终身学习习惯，这是学生人生中最宝贵的财富。
（二）活跃课堂氛围，让教师自信教学
相信课堂氛围不活跃甚至凝滞、提出一个问题举手回答的人寥寥无几等课堂问题困扰过千千万万的教师，他们会查阅各种资料，尝试各种方法去改变这一情况。不可否认的是课堂气氛不佳的坏处不仅是学生无法高效率地进行学习，它也深深影响着教师进行教学活动的自信和态度。或许在面对学生面无表情的面孔教师也会进行自我怀疑是否是我的教学能力不够或者学生非常不喜欢我？如果教师也对僵硬的课堂投降的话，那首先是对自我的否定，同时也是对学生的否定。所以采用游戏教学的方达到活跃课堂氛围的目的也能让教师有教学的信心和更加饱满的热情。与此同时游戏教学的应用需要教师在备课过程中付出更大的努力和心血，但当汗水
使得教学水平和质量、学生学习效果不断提高时，教师更会利用游戏方式深入进行教学。
（三）顺应教育改革的潮流，为学生减负
在社会对教育事业的重视程度不断加重的背景下，教育改革的进程不断深入。传统的填鸭式教学已然无法满足时代需求，更无法实现让学生减压减负的社会呼吁。众所周知如今部分小学生也处于极大的学习压力之下，小学的毕业班学生努力学习为了能够考上一个较好的初中参加课外辅导课的现象也屡见不鲜，所以为真正实现减压减负的最终目标，教师可以在道德与法治学科应用游戏教学，通过轻松的游戏氛围让学生学习知识、收获成长。其精髓在于有效地提高课堂效率，让学生最大化地利用课堂时间记忆和理解课程知识，这样在保证了学习效果的前提下就可以减少学生的课外作业和课余学习道德与法治学科的时间。我们应当努力让教育不成为孩子们成长路上沉重的负担，而是人生途中一抹靓丽的风景。
四、 总结
学生的天性可以不被泯灭，在书海中自由翱翔，不再每天埋怨作業太多压力太大，教师的价值得以充分的体现，这不仅是美好的教育愿景，通过努力也能渐渐成为现实。我们为之不断努力，比如教师灵活地应用游戏教学方式，寓教于乐、寓学于趣，在顺应教育改革潮流的前提下，让学生对道德与法治该学科的负担减小，甚至产生学生喜欢道德与法治相关知识的效果，而教师则可以从日常顺利的教学活动中汲取更多的自信和经验，让游戏教学更加成熟。所以，让我们为未来的美好教育蓝图不断共同努力吧。
参考文献：
[1]张营.寓教于乐，以游戏教学推动知识学习：浅谈如何教学道德与法治学科[J].小学教学研究（学生版），2018（1）：25-27.
[2]马成宏.浅谈如何将趣味性应用在道德与法治教学中[J].新课程，2018（14）：60.
[3]李英梅.浅谈如何提高小学道德与法治教学有效性[J].才智，2019（18）.
[4]郭玉.小学道德与法治课堂有效教学策略思考[J].学周刊，390（6）：57-58.
作者简介：