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摘 要：《论语》的整本书阅读，无论是老师还是学生，都倍感头疼。老师头疼不知如何教，学生头疼不知如何读，可谓是一块“难啃的骨头”。但再难啃，只要方法用对，能激发学生的兴趣和培养学生的思维，那么也能啃下去。因此教师在教学中，应充分利用课堂活动，设计好导读课，调动学生的阅读兴趣，营造师生共读的氛围，再以专题阅读的形式完成《论语》的整本书阅读。
关键词：整本书阅读;《论语》;专题阅读
《论语》一书主要记录了孔子及其弟子的言行，编排比较散乱零碎，内容连贯性不强，这给学生的阅读带来了一定的困难。对于学生而言，《论语》“文言文”的特性本身就造成了较大的阅读障碍，而《论语》内容上的这些特点更加增添了难度。因此，于学生而言，《论语》属于整本书阅读中“难啃的骨头”，要在一个学期内把这本书“啃”下来，对学生来说是非常艰难的。我认为如果高中阶段要进行《论语》整本书阅读教学，应给学生两个学期的时间，否则学生只会囫囵吞枣，难以深入领略《论语》的内涵与魅力。并且除了整体阅读，还应让学生细读，一个学期细读前十章，一个学期细读后十章，如此方能“读进去”“读出味”。
一、趣味导读——“难啃”也会想“啃”
《论语》是文言文，学生在开始读之前就会产生一定的畏难心理，因此导读课我们切不可过于枯燥无味，如果只是单纯地介绍《论语》和孔子，是没有办法留住学生的“心”的，又如何能让学生愿意去“啃”这本书呢？因此我们的导读设计可以以“我从《论语》看孔子及其弟子”为主题，先抛开《论语》内容的思想性不讲，而导之以“人的趣味性”，先吸引学生的目光，以另类的、学生喜欢的方式打开《论语》，让学生先走进《论语》的大门，开始读《论语》的部分内容，这样方能顺利地进入整本书的阅读。
而这一趣味性的打开方式，已有人走在了前面。我们可以给学生介绍黄厚江先生写的《论语读人——黄厚江老师解读 〈论语〉》，让学生先整体感受孔子更真实、更生活、更有趣的样子，然后设计课堂討论：请你根据杨伯峻先生《论语译注》后面的人物索引，阅读相关章节，思考孔子与他的弟子之间的关系，判断孔子对这些弟子的喜爱程度，并根据这些给主要的几个弟子排个序。
如此有趣的导读和课堂活动，我们还怕留不住学生的心吗？当学生开始读《论语》后，我们再引导他们去“啃”《论语》的思想性，就容易得多了。
二、师生共读——越“啃”越有“味”
《论语》共二十章，每章之下又分则，我们可以让读《论语》成为每一堂语文课的一部分，设置课前5分钟的分享活动——我读《论语》。在这个活动中，我们还可以充分发挥读书小组的作用，每六个人为一组，每组负责一章。每节语文课的前5分钟由一个组员选取该章的一则内容进行讲解，共5人，另一人负责主持。具体流程如下：
1.主持人开场;
2.由该同学带领全班齐读自己所选内容;
3.该同学先解读重点字词，复述大意;
4.该同学谈谈自己选这一则的理由，谈谈自己的对这一则的理解或困惑，要联系生活或历史;
5.主持人组织其他同学提出自己的疑惑或不同意见。
在这个过程当中，老师应注意引导，看能否挖掘出思辨性的问题，可以激发学生的深度思考。实际上，《论语》中的思想有很多不适于当下的东西，也有很多至今仍为至理的东西，所以当学生联系生活或历史进行理解的时候，我们要注意聆听，在这个过程当中找出亮点，尤其学生有争议的地方，更应引导学生进行思辨性的解读。如孔子在《论语》中关于“愚民”的言论一直是有争议的，当学生在讲解“民可使由之，不可使知之”时，很容易产生争议点，就可以适时地引导学生用思辨性的眼光来解读这一句话，加强学生思维的批判性。
而在这个过程中，老师除了要有师生共读的读本——杨伯峻的《论语译注》外，还应有一些参考书，如钱穆的《论语今读》，南怀瑾的《论语别裁》。因为杨伯峻的《论语译注》只有字词解释和翻译，而有些篇章的内容仅靠翻译，学生是难以理解的，这个时候我们老师就需要引导学生利用不同版本的《论语》解读来思考问题。而且钱穆的解读和南怀瑾的解读有些地方是有非常大的差别的，我们也可以向学生分享这些不同的解读，由此引导学生去真正地思考自己对《论语》的理解，这个过程可以锻炼学生的思辨性，也能加深学生对《论语》的理解，从而让学生越“啃”越有“味”。
三、专题阅读——越“啃”越“深”
每日一则的《论语》，可以让学生真正地在读论语，而且读出自己的体会。但如果仅有一则则的解读，而缺乏整体的理解和把握，那么“读整本的书”的目的就无法达到。因此在每个月的固定时间应该组织一场《论语》的读书分享会，可以由老师直接选定分享会的主题，让学生就某个问题展开讨论和展示。但这样其实不利于学生阅读主动性的发展，因此我们完全可以放手：先由学生自主提出问题，把提出的问题罗列成清单;再由小组进行讨论，选出小组认为值得讨论的问题;最后拿到班级讨论，共同决定这个学期探讨哪些问题。这样讨论出来的问题是学生自己感兴趣的或确切地存在疑惑的问题，学生在课后会更有动力去研究探讨。基本上，高中阶段的学生是可以在这样的讨论活动中，直接命中我们老师认为的“重要问题”，即使遗漏了一些问题，我们也可以在学生讨论完后加以补充。
在这里提供一些问题清单：
1.什么是仁？孔子在《论语》中给出了若干个答案，每个提问者得到的答案都不一样。请你把所有的答案找出来，合并在一起，总结孔子所说的“仁”的内涵。
2.什么是孝？孔子在《论语》中多次提到如何才能称之为“孝”，请你总结孔子所说的“孝”的具体内涵。并谈谈你对孝的理解，或者思考现今社会如何才是“孝”？
3.阅读《论语》，找出有关“君子”的话，分条记录后，按不同的角度对这些话进行分类，然后在小组中交流你分类的标准和对“君子”的理解，并想一想，历史上有哪些人物可以称得上“君子”？ 4.探讨《论语》中孔子的教学方法，谈谈这些方法对现在教育的意义。
5.谈孔子的“治国”之道，在习大大的治国之策中是否有所体现。
6.尝试根据《论语》制作孔子个人简历或孔子年谱。
7.在《论语》中找出孔子周游列国的相关语录，整理他的大致路线，并分析他周游列国期间主要宣扬哪些思想？
四、删减阅读——越“啃”越“薄”
我们在阅读的过程中一直在不断地引导学生理解《论语》，不断地通过资料来丰富其内涵，这样的阅读就会让书越读越“厚”。但我们还要让学生学习如何让书越读越“薄”，学会在阅读的过程中不断地删除一些冗余的信息，从而把握一本书的“重点”，真正地读懂这本书。
其实，《论语》就像一个个独立的“微博”，删减一些内容并不会伤筋动骨。因此在完成《論语》的初步阅读后，我们可以让学生以小组为单位，共同完成二次阅读——删减《论语》。删减依据可以是：从现代社会去衡量已没有什么价值，无须继承;有的语录缺乏意义感，只是琐碎的记录;有些是意思重复的话。在删减后再去阅读《论语》，去思考《论语》集中体现了孔子的什么思想？从而让学生有一种“学有所得”的体会，让学生了解《论语》想表达的内涵，把握住孔子的主要思想，理解孔子的重大意义。
除此之外，我们还可以让学生以他们感兴趣的主题词来重新编排《论语》，比如：如果你要出一本“君子语录”，你想选哪些语句作为书的内容？依据是什么？你想象中的君子是什么样的？这样的重新编排，可以让学生重新认识《论语》一书，从不同的角度看待《论语》——《论语》可以是一本本薄薄的小册子，同时也体现出不同学生对《论语》的不同认识。
《论语》的阅读方法当然是多种多样的，这里的不过是其中的一种，教学实践的过程当中，我们要挖掘更多能激发学生阅读兴趣的方法，以更丰富的课堂活动的方式，进行整本书阅读的教学。让学生不单单会读《论语》能读《论语》，还能自己带着这些方法去读其他的“整本书”。
【参考文献】
[1]包建新.《论语》阅读的N种打开方式——兼论整本书阅读教学[J]语文教学，2019.6：28.
[2]卢吉增.《论语》整本书阅读的思考与实践[J]中学语文教学，2018.4：20.
[3]程翔.《论语》整本书阅读教学谈[J]语文教学通迅·初中，2019.3：26.
（作者单位：清远市第一中学，广东 清远 511500）
关键词：整本书阅读;《论语》;专题阅读
《论语》一书主要记录了孔子及其弟子的言行，编排比较散乱零碎，内容连贯性不强，这给学生的阅读带来了一定的困难。对于学生而言，《论语》“文言文”的特性本身就造成了较大的阅读障碍，而《论语》内容上的这些特点更加增添了难度。因此，于学生而言，《论语》属于整本书阅读中“难啃的骨头”，要在一个学期内把这本书“啃”下来，对学生来说是非常艰难的。我认为如果高中阶段要进行《论语》整本书阅读教学，应给学生两个学期的时间，否则学生只会囫囵吞枣，难以深入领略《论语》的内涵与魅力。并且除了整体阅读，还应让学生细读，一个学期细读前十章，一个学期细读后十章，如此方能“读进去”“读出味”。
一、趣味导读——“难啃”也会想“啃”
《论语》是文言文，学生在开始读之前就会产生一定的畏难心理，因此导读课我们切不可过于枯燥无味，如果只是单纯地介绍《论语》和孔子，是没有办法留住学生的“心”的，又如何能让学生愿意去“啃”这本书呢？因此我们的导读设计可以以“我从《论语》看孔子及其弟子”为主题，先抛开《论语》内容的思想性不讲，而导之以“人的趣味性”，先吸引学生的目光，以另类的、学生喜欢的方式打开《论语》，让学生先走进《论语》的大门，开始读《论语》的部分内容，这样方能顺利地进入整本书的阅读。
而这一趣味性的打开方式，已有人走在了前面。我们可以给学生介绍黄厚江先生写的《论语读人——黄厚江老师解读 〈论语〉》，让学生先整体感受孔子更真实、更生活、更有趣的样子，然后设计课堂討论：请你根据杨伯峻先生《论语译注》后面的人物索引，阅读相关章节，思考孔子与他的弟子之间的关系，判断孔子对这些弟子的喜爱程度，并根据这些给主要的几个弟子排个序。
如此有趣的导读和课堂活动，我们还怕留不住学生的心吗？当学生开始读《论语》后，我们再引导他们去“啃”《论语》的思想性，就容易得多了。
二、师生共读——越“啃”越有“味”
《论语》共二十章，每章之下又分则，我们可以让读《论语》成为每一堂语文课的一部分，设置课前5分钟的分享活动——我读《论语》。在这个活动中，我们还可以充分发挥读书小组的作用，每六个人为一组，每组负责一章。每节语文课的前5分钟由一个组员选取该章的一则内容进行讲解，共5人，另一人负责主持。具体流程如下：
1.主持人开场;
2.由该同学带领全班齐读自己所选内容;
3.该同学先解读重点字词，复述大意;
4.该同学谈谈自己选这一则的理由，谈谈自己的对这一则的理解或困惑，要联系生活或历史;
5.主持人组织其他同学提出自己的疑惑或不同意见。
在这个过程当中，老师应注意引导，看能否挖掘出思辨性的问题，可以激发学生的深度思考。实际上，《论语》中的思想有很多不适于当下的东西，也有很多至今仍为至理的东西，所以当学生联系生活或历史进行理解的时候，我们要注意聆听，在这个过程当中找出亮点，尤其学生有争议的地方，更应引导学生进行思辨性的解读。如孔子在《论语》中关于“愚民”的言论一直是有争议的，当学生在讲解“民可使由之，不可使知之”时，很容易产生争议点，就可以适时地引导学生用思辨性的眼光来解读这一句话，加强学生思维的批判性。
而在这个过程中，老师除了要有师生共读的读本——杨伯峻的《论语译注》外，还应有一些参考书，如钱穆的《论语今读》，南怀瑾的《论语别裁》。因为杨伯峻的《论语译注》只有字词解释和翻译，而有些篇章的内容仅靠翻译，学生是难以理解的，这个时候我们老师就需要引导学生利用不同版本的《论语》解读来思考问题。而且钱穆的解读和南怀瑾的解读有些地方是有非常大的差别的，我们也可以向学生分享这些不同的解读，由此引导学生去真正地思考自己对《论语》的理解，这个过程可以锻炼学生的思辨性，也能加深学生对《论语》的理解，从而让学生越“啃”越有“味”。
三、专题阅读——越“啃”越“深”
每日一则的《论语》，可以让学生真正地在读论语，而且读出自己的体会。但如果仅有一则则的解读，而缺乏整体的理解和把握，那么“读整本的书”的目的就无法达到。因此在每个月的固定时间应该组织一场《论语》的读书分享会，可以由老师直接选定分享会的主题，让学生就某个问题展开讨论和展示。但这样其实不利于学生阅读主动性的发展，因此我们完全可以放手：先由学生自主提出问题，把提出的问题罗列成清单;再由小组进行讨论，选出小组认为值得讨论的问题;最后拿到班级讨论，共同决定这个学期探讨哪些问题。这样讨论出来的问题是学生自己感兴趣的或确切地存在疑惑的问题，学生在课后会更有动力去研究探讨。基本上，高中阶段的学生是可以在这样的讨论活动中，直接命中我们老师认为的“重要问题”，即使遗漏了一些问题，我们也可以在学生讨论完后加以补充。
在这里提供一些问题清单：
1.什么是仁？孔子在《论语》中给出了若干个答案，每个提问者得到的答案都不一样。请你把所有的答案找出来，合并在一起，总结孔子所说的“仁”的内涵。
2.什么是孝？孔子在《论语》中多次提到如何才能称之为“孝”，请你总结孔子所说的“孝”的具体内涵。并谈谈你对孝的理解，或者思考现今社会如何才是“孝”？
3.阅读《论语》，找出有关“君子”的话，分条记录后，按不同的角度对这些话进行分类，然后在小组中交流你分类的标准和对“君子”的理解，并想一想，历史上有哪些人物可以称得上“君子”？ 4.探讨《论语》中孔子的教学方法，谈谈这些方法对现在教育的意义。
5.谈孔子的“治国”之道，在习大大的治国之策中是否有所体现。
6.尝试根据《论语》制作孔子个人简历或孔子年谱。
7.在《论语》中找出孔子周游列国的相关语录，整理他的大致路线，并分析他周游列国期间主要宣扬哪些思想？
四、删减阅读——越“啃”越“薄”
我们在阅读的过程中一直在不断地引导学生理解《论语》，不断地通过资料来丰富其内涵，这样的阅读就会让书越读越“厚”。但我们还要让学生学习如何让书越读越“薄”，学会在阅读的过程中不断地删除一些冗余的信息，从而把握一本书的“重点”，真正地读懂这本书。
其实，《论语》就像一个个独立的“微博”，删减一些内容并不会伤筋动骨。因此在完成《論语》的初步阅读后，我们可以让学生以小组为单位，共同完成二次阅读——删减《论语》。删减依据可以是：从现代社会去衡量已没有什么价值，无须继承;有的语录缺乏意义感，只是琐碎的记录;有些是意思重复的话。在删减后再去阅读《论语》，去思考《论语》集中体现了孔子的什么思想？从而让学生有一种“学有所得”的体会，让学生了解《论语》想表达的内涵，把握住孔子的主要思想，理解孔子的重大意义。
除此之外，我们还可以让学生以他们感兴趣的主题词来重新编排《论语》，比如：如果你要出一本“君子语录”，你想选哪些语句作为书的内容？依据是什么？你想象中的君子是什么样的？这样的重新编排，可以让学生重新认识《论语》一书，从不同的角度看待《论语》——《论语》可以是一本本薄薄的小册子，同时也体现出不同学生对《论语》的不同认识。
《论语》的阅读方法当然是多种多样的，这里的不过是其中的一种，教学实践的过程当中，我们要挖掘更多能激发学生阅读兴趣的方法，以更丰富的课堂活动的方式，进行整本书阅读的教学。让学生不单单会读《论语》能读《论语》，还能自己带着这些方法去读其他的“整本书”。
【参考文献】
[1]包建新.《论语》阅读的N种打开方式——兼论整本书阅读教学[J]语文教学，2019.6：28.
[2]卢吉增.《论语》整本书阅读的思考与实践[J]中学语文教学，2018.4：20.
[3]程翔.《论语》整本书阅读教学谈[J]语文教学通迅·初中，2019.3：26.
（作者单位：清远市第一中学，广东 清远 511500）