论文部分内容阅读
【摘 要】：本文根据笔者的教学实践，让学生先独立自主地进行超前性学习，发现并提出问题，教师课堂上针对学生提出的问题进行引导、总结、然后辅以分层练习，课后让学生自主命题、自我评价，以问题驱动式自主学习来引导学莰赢：运解、巩固、应用新知识，从而提高学习效率。
【关键词】物理教学、引导，自主、学习效率
传统的物理教学，往往是教师直入主题讲解多，学生主动参与活动少；局限于课堂做空洞分析的多，肩发学生感受背景的少；收集旧题重复练习的多，自编自拟新题的少。在这样的教学中，学生始终处于被动接受的状态，学生参与学习的积极性、主动性不能得到充分调动，难以形成良好的思维习惯。因此这种课堂教学模式远远适应不了素质教育的要求。
“自主学习”是培养学生自学能力的课堂教学新模式，其实质就是要确立学生在教学中的主体地位，让学生在自主探索、自我塑造中学得知识、锻炼能力。笔者对“自主学习”教学模式进行了粗浅的尝试，现结合教学实际浅析一些做法。
一、精心预设课前“学”
俗话说“凡事预则立，不预则废”，预习作为课堂教学的前奏，是培养学生自学能力的重要途径。在新授课前，教师可以根据教学目标和学生的实际水平，提出明确而具体的预习要求，设计出适合不同层次学生需求的学案，鼓励学生“超前学”。然而，老师和家长往往只强调先复习再作业，最后才是预习，学生课前自主学习一直为老师和家长所忽视。实际上。学生一是不重视提前学习，二是不知道如何超前学，预习的效果几乎为零。那么，如何提高“超前学”的效果呢?
1.思想疏导为先。课前自主学习，学生要过“思想关”。首先，学生骨子里就认为复习了功课，完成了作业就是学习了，超前自学并不属于正常学习范畴，是额外的任务，所以不肯学；其次，反正老师也会教，提前学没什么作用，还是等老师讲吧，所以不用学；最后，因为老师没教，很多知识不理解，解题正确率不高，错得太多没面子，所以不敢学。教师要鼓励学生，解除思想负担，对坚持超前学，养成良好习惯的同学要予以表扬，对自学效果好的同学要推荐他们为“自学能手”。让其他同学向他们学习；对自学情况不好的同学绝不要批评指责，要对症下药适当引导，逐步提高其课前自学的积极性。
2.方法指导其次。思想是前提，方法是保证。分层设计，因材施“学”显得尤为突出。对基础较差的学生，只要求能熟记概念、公式，看懂例题，尝试做教材后简单的随堂练习：对中等学生，要求理解定理、公式，试做教材中的大部分练习；对基础较好的学生，则要求试做所有的习题，并能形成自己的感性认识和理性思考。
3.反馈评价在后。有布置就得有检查反馈，教师要及时评价学生的预习情况，掌握学生原生态的知识获得情况，有的放矢地指导学生往欠缺的方向弥补，对自学效果较好的学生要充分肯定，鼓励他们加入其他同学的合作研讨中。
二、精彩生成课堂“究”
学生在充分的自主预习的基础上能独立发现问题，在问题驱动状态下，听课目的明确，能把困惑与疑虑集中反馈上来，在课堂上交流解决。为此，笔者主要采取了以下做法：
1.创设情境引入。要想达到预设目标，关键是要创设开放式学习情境，激发学生的学习兴趣。教师要在最短的时间内把学生的注意力吸引到课堂中，就应根据学生的年龄特点和知识层次，通过复习提问、讲解故事、演示实验等方式导入新课。例如：在讲解“世界是运动的”一课时，通过播放电影《闪闪的红星》的片断，凸显“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”的意境，通过优美的歌声把学生带入一个运动的世界中。
2.开放话题切入。教师对每个知识模块的讲解要注意切人的方式，既不能直截了当也不能拖泥带水，要通过让学生感兴趣的话题带领他们进入知识体系。例如：在《什么是声音》一节的教学过程中，笔者先提出问题：在你所知道的诗句、歌词、对联中，哪些是与声音有关的?学生展开了热烈的讨论，最后总结出如黄河大合唱中的“风在吼、马在叫、黄河在咆哮”、东林书院的对联“风声雨声读书声，声声入耳，家事国事天下事，事事关心”、唐诗《枫桥夜泊》中的诗句“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”、俗语“未见其人，先闻其声”等。从古至今、由文及理，学生对“声”产生了浓厚的兴趣。
3.设疑解惑渐入。完成基础知识的扫描后，主要的任务是把时间交给学生，让他们结合自己的预习和刚才的学习提出自己的困惑，让学生相互提问、相互解惑，教师此时不必“急功近利”插手指导，但应“袖手旁观”地串联。教师的讲解可能一针见血、简明扼要，但教师要考虑学生初学时没有相应知识的积累，教师过早的讲授可能导致学生死记硬背，并不能真正理解。学生的解答是建立在同一理解水平上的，符合学生的认知能力，学生的方法是学生最容易接受最容易掌握的方法。例如：在研究“直流电动机的原理”内容时，有位学生提出“为什么自制电动机的线罔转轴上的漆不刮掉，线圈摆动几下就停止，而刮掉一半以后却可以持续转动呢?”以教师的理解，这种做法的作用就相当于换向器，能自动改变线圈中的电流方向。但教师的这种说法学生只能死记，却不理解，因为他们对换向器为什么能自动改变线圈中的电流方向就不理解。另一位同学告诉他可以这样理解——转轴转到与支架通电的那半圈，由于受到磁场力作用，线圈要转动一定角度，接着转到不通电的那半罔，虽然不受力，但由于惯性继续转动。这样的想法符合学生的年龄特征和认知规律，效果不错。用学生互助的方式可以解决多数问题，遇到学生无法解释的问题，教师可赠势利导，但要注意循序渐进，切忌一步到位。
4.你问我答深入。为了加深对课堂教学内容的理解，教师通常会与学生一起回忆“这节课你学到了什么?”，接着完成事先准备的课堂练习以巩固新知。笔者尝试学生相互提问基本知识点，继而相互出题以比赛的形式加深对学习内容的理解，学生的进取心和上进心会力保这种做法的实效性。对于基本知识点的问答问题不大，对于“学生原创题”这一点要求比较高，针对中等水平及以下的同学，笔者的要求是学会选题，自选题自己必须有把握解决。针对学力水准高的学生，笔者的要求是注重一题多解，适当拓展延伸。这种做法的目的是让学生自己的荣辱感驱使自主学习，在给他人设疑的同时提高自己解惑的能力，提升自己的竞争力。
三、自主命题课后“悟”
自主命题正是一个实现学生自主探究、自主选择、自主论证的有效途径。为了促进学生主动学习，不加重学生作业、考试的心理负担，笔者曾尝试让学生自己命题，相互考查，参与评价过程。为了保证“自主命题”的效果，笔者特别注意以下几点：
1.要求要放宽。在初始阶段，发给每个学生一张白纸，命题要求具体，编题范围宜窄，数量要适当少一些。有的学生不会编，可以同桌2人合作讨论。出现重复题型或偏怪题型，不要指责学生，学生尝试几次后，可把范围逐步放大。
2.形式要多样。学生可以命课堂练习、课后作业、单元练习等，让他们了解试题的框架、结构，其实这也是学生复习理清知识体系的过程，本身也是自主学习的过程。学生命题还可带有挑战性，例如：学生根据所学知识自编原创题，张贴在教室内点名某某同学解答，或“悬赏揭榜”式征答，如此更有趣味性。
3.层次要分明。每个学生的学习能力是参差不齐的，存在个性差异，命题能力也是如此。对于基础较弱的学生，可以组织他们命基础题，中等学生可以命典型题，优秀生可以命探究题。
4.评价要及时。学生命题后，交换试卷独立作答，再相互评价，教师辅导、抽查讲评。讲评时以鼓励表扬为主，多提示学生的命题思路，也要把命题和作答中存在的问题整理出来，以起到检查、纠错的作用。这样做既可以展示学生自己的优势，还可以提高命题能力，学生自然乐意参与自主命题。
总之，每个学生都期望自己获得成功，期望感觉到自己智慧的力量，体验到成功的喜悦。教师要不断转变、更新观念，以关注学生的发展为根本，给学生创造自主学习的机会，培养学生的自主学习能力，引导学生从被动到主动，从学会到会学，让学生能真正感受到自主学习的快乐。
【关键词】物理教学、引导，自主、学习效率
传统的物理教学，往往是教师直入主题讲解多，学生主动参与活动少；局限于课堂做空洞分析的多，肩发学生感受背景的少；收集旧题重复练习的多，自编自拟新题的少。在这样的教学中，学生始终处于被动接受的状态，学生参与学习的积极性、主动性不能得到充分调动，难以形成良好的思维习惯。因此这种课堂教学模式远远适应不了素质教育的要求。
“自主学习”是培养学生自学能力的课堂教学新模式，其实质就是要确立学生在教学中的主体地位，让学生在自主探索、自我塑造中学得知识、锻炼能力。笔者对“自主学习”教学模式进行了粗浅的尝试，现结合教学实际浅析一些做法。
一、精心预设课前“学”
俗话说“凡事预则立，不预则废”，预习作为课堂教学的前奏，是培养学生自学能力的重要途径。在新授课前，教师可以根据教学目标和学生的实际水平，提出明确而具体的预习要求，设计出适合不同层次学生需求的学案，鼓励学生“超前学”。然而，老师和家长往往只强调先复习再作业，最后才是预习，学生课前自主学习一直为老师和家长所忽视。实际上。学生一是不重视提前学习，二是不知道如何超前学，预习的效果几乎为零。那么，如何提高“超前学”的效果呢?
1.思想疏导为先。课前自主学习，学生要过“思想关”。首先，学生骨子里就认为复习了功课，完成了作业就是学习了，超前自学并不属于正常学习范畴，是额外的任务，所以不肯学；其次，反正老师也会教，提前学没什么作用，还是等老师讲吧，所以不用学；最后，因为老师没教，很多知识不理解，解题正确率不高，错得太多没面子，所以不敢学。教师要鼓励学生，解除思想负担，对坚持超前学，养成良好习惯的同学要予以表扬，对自学效果好的同学要推荐他们为“自学能手”。让其他同学向他们学习；对自学情况不好的同学绝不要批评指责，要对症下药适当引导，逐步提高其课前自学的积极性。
2.方法指导其次。思想是前提，方法是保证。分层设计，因材施“学”显得尤为突出。对基础较差的学生，只要求能熟记概念、公式，看懂例题，尝试做教材后简单的随堂练习：对中等学生，要求理解定理、公式，试做教材中的大部分练习；对基础较好的学生，则要求试做所有的习题，并能形成自己的感性认识和理性思考。
3.反馈评价在后。有布置就得有检查反馈，教师要及时评价学生的预习情况，掌握学生原生态的知识获得情况，有的放矢地指导学生往欠缺的方向弥补，对自学效果较好的学生要充分肯定，鼓励他们加入其他同学的合作研讨中。
二、精彩生成课堂“究”
学生在充分的自主预习的基础上能独立发现问题，在问题驱动状态下，听课目的明确，能把困惑与疑虑集中反馈上来，在课堂上交流解决。为此，笔者主要采取了以下做法：
1.创设情境引入。要想达到预设目标，关键是要创设开放式学习情境，激发学生的学习兴趣。教师要在最短的时间内把学生的注意力吸引到课堂中，就应根据学生的年龄特点和知识层次，通过复习提问、讲解故事、演示实验等方式导入新课。例如：在讲解“世界是运动的”一课时，通过播放电影《闪闪的红星》的片断，凸显“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”的意境，通过优美的歌声把学生带入一个运动的世界中。
2.开放话题切入。教师对每个知识模块的讲解要注意切人的方式，既不能直截了当也不能拖泥带水，要通过让学生感兴趣的话题带领他们进入知识体系。例如：在《什么是声音》一节的教学过程中，笔者先提出问题：在你所知道的诗句、歌词、对联中，哪些是与声音有关的?学生展开了热烈的讨论，最后总结出如黄河大合唱中的“风在吼、马在叫、黄河在咆哮”、东林书院的对联“风声雨声读书声，声声入耳，家事国事天下事，事事关心”、唐诗《枫桥夜泊》中的诗句“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”、俗语“未见其人，先闻其声”等。从古至今、由文及理，学生对“声”产生了浓厚的兴趣。
3.设疑解惑渐入。完成基础知识的扫描后，主要的任务是把时间交给学生，让他们结合自己的预习和刚才的学习提出自己的困惑，让学生相互提问、相互解惑，教师此时不必“急功近利”插手指导，但应“袖手旁观”地串联。教师的讲解可能一针见血、简明扼要，但教师要考虑学生初学时没有相应知识的积累，教师过早的讲授可能导致学生死记硬背，并不能真正理解。学生的解答是建立在同一理解水平上的，符合学生的认知能力，学生的方法是学生最容易接受最容易掌握的方法。例如：在研究“直流电动机的原理”内容时，有位学生提出“为什么自制电动机的线罔转轴上的漆不刮掉，线圈摆动几下就停止，而刮掉一半以后却可以持续转动呢?”以教师的理解，这种做法的作用就相当于换向器，能自动改变线圈中的电流方向。但教师的这种说法学生只能死记，却不理解，因为他们对换向器为什么能自动改变线圈中的电流方向就不理解。另一位同学告诉他可以这样理解——转轴转到与支架通电的那半圈，由于受到磁场力作用，线圈要转动一定角度，接着转到不通电的那半罔，虽然不受力，但由于惯性继续转动。这样的想法符合学生的年龄特征和认知规律，效果不错。用学生互助的方式可以解决多数问题，遇到学生无法解释的问题，教师可赠势利导，但要注意循序渐进，切忌一步到位。
4.你问我答深入。为了加深对课堂教学内容的理解，教师通常会与学生一起回忆“这节课你学到了什么?”，接着完成事先准备的课堂练习以巩固新知。笔者尝试学生相互提问基本知识点，继而相互出题以比赛的形式加深对学习内容的理解，学生的进取心和上进心会力保这种做法的实效性。对于基本知识点的问答问题不大，对于“学生原创题”这一点要求比较高，针对中等水平及以下的同学，笔者的要求是学会选题，自选题自己必须有把握解决。针对学力水准高的学生，笔者的要求是注重一题多解，适当拓展延伸。这种做法的目的是让学生自己的荣辱感驱使自主学习，在给他人设疑的同时提高自己解惑的能力，提升自己的竞争力。
三、自主命题课后“悟”
自主命题正是一个实现学生自主探究、自主选择、自主论证的有效途径。为了促进学生主动学习，不加重学生作业、考试的心理负担，笔者曾尝试让学生自己命题，相互考查，参与评价过程。为了保证“自主命题”的效果，笔者特别注意以下几点：
1.要求要放宽。在初始阶段，发给每个学生一张白纸，命题要求具体，编题范围宜窄，数量要适当少一些。有的学生不会编，可以同桌2人合作讨论。出现重复题型或偏怪题型，不要指责学生，学生尝试几次后，可把范围逐步放大。
2.形式要多样。学生可以命课堂练习、课后作业、单元练习等，让他们了解试题的框架、结构，其实这也是学生复习理清知识体系的过程，本身也是自主学习的过程。学生命题还可带有挑战性，例如：学生根据所学知识自编原创题，张贴在教室内点名某某同学解答，或“悬赏揭榜”式征答，如此更有趣味性。
3.层次要分明。每个学生的学习能力是参差不齐的，存在个性差异，命题能力也是如此。对于基础较弱的学生，可以组织他们命基础题，中等学生可以命典型题，优秀生可以命探究题。
4.评价要及时。学生命题后，交换试卷独立作答，再相互评价，教师辅导、抽查讲评。讲评时以鼓励表扬为主，多提示学生的命题思路，也要把命题和作答中存在的问题整理出来，以起到检查、纠错的作用。这样做既可以展示学生自己的优势，还可以提高命题能力，学生自然乐意参与自主命题。
总之，每个学生都期望自己获得成功，期望感觉到自己智慧的力量，体验到成功的喜悦。教师要不断转变、更新观念，以关注学生的发展为根本，给学生创造自主学习的机会，培养学生的自主学习能力，引导学生从被动到主动，从学会到会学，让学生能真正感受到自主学习的快乐。