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【摘要】变换课堂形式,创造丰富多彩的专业课堂,使学生在轻松、愉悦的学习气氛中掌握所学知识尤为重要的。那么,专业课堂中教学模式的应用有哪些呢?我认为主要有:一、传统的教学模式;二、多媒体课堂情景教学模式;三:实验室课堂教学模式;四:田园课堂教学模式。当然,总之,无论采取哪种教学模式,其目的都在于督促学生更好得掌握知识,提高学习的积极性,通过变换课堂形式来提高专业课的课堂效果是行之有效的方法。
【关键词】专业课堂;教学模式;传统;多媒体;实验室;田园课堂
专业课程的教与学是非常重要的。
作为一名专业教师,在从事了几年的专业课程教学后,我认为,变换课堂形式,创造丰富多彩的专业课堂,使学生在轻松、愉悦的学习气氛中掌握所学知识尤为重要的。通过教学实践我总结一下几点:
一、传统的教学模式
传统的教学模式就是大家所熟悉的所谓“五段教学法”(组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业)及其变式。专业课的课程分为技能和理论两部分,平时就采用此法,虽然在整体素质教育中传统教育有它的弊端,但是能锻炼学生的胆识,应用的同时也让学生掌握的基础知识牢固。具体形式和做法如下:
1 提问,回答式
在每一章节内容结束后,课下作业要求学生记忆所学的内容,且每个学生准备好3—5个问题及答案,课上两人随机组成一组,一问一答,答者到台前,若是回答不上的问题,由问者提示。答者在重复答一遍,然后两人再互换角色。
2 速测,学分式
在每一章节内容结束后,教师提示复习要点,给学生短时间记忆,然后找学生复述自己所记下的内容,记下多少说多少。教师注意总结,找学生指正,并给学生打分,作为平时成绩。或在课堂上,教师讲述某个问题结束后,给学生短时间复习记忆,然后找几个学生到黑板前,将所记忆内容写出,写完后找台下同学指正,教师总结。这种方法,使学生能及时掌握所学知识,同时通过同学及教师指正,随时改正自己在记忆中存在的错误。
3 台前,教师式
上新课前,布置作业要求学生做好预习,课上找学生到讲台前试着讲述,与教师上课讲一样,给学生一个自学锻炼的机会。通过这种方法,教师能及时发现学生对某些问题的错误理解,也便于教师有针对性的讲解
4 者题追踪式
我对历年高考题进行细致全面的分析。平时课上,我会随时提示学生高考题曾经考过的内容,以引发学生的学习兴趣,并注意提醒学生学生要注意学习的方法,做到对知识的灵活掌握。如:在黑板上写出一仑问题:“土壤肥力是土壤的本质特征。”启发学生回答,让学生考虑到高考时出现的题型,一是填空题“土壤肥力”或“本质”均可填写。二是做选择题。选项可以有“A土壤肥力、B土壤养分、C土壤养分、D土壤温度”。三是可以做判断题,可将土壤的本质特征说成是选择题中的任一错误选项。此种方法锻炼了学生对知识的灵活掌握能力。
二、多媒体课堂情景教学模式
随着教学设备电脑的普及和软件,硬件设施的完善,课堂教学一方面可充分地利用多媒体课件的辅助性特征,针对教学过程的某一个或几个环节,运用影像展示教学内容等,其意义在于能通过多媒体的声、形演示,增加学生对知识感性认识和理解,以解决传统教学手段无法有效解决的问题。例如,种子发芽的全过程,花粉传播的过程,减数分裂过程,若用语言表达其效果不会太好,运用挂图也不能表达其中的抽象部分,但是在课件上是非常直观的,从而使学生灵活地掌握了抽象的知识,增加了学生的感性认识,解决了教学中的重点、难点、培养了学生的思维能力,增强了学习的主动性,实现了个别化教学。
三、实验室课堂教学模式
结合各类的教具进行直观教学,增加了教学的实践与动手操作环节,这里有各类的模型,挂图,标本,显微镜,通过教学演示实验,组织学生亲手操作,时学生易于获取多方面知识,巩固学习成果,培养了学生的各种能力,以及为参加工作奠定了良好的基础。
四、田园课堂教学模式
让学生走出课堂,进入农田,将课本知识与专业实践紧密结合,做到学有所用。在农田中,大家可以测土温,观墒情,看生长,查病虫,请有经验得农民为学生介绍栽培管理方面知识,使学生开拓了视野,增长学习的兴趣。
总之,无论采取哪种教学模式,其目的都在于督促学生更好得掌握知识,提高学习的积极性,通过变换课堂形式来提高专业课的课堂效果是行之有效的方法。
【关键词】专业课堂;教学模式;传统;多媒体;实验室;田园课堂
专业课程的教与学是非常重要的。
作为一名专业教师,在从事了几年的专业课程教学后,我认为,变换课堂形式,创造丰富多彩的专业课堂,使学生在轻松、愉悦的学习气氛中掌握所学知识尤为重要的。通过教学实践我总结一下几点:
一、传统的教学模式
传统的教学模式就是大家所熟悉的所谓“五段教学法”(组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业)及其变式。专业课的课程分为技能和理论两部分,平时就采用此法,虽然在整体素质教育中传统教育有它的弊端,但是能锻炼学生的胆识,应用的同时也让学生掌握的基础知识牢固。具体形式和做法如下:
1 提问,回答式
在每一章节内容结束后,课下作业要求学生记忆所学的内容,且每个学生准备好3—5个问题及答案,课上两人随机组成一组,一问一答,答者到台前,若是回答不上的问题,由问者提示。答者在重复答一遍,然后两人再互换角色。
2 速测,学分式
在每一章节内容结束后,教师提示复习要点,给学生短时间记忆,然后找学生复述自己所记下的内容,记下多少说多少。教师注意总结,找学生指正,并给学生打分,作为平时成绩。或在课堂上,教师讲述某个问题结束后,给学生短时间复习记忆,然后找几个学生到黑板前,将所记忆内容写出,写完后找台下同学指正,教师总结。这种方法,使学生能及时掌握所学知识,同时通过同学及教师指正,随时改正自己在记忆中存在的错误。
3 台前,教师式
上新课前,布置作业要求学生做好预习,课上找学生到讲台前试着讲述,与教师上课讲一样,给学生一个自学锻炼的机会。通过这种方法,教师能及时发现学生对某些问题的错误理解,也便于教师有针对性的讲解
4 者题追踪式
我对历年高考题进行细致全面的分析。平时课上,我会随时提示学生高考题曾经考过的内容,以引发学生的学习兴趣,并注意提醒学生学生要注意学习的方法,做到对知识的灵活掌握。如:在黑板上写出一仑问题:“土壤肥力是土壤的本质特征。”启发学生回答,让学生考虑到高考时出现的题型,一是填空题“土壤肥力”或“本质”均可填写。二是做选择题。选项可以有“A土壤肥力、B土壤养分、C土壤养分、D土壤温度”。三是可以做判断题,可将土壤的本质特征说成是选择题中的任一错误选项。此种方法锻炼了学生对知识的灵活掌握能力。
二、多媒体课堂情景教学模式
随着教学设备电脑的普及和软件,硬件设施的完善,课堂教学一方面可充分地利用多媒体课件的辅助性特征,针对教学过程的某一个或几个环节,运用影像展示教学内容等,其意义在于能通过多媒体的声、形演示,增加学生对知识感性认识和理解,以解决传统教学手段无法有效解决的问题。例如,种子发芽的全过程,花粉传播的过程,减数分裂过程,若用语言表达其效果不会太好,运用挂图也不能表达其中的抽象部分,但是在课件上是非常直观的,从而使学生灵活地掌握了抽象的知识,增加了学生的感性认识,解决了教学中的重点、难点、培养了学生的思维能力,增强了学习的主动性,实现了个别化教学。
三、实验室课堂教学模式
结合各类的教具进行直观教学,增加了教学的实践与动手操作环节,这里有各类的模型,挂图,标本,显微镜,通过教学演示实验,组织学生亲手操作,时学生易于获取多方面知识,巩固学习成果,培养了学生的各种能力,以及为参加工作奠定了良好的基础。
四、田园课堂教学模式
让学生走出课堂,进入农田,将课本知识与专业实践紧密结合,做到学有所用。在农田中,大家可以测土温,观墒情,看生长,查病虫,请有经验得农民为学生介绍栽培管理方面知识,使学生开拓了视野,增长学习的兴趣。
总之,无论采取哪种教学模式,其目的都在于督促学生更好得掌握知识,提高学习的积极性,通过变换课堂形式来提高专业课的课堂效果是行之有效的方法。